初中語文閱讀與寫作結合的教學策略研究

王麗霞

（甘肅省瓜州縣第二中學，甘肅瓜州 736100）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《新課標》）指出：義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，使學生初步學會運用國家通用語言文字進行溝通交流，吸收古今中外優秀文化成果，提升思想文化修養。此視域下，夯實學生知識基礎，培養學生語言建構與運用，審美鑒賞與創造等核心素養成為初中語文教學目標。要實現此教學目標，就需要初中語文教師結合看待閱讀教學與寫作教學，運用讀寫結合的教學手段引領學生積累詞、句、段，學習語文表達方法，從而豐富學生知識儲備，提升學生語文能力，培育學生核心素養。

一、讀寫結合的含義及讀寫結合教學的必要性

讀寫結合是一種教學策略，旨在通過將閱讀教學、寫作教學有機結合增強課程教學成效［1］。其中，閱讀教學以引導學生閱讀文本、分析文本、賞析文本、感悟文本為主；寫作教學以引導學生應用漢字、詞語造句，寫文章為主。將閱讀教學作為寫作教學的基礎，將寫作教學作為閱讀教學的升華，是讀寫結合教學的本質。讀寫結合主要有三種形式：第一，以讀促寫，即圍繞閱讀文本組織學生寫作，讓學生在讀的過程中思索“如何寫”“怎樣寫”；第二，以寫促讀，即組織寫作活動驅動學生閱讀，讓學生在文字表達的過程中聯想讀過的文本；第三，讀寫結合，即圍繞閱讀文本布置寫作任務，由任務驅動學生閱讀鑒賞與審美創造，從而強化學生的閱讀、寫作感悟。

《新課標》在課程理念中指出：“義務教育語文課程突出內容的時代性，注重聽說讀寫的整合。”此視域下，教師唯有創新教學模式，才能夠順應《新課標》背景下的初中語文教學改革發展。將閱讀教學與寫作教學結合起來，滿足了《新課標》關于“聽說讀寫的整合”的教學發展要求，有利于推動初中語文教學改革的進一步發展。同時，結合開展閱讀教學與寫作教學工作，可以使學生從不同角度出發看待語文教學內容，進而增強學生對語文教學內容的理解與體會，提高其學習效率。

二、初中語文閱讀與寫作結合教學策略

（一）以讀促寫，奠定學生寫作基礎

1.讀句子，學習修辭手法

修辭手法是為了提高表達效果所采用的表達手法，包括擬人、比喻、反襯、倒裝、疊字、對比、反問、排比、設問等等［2］。將修辭手法合理應用到寫作過程當中，有益于提升文章質量。在語文教學過程中培養學生應用修辭手法表達創作的能力是非常有必要的。然而，修辭手法具有一定的難度，采取灌輸教學的手段為學生講解修辭手法，只會造成其淺層學習，不能真正培養學生靈活應用修辭手法的寫作能力。為此，教師需要在閱讀教學中巧妙滲透修辭手法教學內容。在指導學生閱讀文本的過程中指導學生發現文本語句運用的修辭手法，并組織學生賞析文本語句，讓學生在閱讀文本、賞析語句的過程中體會修辭手法的應用奧妙，培養學生對修辭手法的學習興趣，促使學生真正學會應用修辭手法進行語言表達。

具體教學過程中，教師可以在不同閱讀教學階段滲透修辭方法教學內容。在學生自主閱讀階段，教師可以為學生提供閱讀教學導學案，并在導學案中給予擬人、比喻、排比、雙關等修辭手法的解釋，讓學生對照導學案閱讀文本，形成修辭手法的學習意識。在課堂閱讀教學階段，教師可以將情境教學法、問題教學法等教學方法應用到閱讀教學過程當中，通過情境體驗、提問啟發的方式驅動學生對文本中應用了修辭手法的語句的深入探索，使學生在互動教學過程中體會修辭手法對增強語句表達作用的意義，同時體會修辭手法的應用方法。在課后復習階段，教師可以為學生布置閱讀作業，如畫出文本中應用修辭手法的語句，并說明語句用了怎樣的修辭手法。這樣，將寫作教學內容融入課前閱讀導學、課中閱讀教學、課后閱讀復習教學三個教學階段，能促使學生在閱讀文本、分析語句的過程中理解修辭手法的內涵，學習修辭手法的應用技巧，從而在閱讀教學中提高學生的語言表達能力。

