論新課標(biāo)下高中語文閱讀教學(xué)的有效性研究與思考

江桂玲

（福建省建甌第一中學(xué)，福建建甌 353100）

隨著新課標(biāo)的頒布和新教材的使用，高中語文課程的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，它由必修課程、選修課程和選擇性必修課程三類課程組成，其中每一類課程中都增加了閱讀教學(xué)的比重，如整本書閱讀與研討、跨媒介閱讀與研討、文學(xué)閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達(dá)、實用類閱讀與交流這些任務(wù)群中都涵蓋著閱讀教學(xué)的內(nèi)容，也凸顯出閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要性。而從新課標(biāo)對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求來看，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，這些素養(yǎng)也都與學(xué)生的閱讀能力密切相關(guān)。因此，在新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)中，必須要重視閱讀教學(xué)工作。對此，很多高中語文教師也在進(jìn)行著積極的嘗試，但部分教師依然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，閱讀教學(xué)主要還是著眼于高考應(yīng)試，并未完全按照新課標(biāo)的理念開展閱讀教學(xué)活動，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率較低，影響了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。那么，如何來提升閱讀教學(xué)的有效性呢？

一、閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵

語文學(xué)科本身是一門以讀為主的學(xué)科，因此在高中新課改以來，廣大語文教師和語文教育工作者就對閱讀教學(xué)有效性不斷進(jìn)行著研究，目前較為一致的認(rèn)識是教師在科學(xué)教育觀念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生以遵循科學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量、閱讀興趣為主要目標(biāo)，進(jìn)而逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的動態(tài)化的教學(xué)活動。從本質(zhì)上來說，閱讀教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的，學(xué)生、教師與閱讀文本之間的多方面“對話”，既有知識與技能的積累，更有心靈的交流和靈魂的對話，這樣才能夠有效提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

由此可以看出，有效的語文閱讀教學(xué)活動應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，其核心是要讓學(xué)生取得真正的進(jìn)步、獲得有效的發(fā)展。而在此過程中，教師也會不自覺地研究、思考、反思、優(yōu)化閱讀教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)語文教師的成長與進(jìn)步。

二、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

從新課標(biāo)的要求來看，有效的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容有深度、教學(xué)過程以生為本且方法恰當(dāng)、教學(xué)評價及時且多元化。但目前的高中語文閱讀教學(xué)難以達(dá)到這些要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學(xué)目標(biāo)的程式化

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動開展有導(dǎo)向和控制功能，是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。隨著新課標(biāo)的頒布，它強(qiáng)調(diào)教師要堅持從學(xué)情出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的角度來明確教學(xué)目標(biāo)。但部分語文教師在這方面存在問題，要么還是以原來的三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，要么只是程式化地照抄新課標(biāo)或者教參內(nèi)容，缺乏針對學(xué)情的深度分析與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點，難以發(fā)揮目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容的表面化

目前高中語文新教材閱讀教學(xué)的內(nèi)容較多，除了常規(guī)的必修教材內(nèi)容和選擇性必修內(nèi)容之外，還涉及整本書閱讀教學(xué)，同時還有課外閱讀教學(xué)的相關(guān)任務(wù)。因此，部分教師在教學(xué)中完全著眼于講完教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏對教材中重點內(nèi)容的深度挖掘和推敲，或者進(jìn)行課內(nèi)外知識的拓展與延伸，導(dǎo)致教師教學(xué)表面化和膚淺化。

（三）教學(xué)過程的全盤化

這是指在高中語文閱讀教學(xué)中依然存在教師大包大攬、全盤包辦的現(xiàn)象。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師在閱讀教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，但以教師為中心的閱讀教學(xué)依然存在，部分教師從預(yù)習(xí)到練習(xí)一講到底，然后要求學(xué)生再進(jìn)行訓(xùn)練即可，教師面面俱到的講解不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，也會束縛學(xué)生思維，進(jìn)而影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（四）教學(xué)評價的單一化

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著引導(dǎo)、矯正和激勵作用，是教師有效導(dǎo)學(xué)的重要手段。但目前來看，很多教師對學(xué)生的評價更多是側(cè)重于表面化的對錯層面，缺乏對學(xué)生方法、思維、創(chuàng)新意識等方面的有效指導(dǎo)，這也不利于學(xué)生語文能力與素養(yǎng)的提升。

