新聞傳播實踐教學推進課程思政的價值內涵與實施路徑

［摘要］專業實踐教學是課程思政教學體系的重要組成部分。新聞傳播實踐教學推進課程思政建設，深度契合“三全育人”理念，對接媒體行業的融合需求，有助于培養復合型的新聞傳播人才。目前，新聞傳播實踐教學課程思政存在教學理念有所偏離、思政教育手段和方式相對陳舊、思政建設缺乏有效的載體、制度建設有待完善的問題。高校想要實現新聞傳播實踐教學與課程思政的融合，推進課程思政的實施，就要樹立技能訓練與價值引領相結合的理念，堅持守正創新，探索顯性教育和隱性教育相結合的方式，采用產品輸出與價值傳播相結合的策略，并建立頂層設計和基層探索相結合的制度。

［關鍵詞］課程思政；實踐教學；價值內涵；實施路徑

一、新聞傳播實踐教學推進課程思政的價值內涵

專業實踐教學是課程思政教學體系建設的重要組成部分。專業實踐教學與課程思政具有相互作用、相互影響的聯系，專業實踐教學是課程思政深化與拓展的重要載體，課程思政則是專業實踐教學的內在要求和重要依托。新聞傳播學類專業具有應用性強、實踐性突出的特征，可以說其實踐教學與課程思政的融合在很大程度上決定了人才培養的效果。從理念維度、目標維度和現實維度來看，課程思政融入新聞傳播實踐教學具有深刻的價值內涵。

（一）理念維度：深度契合“三全育人”理念

《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員全過程全方位育人，形成實踐育人的長效機制［1］。“三全育人”理念將立德樹人作為教育的根本任務，堅持全體教職工參與育人過程，使育人貫穿高等教育全過程，從多個維度推進育人工作。新聞傳播實踐教學與課程思政相融合契合立德樹人的根本任務，并凸顯新聞傳播實踐教學對課程思政的促進作用，促使高校通過實踐育人實現“三全育人”的目標。由此可見，新聞傳播實踐教學與課程思政的融合在理念維度上與“三全育人”是高度契合的，可以說是“三全育人”理念在實踐育人層面上的體現。

（二）目標維度：努力實現人才培養新作為

新聞傳播學類專業具有鮮明的政治性，因此其學生必須具備正確的政治立場以及運用馬克思主義新聞觀去思考和解決問題的能力。高校既可以通過思政課程和新聞傳播理論課程逐步提高學生的政治素養，也可以將課程思政融入新聞傳播實踐教學，讓學生在參與實驗、實訓和實習的過程中潛移默化地實現政治認同。由此可見，新聞傳播實踐教學與課程思政的融合契合了新聞傳播學類專業人才培養的目標，為新聞傳播人才的成長創造了新的環境。

（三）現實維度：主動對接媒體融合行業需求

從2014年開始，媒體融合上升為國家戰略，傳統媒體與新興媒體的融合發展成為媒體行業的主流趨勢。媒體融合對新聞傳播人才的培養提出了全新的要求。而高校將課程思政融入新聞傳播實踐教學，實現教學手段、教學方法、教學內容、教學評價等方面的創新，有力推動了新聞傳播實踐教學模式的改革。因此，課程思政與新聞傳播實踐教學的融合是新聞傳播學類專業主動對接媒體行業融合需求的關鍵步驟，有利于推動新聞傳播實踐教學模式的改革創新。

二、新聞傳播實踐教學推進課程思政的現實困境

當前，專業理論課程的課程思政建設已全面加速推進，且建設成效顯著。與之相比，專業實踐教學的課程思政建設還比較滯后，其思政潛力還沒有被充分挖掘。具體來說，課程思政在與新聞傳播實踐教學融合的過程中，存在教學理念有所偏離、思政教育手段和方式相對陳舊、思政建設缺乏有效的載體、制度建設有待完善的問題。

（一）教學理念有所偏離

當前，新聞傳播實踐教學課程主要可以分為實驗課、實訓課和實習課三類。在高校人才培養方案中，專業實踐類課程的學分（不含公共基礎課中的實踐課）一般要占到總學分的20%～30%。高校開設新聞傳播實踐教學課程的主要目的就是培養和鍛煉學生的新聞采寫編評、視頻拍攝與剪輯、后期制作、廣告創意、新媒體運營等技能。在新聞傳播人才培養的視域下，技能訓練僅僅是手段，而非目標。高校要將學生培養成為合格的新聞傳播人才，不僅要對學生進行技能訓練，還需要培養和提高學生的創新思維和思想政治素養。其中，尤其重要的就是學生思想政治素養的提升。然而，當前部分高校在新聞傳播實踐教學中，卻出現偏重技能訓練，而輕視思政教育的現象，這主要有以下三個原因：一是部分教師往往有著較為豐富的業界工作經驗，在人才培養上則形成片面強調技能培訓的思維；二是部分教師的授課任務較為繁重，授課壓力較大，沒有時間和精力思考如何將課程思政融入新聞傳播實踐教學；三是部分教師在思想意識上對課程思政不夠重視，認為課程思政應與理論課程相結合，在新聞傳播實踐教學中思政育人可有可無，這種認知顯然不利于課程思政的融入。

