抓好常規管理，助力學生健康成長
——新時期班級管理有效性初探

黎瑞玲

（甘肅省張掖市甘州區金安苑學校，甘肅張掖 734000）

早在2009 年8 月教育部印發的《中小學班主任工作規定》中就強調：班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。這實際上道出了中小學班主任工作的重要性，即班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學的重要崗位。從中小學校的工作內容來看，教育和教學是日常學校工作的兩大板塊，而班主任工作則與這兩大板塊都有關聯，不僅要做好對學生的日常教育與管理，還要為教學工作的順利開展提供保障。新時期，立德樹人成為當前學校教育工作的根本任務，而培養學生的核心素養則成為落實立德樹人根本任務的重要舉措。新時期教育的新要求和新變化也意味著中小學班主任在開展班級管理工作時要主動求變，以適應新時期社會發展的要求。但從現實來看，當前班主任班級管理低效現象依然存在，這不僅影響了班集體建設，也影響了學生全面健康成長，對此筆者談談自己的認識。

一、當前班級管理工作存在的問題

（一）班主任管理理念存在問題

1.理念滯后，難以適應新時期育人要求。時代在發展，需要班主任在思想上做到與時俱進，但部分班主任依然受舊有觀念的影響，班級管理理念滯后，如在班級管理中依然以教師為中心，對學生的關注度不足，不重視學生主體作用的調動；在班級管理中強調“服從教育”，不重視走進學生內心；管理方法還是以說教為主，缺乏多樣性等。這樣的管理理念導致班級管理效果不佳，難以適應新時期的育人要求。

2.理念功利，不利于學生的全面可持續發展。新時期的班級管理工作目標是要促進學生全面、健康的發展，但部分班主任在班級管理中存在較為明顯的功利化思維，其一是過于關注學生的考試成績而忽視對學生的品德教育與培養，對學生心理健康教育重視程度不足，導致各種小問題層出不窮；其二是為了學校評價而進行管理，即班級管理工作的重心主要是應對學校的各項檢查或者任務，并未從深層次開展工作，這會導致學生也產生投機心理，不利于學生的長遠發展和可持續發展。

3.缺乏對班集體發展的長遠規劃。俗話說“人無遠慮必有近憂”，班級管理工作亦是如此，因為班級管理的中心任務之一是養成教育，即幫助學生養成良好的學習習慣、生活習慣和良好的道德品質、人格修養，這需要時間、過程和方法。但部分班主任缺乏長遠的規劃，對班級管理工作的復雜性也缺乏相應的準備，導致班級管理工作的開展缺乏方向與目標，也就出現了盲目性甚至隨意性，進而影響班級管理的效果。

（二）班級管理方法缺乏針對性變化

在教學上我們經常說“教學有法，教無定法，貴在得法。”這在班級管理中同樣適用，即班主任需要針對不同的人、不同的事靈活地采用教育管理方法。但在班級管理中，很多班主任在方法上缺乏針對性的變化，主要表現在以下幾個方面。

1.管理方法以批評或教育懲戒為主。班主任在班級管理中投入時間與精力最多的是學生出現問題后的管理，部分班主任在學生出現問題后缺乏內心溝通的意識，經常是從結果層面對學生進行批評，嚴重的甚至就實施教育懲戒，但在心理疏導方面投入較少，導致班主任的教育很難走進學生內心，學生問題得不到有效解決。

2.忽視學生的自我教育與管理。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說：“最好的教育，就是自我教育。”這意味著學生既是教育的客體也是教育的主體，在班級管理中也要發揮學生主體作用。但部分班主任缺乏這方面的意識，在班級管理中事必躬親，對班干部也要求完全按照班主任的要求開展工作，導致學生的主體作用難以發揮，而班主任也會感覺到身心俱疲。

3.班級管理創新性不足。事異則備變，當前的中小學生受社會快速發展的影響也變化較大，這需要班主任結合學情的變化來適度創新班級管理工作以契合學生發展的需求。但部分班主任尤其是年齡較大的班主任缺乏主動求變的意識，還是在用老方法解決新問題，往往導致班級管理效果不佳。