三、新課標(biāo)下提升高中語文閱讀教學(xué)有效性的舉措

（一）尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中居于主體地位，這需要語文教師樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究和展示的空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠得到有效的鍛煉。

1.要相信學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中，教師的信任是一種力量，它能夠給學(xué)生傳遞出肯定和動力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。這需要語文教師在閱讀教學(xué)中要敢于放手，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，通過任務(wù)驅(qū)動或者導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)來讓學(xué)生自己先學(xué)，給學(xué)生展示、鍛煉自主閱讀的機(jī)會，給學(xué)生更多的閱讀自由，這無形中會激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如在對《鄉(xiāng)土中國》進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時，教師結(jié)合新課標(biāo)對本課內(nèi)容閱讀教學(xué)的要求，把第一課時設(shè)計成導(dǎo)讀激趣課，在自學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置與整本書閱讀相關(guān)的任務(wù)，然后要求結(jié)合教師提供的“整本書閱讀及拓展閱讀建議表”，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和獨立思考，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)展示，然后教師再進(jìn)行針對性的評價，讓學(xué)生大膽地談?wù)J識、感受與收獲，讓學(xué)生感受到閱讀的收獲與快樂，從而激發(fā)學(xué)生主動參與閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

2.鼓勵學(xué)生自由表達(dá)。尊重學(xué)生就要給學(xué)生展示的機(jī)會，在閱讀教學(xué)中就要鼓勵學(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生的個性化解讀，這實際上也是在尊重學(xué)生個體的差異性，在此過程中，學(xué)生才會逐步改變自己在閱讀學(xué)習(xí)過程中的盲從心理，敢于說出自己內(nèi)心的想法，也能夠使教師了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的優(yōu)點與不足，進(jìn)而采取針對性的措施進(jìn)行引導(dǎo)，這樣既尊重了學(xué)生的主體地位，也發(fā)揮了教師的助學(xué)和導(dǎo)學(xué)作用。

（二）全面分析，制定指導(dǎo)有效閱讀的教學(xué)目標(biāo)

在高中語文閱讀教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它對教學(xué)活動的開展有著導(dǎo)向功能，結(jié)合語文閱讀教學(xué)的特點與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該涉及三個領(lǐng)域，即認(rèn)知也就是教養(yǎng)領(lǐng)域，主要著眼于知識層面，其要求性的詞匯有識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、綜合、評價等；情感也就是教育領(lǐng)域，主要著眼于思想教育層面，其要求性的詞匯有愿意、批判、建構(gòu)、創(chuàng)造等；行動也就是發(fā)展領(lǐng)域，著眼于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展層面，其要求性的詞匯則包括學(xué)習(xí)、遷移和創(chuàng)造等。因此要想提升閱讀教學(xué)的有效性，需要語文教師對閱讀教學(xué)進(jìn)行全面分析，在此基礎(chǔ)上來科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)。

具體來說，需要語文教師從三個方面來進(jìn)行準(zhǔn)備，首先是深度研讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上來把握素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)要求，但需要注意的是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面是相互聯(lián)系、密不可分的一個整體，切勿牽強(qiáng)或者機(jī)械地進(jìn)行套用，有所側(cè)重即可；其次是研究教材，統(tǒng)編版高中語文教材對廣大高中教師來說都有些模式化，教師不能機(jī)械地按照以前的經(jīng)驗進(jìn)行操作，需要反復(fù)閱讀教材內(nèi)容及教材提供的輔助性資源，幫助學(xué)生厘清其設(shè)計的內(nèi)涵所在，為學(xué)生有效閱讀做好準(zhǔn)備；最后要全方位評估學(xué)情，需要語文教師既要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，還要從新課標(biāo)中對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求角度來思考如何選擇教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，力爭實現(xiàn)教與學(xué)之間的和諧統(tǒng)一，在此基礎(chǔ)上再去確定教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)更具指導(dǎo)價值。例如在對《我與地壇》一課進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計時，教師需要立足于單元課文體裁都是寫景抒情散文的特點，再分析高一學(xué)生的學(xué)習(xí)積累和人生認(rèn)知，結(jié)合教材僅是節(jié)選了原著部分內(nèi)容的現(xiàn)實，來確定本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)：通過閱讀梳理作者的心路歷程，把握文章的主線；品味文章簡潔而雋永的語言特點，賞析景物描寫的相關(guān)語句，進(jìn)而使學(xué)生掌握借景抒情、情景交融的表達(dá)技巧；體會作者在地壇啟示下對生命的理解與思考，進(jìn)而理解母愛的偉大和作者在文中表達(dá)的深切情感。這樣，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)就契合了學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，也契合了學(xué)生需求，更具可行性。

