基于數(shù)學核心素養(yǎng)構建小學數(shù)學課程的策略

俞嬌云

摘要：基于核心素養(yǎng)構建小學數(shù)學課程，有利于進一步體現(xiàn)小學數(shù)學課程的育人價值。文章論述了基于數(shù)學核心素養(yǎng)構建小學數(shù)學課程的原因與構建思路，同時采取案例分析法研究了課程構建策略，提出了教師可以通過創(chuàng)設趣味情境、提出啟發(fā)問題、組織個性活動、貫徹教學評價等方式構建小學數(shù)學課程，希望為提高小學數(shù)學課程教學質量、提升小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；課程構建；策略

培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是目前教育教學工作的重點。在此背景下，小學數(shù)學教師應當立足教學實際，根據(jù)教學發(fā)展要求，將更豐富的教學資源、更多樣的教學手段應用于小學數(shù)學課程教學中，以此構建優(yōu)質的小學數(shù)學課程，進一步推進小學數(shù)學教育改革。

1? ?研究緣起

核心素養(yǎng)回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，是目前教育改革的中心。圍繞核心素養(yǎng)構建教學課程，能夠體現(xiàn)教學課程的育人價值，實現(xiàn)對學生個人品格、關鍵能力的充分培養(yǎng)。《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）對小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)做出明確界定，闡明了培養(yǎng)小學生數(shù)感、量感、符號意識、抽象意識等核心素養(yǎng)的必要性。《新課標》的發(fā)布為小學數(shù)學課程教學改革指明了方向，同時為小學數(shù)學課程教學發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。如何在保證教學任務如期完成的基礎上培養(yǎng)小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，是教師需要思考的問題。要解決這一問題，就需要教師著手構建以核心素養(yǎng)培育為基礎的小學數(shù)學教學課程。然而，課程構建并不簡單，需要教師綜合各類教學要素規(guī)劃教學路徑、豐富教學資源。教師只有做好相關方面的理論研究與實踐研究工作，才能保證構建小學數(shù)學課程的思路清晰、方法準確，才能保證所構建的小學數(shù)學課程滿足提升小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的教學要求。

2? ?基于數(shù)學核心素養(yǎng)構建小學數(shù)學課程的思維導向

小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)體系構成要素較多。為保證小學數(shù)學課程的構建效果，教師有必要明確課程構建思路，確保教學精力、教學資源被有效應用到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)當中。為此，小學數(shù)學教師應當明確課程構建的思維導向。

2.1 找準課程構建起點

課程構建起點，即教學工作的開展現(xiàn)狀與學生現(xiàn)有的學習水平。只有找準課程構建起點，才能夠保證課程構建方案滿足教學發(fā)展要求與學生發(fā)展需要。在構建數(shù)學課程時，教師可以先分析數(shù)學課程內容，如分析教學課程位于小學數(shù)學課程體系的哪一環(huán)節(jié)，分析教學課程的重點、難點以及疑點等。在分析課程內容的過程中明確“教”的現(xiàn)狀及“教”的任務。之后，教師可以分析學生的基本情況，如分析不同學生對理論知識的掌握情況，分析不同學生應用數(shù)學理論知識、數(shù)學方法解決問題的能力等。通過分析學生的基本學情，有利于教師明確學生的“最近發(fā)展區(qū)”，確定課程構建的起始點。

2.2明確課程構建終點

課程構建終點，即教學工作目標。只有明確課程構建終點，才能夠為教學工作的有序開展指明方向，才能夠使課程構建結果符合預期。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角，教師可以先分析課程教學目標，如通過教學讓學生了解應掌握哪些數(shù)學知識、數(shù)學技能等。之后，教師根據(jù)數(shù)學學科核心素養(yǎng)內涵進一步優(yōu)化課程教學目標，如通過教學讓學生掌握知識，同時培養(yǎng)學生的某種核心素養(yǎng)。通過提前預設課程構建重點，為課程構建工作的開展指明方向，同時規(guī)范工作開展路徑，增強課程構建的有序性。