（三）班級管理封閉化

新時期的教育強調要“三全育人”，即要全過程、全方位、全員育人，需要把學校教育、社會教育和家庭教育三者緊密結合起來。這意味著在班級管理工作中，班主任是核心，但同時也需要爭取學校、任課教師、家長的配合。但部分班主任缺乏此方面意識，在班級管理中經常處于“孤軍奮戰”狀態，導致班級管理效果不佳，且難以形成育人合力。

（四）對學生評價機制不健全

在班級管理工作中，對學生評價既是班主任班級管理的一項工作，同時對學生的成長也有診斷、引導、矯正、激勵等作用。根據素質教育的要求，需要班主任全面評價學生，關注學生德智體美勞各方面的發展。但目前班主任評價學生主觀化的現象依然存在，且評價內容也狹窄化、固定化。其主要表現為多數班主任還是主要從學習成績角度評價學生，或者是紀律表現方面，不太關注學生的過程表現以及發展潛能，導致部分學生逐步產生自我放棄心理。

二、新時期班級管理工作的有效性舉措

（一）更新班級管理理念，樹立科學的育人觀

1.強化學習意識，重視觀念與時俱進。教育最大的特殊性在于其是一項育人工程，時代在發展，學生也在變化，它必然要求教師在育人理念上也要與時俱進。思想是行為的先導，班主任要想做好班級管理工作，需要強化主動學習意識，及時了解新時期國家在班級管理方面的新要求，提升自己的思想道德修養，準確把握育人方向。

2.更新班級管理理念。即班主任要在掌握教育管理理論的基礎上，樹立正確的班級管理觀念，如素質教育發展觀、以生為本的學生觀和系統管理的整體育人觀。所謂素質教育發展觀是指班主任要從立德樹人的高度來審視班級管理工作，把學生的成人與成才二者有機結合起來，落實核心素養的培養要求，從培養學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新這六方面著手來培養學生；而以生為本的育人觀就是要尊重學生，注重發揮學生的主體作用，同時也尊重學生的個體差異，積極嘗試讓學生參與到班級管理中來；而系統管理的整體育人觀則是指班主任要立足于學生長遠發展來制定班級管理的規劃，并且充分考慮各種影響學生成長的因素，不僅要重視常規管理的扎實落實，還要注重調動一切可以利用的因素，形成整體育人體系。

3.樹立創新意識，創造性地開展工作。班主任工作本身是一項需要教育藝術和教育智慧的工作，它沒有固定的模式和特定的方法，是一個需要教師不斷思考不斷創新的工作。從學生角度來說，因為受到成長環境、個人性格等因素的影響，每一名學生都有自己的個性，班主任在解決問題時也需要因人而異，以幫助學生從根本上解決問題為目標創造性地開展工作，這必然需要班主任大膽進行創新，而且要敢于進行嘗試。

（二）多措并舉，抓好常規管理

我國著名教育家葉圣陶先生曾經說：“教育的本質是什么？教育的本質就是培養習慣。”從中小學班級管理的角度來說，其中心工作也是培養習慣，因此養成教育一直是中小學班級管理的重要內容。而學生良好習慣的養成需要過程，也需要從方方面面進行引導和規范，這需要班主任多措并舉來扎實做好班級的常規管理工作。

1.制定班級規劃，明確發展目標。班級目標對班集體建設有重要的引領作用，對學生的成長也有促進和激勵作用。為了調動學生的積極性，班主任在組建新班級伊始就要和學生一起制定班級發展的目標，這樣不僅能夠集思廣益，還能夠提升學生對班集體的認同感和歸屬感。為了使目標具有可行性和長期的指導性，班主任要注意設計目標的層次性。例如對于初中班級來說，既要有立足于初中三年發展的長期目標，也要結合不同年級的發展要求制定中期目標，再結合每學期學校的工作安排制定學期目標和每個月被細化的班級發展目標，目標也要有一定的梯度，可以是由低到高或者由易到難；目標還要具體化，以便及時進行檢查督促、評比，形成對班級發展的持久“動力”。