（二）思政教育手段和方式相對陳舊

新聞傳播實踐教學有著不同于理論教學的特殊規律，這也使高校將課程思政融入新聞傳播實踐教學的方式具有特殊性。在新聞傳播實踐教學過程中，部分教師往往沿用理論課傳統的教學方式，直接導致思政元素融入方式與課程特性不匹配，課程思政與新聞傳播實踐教學的融合成為一種形式融合，無法起到真正的思政育人效果。此外，新聞傳播實踐的技術屬性比較明顯，高校可以充分利用這一優勢，將虛擬現實、增強現實、區塊鏈、人工智能等新興技術應用到課程思政當中。然而，部分教師對新聞傳播實踐教學的手段較為落后，并沒有將新興技術應用到課程思政當中，降低了課程內容對學生的吸引力。

（三）思政建設缺乏有效的載體

如何挖掘新聞傳播實踐教學中蘊含的思政元素，是課程思政融入新聞傳播實踐教學的重要課題。課程思政需要有效的支撐載體，而實驗項目、實訓作品、實習活動是新聞傳播實踐教學的重要環節，也是新聞傳播技能訓練的主要載體。因此，應用性很強的新聞傳播學類專業若能用好這些載體，那么將大大提高思政育人的效果。然而，在實際教學活動中，部分教師對課程思政的重要性認識不足，思政理論儲備和教學水平有待提升，導致其無法充分利用實驗項目、實訓作品、實習活動這些載體進行課程思政建設。而有效載體的缺乏，也使得課程思政融入新聞傳播實踐教學流于形式，效果不佳。因此，教師要做好新聞傳播實踐教學中的課程思政建設，就要充分重視實驗項目、實訓作品、實習活動等載體，將新聞傳播實踐教學與課程思政有機融合。

（四）制度建設有待完善

課程思政需要高校、社會和家庭等多方主體參與，形成多方合力、全員參與的育人新格局。目前，課程思政缺乏合理的制度安排和完善的監督評價機制，還沒有建構起完善、堅實的協同育人機制［2］。因此，課程思政需要建立多部門的協同機制、多課程的聯動機制，推動構建多方合力、全員參與的育人新格局。例如，高校在專業實踐教學平臺的建設過程中，涉及學院、實驗室與設備管理處、國有資產管理處、平臺提供商等多方主體，要在專業實踐教學平臺中加入課程思政的教學環節，創新課程思政的融入方式，離不開這些部門的協調與配合。但是，當前課程思政的建設仍然沒有突破部門之間的壁壘，專業實踐教學與課程思政的聯動機制也有待完善。因此，新聞傳播實踐教學的課程思政無法形成思政育人的合力。

三、新聞傳播實踐教學推進課程思政的實施路徑

高校將課程思政融入新聞傳播實踐教學，應該認真思考“融什么”“誰來融”“怎樣融”等問題，在融入理念、融入思維、融入方式、融入策略和融入制度上實現創新。

（一）融入理念：技能訓練與價值引領相結合

理念是行動的先導，不同的理念會導致不同的行動表現。教師將課程思政融入新聞傳播實踐教學，需要解決的首要問題就是理念層面的革新。在新聞傳播實踐教學過程中，技能訓練和價值引領是相輔相成的有機整體，技能訓練是新聞傳播實踐教學的主要內容，而價值引領嵌入新聞傳播實踐教學，是新聞傳播實踐教學的根本追求，也是決定新聞傳播實踐教學效果的重要因素。因此，新聞傳播實踐教學必須明確新聞傳播人才培養的根本任務，樹立技能訓練與價值引領相結合的理念。在這一理念的指引下，教師要對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法和教學評價等教學設計要素進行相應的調整，保證技能訓練與價值引領同向同行，形成協同效應。

（二）融入思維：堅持守正創新

將課程思政融入新聞傳播實踐教學，教師應堅持守正創新。守正即恪守正道，遵循事物發展的規律。課程思政融入新聞傳播實踐教學，教師要遵循思想政治教育的規律和要求，圍繞立德樹人的根本任務展開教學工作。美國人類學家瑪格麗特·米德提出了“后喻時代”的概念，認為世界正朝著高科技、網絡化、信息化、全球一體化的方向迅猛發展，進入一個知識創新的“后喻時代”［3］。在后喻時代，高等教育的主體特征、技術條件都在不斷地發展變化，課堂上單向的信息灌輸教學模式已經不再適用，學生從被動的信息接收方轉變為活躍的信息發出方。與此同時，隨著物聯網、云計算、大數據、人工智能等新興技術的不斷發展并被廣泛應用到日常生活和教育教學當中。媒體技術、信息傳播的發展變化給思政教育帶來了新的機遇和挑戰，這要求教師不能墨守成規，而要積極利用新的技術和手段，大膽創新，積極探索課程思政融入新聞傳播實踐教學的新途徑和新方法。

