指向生命教育的初中語文教學策略探究

趙楷平，李自斌

（甘肅省古浪縣大靖初級中學，甘肅古浪 733103）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確指出：語文教學要全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。生命教育是教育和引導學生理解生活的真正含義，能夠以樂觀向上的精神面對生活中的各種挫折和苦難。初中語文課程集工具性與人文性于一體，課程充滿生命氣息，為滲透生命教育提供了良好的契機。在初中語文教學中，教師除了教給學生如何正確、規范地使用祖國語言文字外，還應當承擔起對學生進行生命教育的重任。近年來，初中生由于缺乏生命教育，生命意識淡薄，對生命的漠視行為偶有發生，已引起了社會的廣泛關注。如何在初中語文教學中捕捉生命教育契機，引導學生正確認識生命，促使他們健康成長變得尤為迫切，這也是每一位初中語文教師必須面對的重要課題。筆者結合自己的教學實踐，就此話題談談自己的一些思考。

一、在初中語文教學中融入生命教育的價值意義

（一）有利于樹立正確的生命觀

生命教育是語文教學不可或缺的重要內容。當前，隨著我國經濟社會的快速發展，中西方經濟、文化交流日益頻繁，外來文化思潮的不斷涌入，再加上諸多社會不良風氣的侵襲。在這種背景下，中學生的成長受到越來越多的外來思想、意識形態、文化思潮等的沖擊，由于他們缺乏甄別能力，容易受到不良因素的侵蝕，對個人的成長會產生極為不利的影響。在語文教學中，教師可以充分挖掘文本，提煉生命教育素材，開展生命教育，引導學生正確認識生命的價值，使他們能夠善待自己和他人的生命，不斷完善自己的人格，樹立正確的生命觀。

（二）有利于推進語文課程改革

在語文教學中滲透生命教育，符合當前課程改革的目標。隨著新課程改革的不斷深入，語文新課程標準明確指出，語文教學不但要提高學生的語文基礎知識與技能，更要關懷人的生命，關注人的價值，關注人性的完善。語文教師應在語文教學中結合教材因勢利導進行生命教育，使學生對生命的內涵有更加深入的理解，進而熱愛生命，提升生命質量，形成積極的人生態度。

（三）有利于新時代人才的培養

新時代對人才的培養，要求體現時代需求，不僅僅要具備豐富的科學文化知識，更要有高尚的思想品德和健全的人格。在初中語文教學中滲透生命教育，能讓學生繼承和發揚中華優秀傳統文化，培養學生的集體主義和愛國主義精神，使他們成為遵守國家法律和社會公德，具有社會主義法治意識的新一代。同時，初中生在語文教學中接受生命教育，可以養成健康的審美情趣和生活方式，逐步成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人［1］。

二、在初中語文教學中滲透生命教育的現實問題

（一）語文教師對生命教育重視不足

一直以來，受應試教育思想的束縛，初中語文已形成重知識灌輸輕人文培養，重語文能力培養而輕生命教育的局面。大部分語文教師對生命教育的重要性認識不到位，缺乏生命教育的意識，課堂教學僅僅局限于講解語文相關知識，而對情感態度、價值觀方面的培養有所忽略。語文教學缺乏人文關懷，學生對生命現象和生命發生發展規律缺乏認識和思考，未能形成正確積極的生命觀念，致使部分學生既不尊重他人的生命，也不珍惜自己的生命。同時，由于中考的影響，初中語文教師出現不同程度的功利化思想傾向，他們把課堂教學變成單純的技術訓練場，把學生訓練成答題的機器，而忽視了語文學科的情感因素與審美因素。生命教育缺失，學生在語文學習中無法獲得與生命相關的知識，對生命的價值和意義似懂非懂，導致無法培養學生尊重生命、熱愛生命的態度。

（二）生命教育資源挖掘不充分

部編版初中語文教材是初中生學習中華民族文化的載體，也是傳承中華民族精神的工具。部編版語文教材為初中生的生命教育提供了重要素材，涉及領域較廣，包含人與人、人與自然、人與社會、生命價值等方面的內容。但是，部分語文教師未能深入挖掘教材，對教材中生命教育資源利用不足，學生在課堂中僅僅掌握了一些語文知識和技能，而無法從教材中解讀生命元素，不能準確地把握教材中的人文內涵，無法思考人生的意義、生命的價值，影響了學生健康個性品質的形成，生命教育效果不明顯。