2.3優(yōu)化課程構建過程

課程構建過程，即教學過程，包括教學資源的利用、教學活動的組織等。數(shù)學課程構建要突出核心素養(yǎng)，同時要體現(xiàn)學生個人發(fā)展的主體性。為此，教師應當將豐富的教學資源與多樣化的教學方法應用于小學數(shù)學課程構建過程中，通過豐富教學活動，完善教學內容，提升課程構建效果，進一步發(fā)揮小學數(shù)學課程的育人作用。

3? ?基于學生數(shù)學核心素養(yǎng)構建小學數(shù)學課程的策略

3.1創(chuàng)設趣味教學情境，培養(yǎng)學生的積極學習態(tài)度

學生是課堂教學的構成要素之一。尊重學生的主體學習意愿，關注學生的學習情緒，是保證課程構建有效性的關鍵。根據(jù)小學生活潑好動、好奇心強等特征，教師可以將情境教學法應用于課程構建中。利用情境教學法創(chuàng)設具有濃厚生活氣息和生動有趣的教學情境，利用教學情境將復雜、抽象的數(shù)學問題轉化為直觀、簡單的生活問題，這有利于拉近學生與數(shù)學課程的距離。接著，教師在趣味情境中與學生展開對話、交流，通過對話交流引導學生進入數(shù)學課程的學習中，使學生在情境學習中了解數(shù)學學科內容的應用意義，體驗到良好的數(shù)學學科學習情感。

以人教版一年級數(shù)學下冊《分類與整理》一課的教學為例，為了使學生對分類的標準、分類的方法等知識產生學習興趣，在學習過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師可以利用多媒體播放圖片，創(chuàng)設生活情境：這里是哪里？商店里擺放的都是什么？通過圖片展示，在小學數(shù)學課堂復刻盲盒商店的情景，讓學生快速進入課程學習狀態(tài)。之后，教師可以根據(jù)情境進行追問：圖片里有哪些盲盒？它們是按照怎樣的規(guī)律擺放的？這樣擺放有什么好處？通過追問，讓學生觀察圖片中不同盲盒的擺放位置，使其發(fā)現(xiàn)不同系列的盲盒被擺放在不同的位置，從而增強學生的分類意識。這時，教師順勢引入分類的概念、分類的意義及分類標準等知識點，有益于加深學生對“分類與整理”內容的理解。

3.2提出啟發(fā)性教學問題，激活學生深度學習思維

基于核心素養(yǎng)構建數(shù)學課程，以培養(yǎng)學生數(shù)感、量感、符號意識等素養(yǎng)為重點。只有提高學生思維的活躍性，不斷促進學生的認知發(fā)展，才能夠保證基于核心素養(yǎng)提升的小學數(shù)學課程構建工作的有效性。基于認知發(fā)展理論，“成熟”“經驗”“社會環(huán)境”“平衡化”是影響學生心理發(fā)展的四個基本因素。其中，“經驗”分為物理經驗與數(shù)理邏輯經驗。物理經驗指的是學生在生活中自動形成的經驗，數(shù)理邏輯經驗指的是學生通過數(shù)理學習所獲得的經驗。在構建數(shù)學課程時，教師可以基于學生既有的物理經驗、數(shù)理邏輯經驗提出啟發(fā)性問題，并不斷加大問題難度。借助問題鏈驅動學生深度學習，從而提高學生探究思維、邏輯思維、抽象思維等思維的活躍性，進一步提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