（三）融入方式：顯性教育和隱性教育相結合

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”［4］。習近平總書記的論述既是思政課程的教學方法，也同樣適用于課程思政的建設。在課程思政融入新聞傳播實踐教學的過程中，比較常見的是直接的、外顯的思政教育方式，這種方式簡單、直白，但是單純的顯性教育可能并不適用于新聞傳播實踐教學。或者說，顯性教育如果缺乏隱性教育的配合，就會影響課程思政的育人效果。

從本質上來講，課程思政屬于隱性教育的方式。因此，在課程思政融入新聞傳播實踐教學的過程中，教師應在顯性教育的基礎上，積極探索隱性教育的教學方式。隱性教育因素存在于新聞傳播實踐教學，這就要求教師要精心設計教學環節，結合教學內容挖掘新聞傳播技能、傳媒產品中蘊含的思政元素，實現潛移默化的教育效果。例如，教師可以依據海洋強國戰略思想，結合優秀廣告作品，在廣告創意與表現的課堂上講解我國開發海洋、保護海洋、利用海洋、維護海洋的相關情況，深化學生對海洋生態文明建設必要性的認識，增強學生對我國建設海洋強國的自信心和自豪感。此外，隱性教育因素還存在于新聞傳播實踐教學的物質環境（實驗平臺）和文化環境（各種校園活動）。因此，高校可以與學校職能部門和技術提供商合作，在全媒體新聞實驗平臺建設中添加思政模塊，讓教師對實驗選題和實驗內容進行評價時，可以進行思政方面的評估。高校還可以基于專業實踐教學，舉辦紀錄片展播、短視頻創作大賽、視頻創意大賽、報紙編輯大賽等豐富多彩的校園活動，在活動評獎中設置思政類獎項或者在評獎標準中細化課程思政要求，從而讓學生充分認識到課程思政的重要性和必要性。

（四）融入策略：產品輸出與價值傳播相結合

新聞傳播實踐教學以技能訓練為重要內容，技能訓練的效果則主要通過新聞作品、廣告作品、視頻作品、動畫作品、新媒體產品等傳媒產品進行體現。以傳媒產品為導向的新聞傳播實踐教學，有利于激發學生的學習興趣，促進學生對專業知識的運用。傳媒產品不僅是技能訓練的載體，還可以成為課程思政的重要載體。這就需要教師在教學過程中充分挖掘傳媒產品蘊含的文化內涵，通過傳媒產品的主題策劃、內容策劃，將思政元素與傳媒產品生產的各個環節進行融合。例如，教師在布置短視頻創作課程的期末作業時，可以圍繞特定的思政元素設定作業主題，要求學生以社會主義核心價值觀為主題策劃系列短視頻。鼓勵學生深入研究社會主義核心價值觀內涵，并思考和探索在短視頻中將社會主義核心價值觀的內涵進行表現的方式。在短視頻作品制作完成后，教師還可以組織線上和線下的短視頻作品展播活動，鼓勵學生對短視頻作品進行轉發和評論，轉發和評論的數據也將成為學生最終成績的評定依據。這既可以實現產品輸出與價值傳播的結合，又能推動社會主義核心價值觀的踐行和傳播。

（五）融入制度：頂層設計和基層探索相結合

課程思政與新聞傳播實踐教學的融合需要相關制度的保障和支持。高校要積極推進思政課程與新聞傳播實踐教學的融合，推動不同部門以課程思政為線索共建實驗教學平臺，在教師的評價體系中明確對課程思政的考核要求。高校完善不同課程之間的融合機制、不同部門之間的聯動機制以及對教師評價機制，可以為推動課程思政融入新聞傳播實踐教學提供制度上的保障。同時，課程思政融入新聞傳播實踐教學也需要教師的積極探索。其中，課程考核制度的建設是重點。課程考核的形式、方法和內容直接影響學生的學習成效，合理的課程考核制度能夠激發學生學習的積極性和主動性，助力教學活動的良性發展。因此，在新聞傳播實踐教學考核制度建設的過程中，高校應在考核內容、考核指標與評價中加入思政元素的考核，并針對反映出來的問題持續改進后續的課程教學，從而更好地推動課程思政融入新聞傳播實踐教學。

［參考文獻］

［1］中共中央 國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》［EB/OL］.（2017-02-27）［2023-11-05］.https：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm？eqid=d7e3175400035dc80000000664560dfe.

［2］王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020（02）：50-58.

［3］陽榮威，盧敏.后喻文化時代師生關系解構與重構［J］.中國教育學刊，2013（03）：64-66.

［4］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會［EB/OL］.（2019-03-18）［2023-11-05］.https：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374831.htm？eqid=c82ea30000092594000000036486c20e.

［基金項目］煙臺大學研究生教育教學改革研究項目“課程思政融入新聞與傳播研究生課程的實施路徑研究”階段性研究成果。

［作者簡介］鄭青華（1979—），男，山東臨沂人，煙臺大學文學與新聞傳播學院副院長，副教授。