（三）生命教育融入方式單一

目前，部分語文教師生命教育知識儲備不足，在語文教學中，依然采取“滿堂灌”的教學模式，課堂以教師的講授為主，教師儼然是課堂的主宰者，教師“一言堂”的現象頻現，學生參與討論交流的機會不多，他們只是被動接受語文知識，學生的語文思維也局限于教師限定的標準答案中。一篇篇文質優美的課文在教師的講解下僅僅變成表達方法、段落大意，被講解得支離破碎，毫無美感可言，無法傳達出文章中對生命的思考。學生在課堂上成了旁觀者，毫無主見可言，只有師云亦云。而良好的生命教育是需要學生用心去感受和體驗，由于學生的主體地位被忽視，致使生命教育流于形式。另外，部分教師在語文教學中大量運用色彩鮮艷的多媒體課件輔助教學，課堂看似豐富熱鬧，實則內容空泛，學生的注意力集中在喧鬧的課件上，根本不會去深入探究文本背后所蘊藏的生命內容，滲透生命教育的方法不當，不利于生命教育的有效開展［2］。

三、在初中語文教學中融入生命教育的有效策略

（一）轉變教育觀念，重視生命教育

近年來，我們經常在新聞媒體上看到中小學生校園欺凌、離家出走，或因心理壓力過大出現輕生的報道，一幕幕慘劇令人觸目驚心、唏噓不已。為什么年輕的生命如此脆弱？究其原因，主要是生命意識淡薄，他們不懂得生命的意義和價值。因此，作為初中語文教師，我們有責任去扶助一個個正在成長的生命，用生命意識去影響學生，才會在語文教學中體驗到每位學生無限豐富的生命活力。

首先，要轉變傳統的教育觀念。初中語文教師要正確認識生命教育的重要意義和價值，樹立生命教育理念。教師不只是簡單的“傳道、授業、解惑”，而是一種以人格塑造人格的職業，只有教師自身去關注生命，我們的教育才能真正走進學生的心靈，我們的教育方可生機盎然。語文教師要積極研讀與生命教育相關的書籍，多讀書，多與大師進行生命對話，才能加深自己對生活感悟的積淀，豐富自己的精神世界，提升自己的生命質量，儲備更加豐富的生命教育知識，用自己高尚的人格去影響學生，向學生傳遞生命教育正能量，加強生命教育，讓生命在教育中閃光。

其次，充分發揮語文學科育人優勢。初中語文教學除了對學生傳授語文知識外，還應承擔起對生命教育的重任。語文教師要善于挖掘文章內涵，充分發揮語文學科育人優勢，篩選適合進行生命教育的內容，用最好的精神食糧去滋養學生，引導學生尊重、珍惜、善待生命，讓學生能享受生命的快樂，進而健康快樂地成長。同時，還應當讓學生認識到生命是獨特的。例如，在《假如給我三天光明》的學習中，主人公海倫凱勒在莎莉文老師的幫助下，能夠微笑面對厄運，最終成為美國著名的教育家、慈善家。教師要引導學生用心閱讀，學會珍愛生命，提升個人對待生命的態度，做一個真正意義上的“人”。

（二）深入挖掘教材，積極融入生命教育

教材是生命教育的載體，部編版初中語文教材有許多文質兼美的名篇佳作，無不閃爍著生命光澤，體現著生命的價值和意義。語文教師要深入挖掘生命教育資源，引導學生深入研讀文本，與作者進行生命的交流、思想的對話，喚醒自身的生命意識。例如，在學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時，通過紫藤蘿花旺盛的生命力感悟生命的長河是無止境的，應積極投身到學習當中，實現自己的生命價值；在學習奧地利作家茨威格的《偉人的悲劇》一文時，讓學生了解斯科特探險隊的崇高精神品質，體味生命的悲壯、崇高……教師可引導學生閱讀這些美文名篇，感受生命的跳動，感受生命價值，進而受到很好的生命教育。