以人教版二年級數(shù)學上冊《表內乘法（一）》一課的教學為例。進行乘法口訣教學時，教師可以設計如下問題鏈并組織學生解答問題：每個蹺蹺板可以坐兩名學生，操場上有4個蹺蹺板，一共可以坐幾名學生？除了列加法算式解決此問題，還可以怎樣列式？計算結果是什么？與之前的加法有什么聯(lián)系？你能總結出什么樣的數(shù)學規(guī)律？如果操場上有10個蹺蹺板，一共可以坐幾名學生？有幾種列式方法？問題難度依次遞增，引導學生根據(jù)既有知識體系列加法算式解題，探索乘法解題方法，探究乘法計算結果，找到乘法的本質及乘法與加法的關聯(lián)。通過應用問題鏈引導學生深度學習，使學生在認識、了解、吸收新知的過程中形成良好的運算能力、抽象意識、數(shù)據(jù)觀念等核心素養(yǎng)。

3.3組織個性化教學活動，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。”這句教學名言與基于核心素養(yǎng)提升的小學數(shù)學課程構建理念不謀而合。教師只有改變舊有的注入教育、灌輸教育方法，積極將啟發(fā)教學、探索教學等教學手段應用于小學數(shù)學課程構建工作當中，才能夠為學生提供更多自我提升、自我超越的機會，促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成與提升。在實際教學中，教師應當基于核心素養(yǎng)提升的教學需求組織個性化的教學活動，在教學活動中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)內容，進一步推動學生進步。

3.3.1組織觀察活動，培養(yǎng)數(shù)感、量感

數(shù)感是指對數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關系的直觀感悟，量感是指對事物可測量屬性與大小關系的直觀感悟。培養(yǎng)小學生良好的數(shù)感、量感，有利于增強其對數(shù)學知識的感悟，對于提升其抽象能力、應用意識具有重要作用。根據(jù)數(shù)感、量感的內涵，可以明確這兩項核心素養(yǎng)以“直觀感悟”為特征。教師可以基于這一特征組織數(shù)學觀察活動，在呈現(xiàn)數(shù)學事物、組織學生觀察的過程中引導學生認識“數(shù)”與“量”，進一步豐富學生數(shù)學抽象、數(shù)學表達的經驗。組織觀察活動的方式有很多，如直接呈現(xiàn)實物組織學生觀察、借助多媒體工具組織學生觀察、板書繪制圖形和圖像組織學生觀察等。構建小學數(shù)學課程時，教師可以基于課程特征合理選用觀察活動的組織方法，有效促進學生數(shù)感、量感的提升。

3.3.2組織實踐活動，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

“行是知之始，知是行之成。”陶行知的這句教育名言蘊含著認識源于實踐、實踐是認識基礎，強調了實踐教學的重要性。基于核心素養(yǎng)提升的小學數(shù)學課程構建，要平衡理論教學與實踐教學的關系，要將“知識本位”教學發(fā)展為“能力本位”教學。為此，教師可以根據(jù)陶行知的教育思想組織數(shù)學實踐教學活動，通過呈現(xiàn)實踐案例、組織實踐討論、驅動實踐探究等，引導學生應用數(shù)學知識解決實際問題，同時增強學生的數(shù)據(jù)意識、模型意識、應用意識、運算能力等核心素養(yǎng)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)提升構建小學數(shù)學課程，對于提升小學生數(shù)學學科關鍵能力，推進小學數(shù)學學科教育改革有著積極意義。教師只有立足小學數(shù)學教學改革發(fā)展現(xiàn)狀，結合小學數(shù)學學科教學特征、小學生數(shù)學能力發(fā)展現(xiàn)狀規(guī)劃課程構建方案，才能夠真正發(fā)揮小學數(shù)學課程的育人價值，達到立德樹人的教育目的。為此，教師有必要深入解讀《新課標》內容，在把握數(shù)學學科核心素養(yǎng)本質的基礎上將情境教學法、問題教學法、活動教學法等多種教學方法，以及理論知識、數(shù)學問題等多種教學資源應用于小學數(shù)學課程構建中，為不斷優(yōu)化小學數(shù)學課程體系做好準備。

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