（三）多樣操作，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認(rèn)識，是提升高中生語文閱讀能力的重要途徑，為了有效解決閱讀過程中表面化的問題，語文教師要重視采取多樣化的操作來引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，從而豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

1.重視對教學(xué)內(nèi)容的整合。高中統(tǒng)編語文教材所選閱讀文本更具代表性和典型性，但受其篇幅的影響，很多都是節(jié)選內(nèi)容，這難免會對學(xué)生的閱讀理解產(chǎn)生障礙。對此，語文教師可以對與之相關(guān)的內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行整合，便于學(xué)生立體、全面、多角度地理解閱讀內(nèi)容。如在教授《我與地壇》這課內(nèi)容時，教師可以把教材中未呈現(xiàn)的內(nèi)容也呈現(xiàn)給學(xué)生，還可以把作者史鐵生的其他代表性作品，如《秋天的懷念》《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《插隊的故事》《務(wù)虛筆記》等作品也讓學(xué)生感受一下，提升學(xué)生閱讀理解的效果。

2.深度挖掘教材內(nèi)容。為了使學(xué)生由淺表閱讀延伸為深度閱讀，語文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容的深度挖掘，尤其是對課文中的關(guān)鍵段落、關(guān)鍵語句甚至是重點詞匯進(jìn)行挖掘和推敲，在理解其語言魅力的同時讓學(xué)生感受其情感內(nèi)涵，這對學(xué)生思維能力、審美鑒賞能力和文化理解能力都有很大幫助。

3.巧用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容。目前，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)較為普遍地進(jìn)入了高中課堂，它也可以成為豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效“武器”，即教師可以利用多媒體多樣化、直觀化、便捷化地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)勢，在教材文本的基礎(chǔ)上給學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是古詩詞教學(xué)時把音樂、朗讀、視頻等資源融入其中，使學(xué)生能夠從不同的角度去審視學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就能夠提升閱讀教學(xué)的效果。

（四）方法指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在高中語文閱讀教學(xué)中也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，減少教師的“大包大攬”，但很多教師總糾結(jié)學(xué)生能力不足難以有效完成教學(xué)任務(wù)，這需要教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，既要“授之以魚”更要“授之以漁”，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

1.開展方法指導(dǎo)。語文閱讀有一定技巧，教師要教給學(xué)生必要的方法，如在閱讀過程中要把精讀與略讀二者有機(jī)結(jié)合，同時強(qiáng)調(diào)大聲朗讀的必要性，提升學(xué)生閱讀的專注度、有效性；要在閱讀過程中注意圈畫和批注，標(biāo)注重點的同時提升個性化思維；還要敢于質(zhì)疑，在讀的過程中積極去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而嘗試解決問題，深化思維與閱讀理解。

2.重視思維教學(xué)。學(xué)生閱讀能力的提升關(guān)鍵在于思維能力的提升，所以語文教師要有意識地在理解能力、比較能力、判斷能力、推理能力等方面多去鍛煉學(xué)生，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)也非常有效。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)習(xí)慣，所以語文教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，這也是提升閱讀能力的有效途徑。

（五）完善評價，發(fā)揮評價的助學(xué)功能

語文教師要重視發(fā)揮評價導(dǎo)學(xué)和激勵的作用，進(jìn)一步完善閱讀教學(xué)中的評價體系。首先，要把教—學(xué)—評三者緊密結(jié)合起來，按照教—學(xué)—評一致性的原則進(jìn)行評價；其次，教師要本著著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的原則進(jìn)行評價，不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展情況；最后，重視評價主體的多元化，讓學(xué)生也參與到評價之中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我反思意識。

總之，在新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，提升閱讀教學(xué)的有效性對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)非常關(guān)鍵，語文教師要結(jié)合閱讀教學(xué)的新要求，優(yōu)化各個環(huán)節(jié)，扎實推進(jìn)閱讀教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率，助力學(xué)生發(fā)展。