另外，培養學生健全的人格是初中語文教學的主要任務之一。當前，部編版初中語文教材內容豐富，是培養學生健全人格和高尚品德的最佳載體。語文教師在備課時要積極挖掘教材，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，提升生命品質。例如，在學習部編版八年級語文上冊《記承天寺夜游》一文時，教師先要給學生介紹背景資料，介紹蘇軾生平，本文是蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄，他幾遭殺身之禍，獲釋后被貶黃州，無住所，無薪俸，只能自力更生，在這種情境下寫的《記承天寺夜游》。蘇軾的一生屢遭貶謫，歷經八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂。他說：“此心安處是吾家。”可見他的樂觀豁達及開闊的胸襟。文中“何夜無月？何處無竹柏？”一句，告訴人們只要放寬心態，美景無處不在。這是滲透生命教育的良好資源，教師可通過學習本文，引導學生學習和感受蘇軾樂觀豁達的胸襟，進而培養學生健全的人格和高尚的品德［3］。

（三）講究融入方法，提升生命教育質量

首先，在閱讀教學中融入生命教育。縱觀現行的部編版語文教材，有很多優秀的作品都滲透著生命教育的相關知識，是對初中生進行生命教育的良好資源。在閱讀教學中，教師要有意識地把生命教育穿插到其中，引導學生深入閱讀文本，與文本、作者對話，達到心靈的共鳴，讓學生在閱讀中感悟生命的含義，增強生命意識，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，提升生命教育質量。例如，在部編版八年級語文上冊嚴文井的《永久的生命》一文的學習中，通過通讀全文，讓學生認識到個體的生命雖然是短暫的，但是人類的生命史卻是永久的，我們要用短暫的生命去創造永久的價值，樹立樂觀豁達的人生觀，讓生命燦爛如花。又如，在部編版九年級語文下冊《魚我所欲也》一文的學習中，本文通過“魚”和“熊掌”不可兼得，提出中心論點“舍生取義”的觀點。這一觀點對后世產生了較大的影響。歷史上許多仁人志士把“舍生取義”奉為行為的準則，他們在民族存亡和革命成敗的危難之際，能做到“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，能夠寧死不屈、舍生取義，這就是中華民族的生命之魂。文天祥、岳飛、李大釗、江姐、劉胡蘭等人，他們用生命之軀踐行了“舍生取義”之精髓，都是我們學習的典范。這樣的拓展讓學生有了學習的榜樣，激勵他們好好學習，珍惜生命、珍惜這來之不易的幸福生活。

其次，在作文訓練中提升生命的內涵。寫作教學是塑造學生心靈的重要途徑。在寫作教學中，語文教師可以選擇選取一些有關生命的素材，進行點撥指導，引導學生圍繞既定素材寫作，深入思考生命的意義。教師可以引導學生根據所學課文寫讀后感，例如，在學習了部編版八年級上冊羅素的《我為什么而活著》一文后，教師可以有意識地引導學生圍繞“生命”的話題，結合文本內容，撰寫讀后感，強化學生的生命意識，實現生命教育。教師也可以選擇與生命有關的話題，指導學生寫作，在寫作中延伸生命的意義，讓學生在寫作中探究生命的規律、內涵和本質，對自然界和人類自身的生命現象進行深入的思考，再現生命的價值，增強他們對生命價值和意義的認識，鼓勵他們樹立遠大的人生目標，進而培養學生積極進取的生命意識和精神。

最后，在實踐活動中融入生命教育。開展生命教育社會實踐活動，是對學生進行生命教育的有效方式之一。語文教師要積極開展生命教育實踐活動，讓學生在活動中探究生命的價值和意義，感悟生命的真諦，這樣生命教育才更具有感染力，才能切實達到生命教育的目的。如，交通安全是老生常談的話題，交通安全關系到千家萬戶的幸福，關系到社會的和諧穩定。教師可以開展“交通安全伴我行”社會實踐活動，組織學生走上街頭，采訪交通警察，或做文明交通志愿者，或觀看交通安全相關視頻，對學生進行交通安全教育，增強安全防范意識，讓學生明白文明交通是每個人應盡的責任和義務，只有自覺學習遵守交通法規，才能有效保證自己和他人的生命安全。通過社會實踐活動的開展，學生對交通安全知識有了更加深入的了解，讓學生時刻拉緊生命安全這根弦，珍惜生命，讓生命之花開得更燦爛［4］。

總之，初中語文教材有取之不盡的生命教育資源。初中語文教師要擺脫傳統的教育模式，樹立生命教育理念，增強生命教育的意識，充分挖掘語文教材中有關生命教育的資源，在語文教學中靈活運用多種教學方法，積極融入生命教育、體現生命教育，使語文課堂煥發出生命活力，培養初中生健全的人格，促使他們健康快樂成長。