2.明確班規班紀，做好監督檢查。沒有規矩不成方圓，建設一個優秀的班集體離不開管理制度的保障，因此做好班級常規管理一定要明確班規班紀，這樣班主任才能夠把班級管理工作抓到細微之處，落到實效之中。具體來說，班主任可以和學生一起在學校規章制度要求的基礎上明確本班的班規班紀，把一些常規要求與班級特色發展要求融合起來，如每日出勤要求、儀表要求、衛生要求、上課紀律、自習紀律、作業質量、手機管理等都要有明確的規定，并在全班學生表決的基礎上達成共識。在此基礎上班主任做好監督檢查，將剛性的執行力和柔性的人性化結合起來，發揮規章制度的育人功能。

3.重視文化建設，營造良好氛圍。班級文化是班級成員共有的信念、價值觀、態度的復合體，它對班集體建設有著凝聚、驅動、同化、規范的功能，就像一個無形的磁場，是班集體靈魂所在，能夠對學生形成潛移默化的影響。因此，班主任要領導學生做好班級文化建設，既要做好班級的硬文化，如教室衛生、教室布置、座位安排等，還要做好“軟文化”建設，如班風建設、班徽和班歌的設計等，給學生塑造心靈成長的棲息地。

4.開展多種活動，增強班級凝聚力。活動育人是新時期德育教育的重要途徑之一，也是開展班級管理工作的有效手段之一，通過班級活動不僅豐富了班級管理方法，也能夠增強班集體的凝聚力，增進學生之間的感情，鍛煉學生的實踐能力，培養學生的責任意識和團隊意識。因此班主任一定要重視活動育人的作用，不僅要積極參加學校組織的各項活動，還要結合班級建設的需要針對性地設計一些活動，如主題班會、心理健康活動、社會實踐活動等，這也是落實素質教育的有效途徑。

5.重視動員學生，推進自我管理。學生是班級的主人，因此開展班級管理工作一定要動員學生參與其中，培養學生的自主管理能力。首先，班主任要重視建立和諧、平等的師生關系，用教師的人格魅力去吸引學生，形成親其師、信其道的效果；其次，建立自主管理制度，就是在班干部隊伍建設的基礎上，實行班級管理“輪崗制”，讓每一名學生都有機會參與到班級管理中，培養學生的責任意識，鍛煉學生的管理能力；最后，努力建立自主管理機制，在學生自我管理的基礎上，班主任可以逐漸放權給學生，更多參與宏觀管理，讓學生更多地參與班級各項事務的管理，力爭形成學生人人有事做、事事有人做的良好氛圍。

（三）多方借力形成協同育人局面

班主任要學會“借力”，力爭形成協同育人的合力。即班主任可以通過向學校“借力”來解決疑難問題，避免走彎路；通過向任課教師“借力”，來汲取其他教師的教育智慧和教育管理方法，同時也發揮學科育人的功能，形成學校育人的合力；要積極向家長“借力”，結合學校教育教學的要求給家長提供家庭教育的一些建議，發揮家庭教育協同育人的功能，家校攜手共促學生成長。

（四）建立科學的學生評價體系

班主任要以素質教育的要求為指導，以學生核心素養的培養為目標對學生進行全面評價，以評價促發展。首先要從德智體美勞諸方面評價學生，尤其是要重視學生的品德教育和習慣養成；其次，要多途徑評價學生，可以通過主題班會、實踐教育、文體衛生、考試成績、家校聯系等多種方式來對學生進行評價，發揮評價的導向作用，使學生關注自身的全面發展。

總之，時代的發展給當前的班主任管理工作帶來了新的變化，也提出了新的要求，班主任需要及時更新教育管理理念，直面當前中小學班級管理存在的問題，堅持從常規做起，遵循學生成長發展規律，以落實立德樹人根本任務為指導，以學生的全面發展為方向扎實做好各項工作，提升班級管理效率，助力學生成人成才。