2.讀段落，積累好詞、好句

指導學生積累、梳理、整合語言知識，合理應用語言文字進行語文表達，是初中階段語文寫作教學的主要追求。要實現這一教學追求，就需要豐富學生的語言知識儲備。閱讀具有獲取更多語言信息、獲得審美經驗與知識的作用。將閱讀教學與寫作教學有機結合，可以進一步擴寬學生的寫作學習視野，驅動學生將閱讀學習內容用于寫作學習過程中，從而提高學生的遣詞造句水平。此視域下，教師可以將教學精力集中于語文文本段落的賞析教學，通過賞析教學組織學生提煉文本段落中的好詞、好句，從而豐富學生的語言積累。需要注意的是，語言積累并不意味著死記硬背。初中階段的學生大多處于青春期，其情緒較為敏感，且可能存在逆反心理。如果教師采取強制的手段要求學生背誦閱讀文本的優美詞匯、優美語句，很容易激發學生的逆反心理，導致其閱讀學習效果不如預期。為此，教師可以采取循循善誘的教學手段，先用有感情的語調為學生朗誦由優美詞匯、優美語句構成的段落，讓學生在“聽”的過程中體會段落所描述的美麗景象，使學生產生讀寫結合學習的積極情緒。之后教師可以鼓勵學生分享自己最喜歡的語句或詞語，并說明原因，讓學生在分享的過程中進一步加深對優美詞語、優美語句的記憶。這樣，學生并不需要死記硬背即可豐富語言知識儲備，輕松達到以讀促寫的教學目的。

3.讀文章，感悟布局技巧

謀篇布局教學是初中語文寫作教學的重點。只有培養學生良好的語言邏輯思維，使學生掌握圍繞寫作主題搭建寫作框架，填充寫作內容的技巧，才能夠真正提升初中學生的語文寫作能力。但是，向學生機械地灌輸謀篇布局的方法并不能使學生真正領悟作文布局技巧。從部分學生所作文本即可看出，一些學生的習作創作缺乏系統性，其結構“缺頭少尾”，或存在層次不清楚、邏輯不流暢的問題。要解決以上習作問題，不僅要為學生傳授確切的謀篇布局方法，還要培養學生的邏輯思維習慣。思維習慣的養成不是一日之功，需要教師耐心指導。為此，教師有必要將謀篇布局的寫作教學內容滲透進初中語文閱讀教學過程中。通過閱讀教學滲透布局教學內容，在潛移默化的過程中培養學生的系統思維與邏輯思維。為在整篇文章閱讀教學中強化布局教學效果，教師有必要做好以下兩個方面閱讀教學指導工作：一方面，指導學生分析文章標題，并對比文章不同段落與標題的關聯。在此過程中，教師可以提出具體問題，由問題驅動學生探索標題與第一自然段、與最后一個自然段的關系，強化學生“首尾結合”“首尾呼應”的布局意識。另一方面，指導學生從系統的角度出發閱讀全文，并分析首、尾自然段與中間自然段的關系。如：記敘文第一自然段引出敘事內容，接下來的自然段介紹人物或事件，最后一個自然段總結敘事內容并給出觀點。這樣，通過指導學生分析標題與不同自然段之間的關系以及不同自然段之間的關系，能促進學生對文本結構的探索，進一步提升學生的結構分析、結構設計能力，從而在閱讀教學中培養學生良好的寫作布局能力。

（二）以寫促讀，促進學生深度閱讀

1.改寫文章語句，提高學生認知水平

一篇優秀的文章有其“文眼”，即揭示文章主旨，升華文本意境的關鍵性語句。只有讓學生真正領悟“文眼”，才能夠真正提升學生的閱讀認知水平，增強其閱讀學習效果。通常情況下，文章的“文眼”較為隱蔽，且具有一定的理解難度。要確保學生真正理解“文眼”，就需要讓學生凝聚精神，體會“文眼”內涵。為此，教師可以將寫作教學融入閱讀教學當中，通過組織寫作訓練驅動學生反復閱讀文本的“文眼”，從而加深學生對“文眼”的印象，進一步提高其認知水平。一方面，教師可以布置“文眼”縮寫寫作任務，要求學生只保留語句最關鍵的內容，如語句主語、謂語、賓語等等，通過縮寫刪掉“文眼”的修辭部分，之后組織學生對比閱讀刪改前的文本，使學生在對比閱讀的過程中體會“文眼”所凝練的文本主題、所抒發的主觀情感，從而加深學生對文本的認知。另一方面，教師可以布置“文眼”改寫任務，要求學生基于自身的寫作知識儲備改寫文本中的關鍵語句，并組織學生對比閱讀改寫前后的文本，讓學生體會不同文字、不同詞匯、不同語句所表達的不同含義，進一步強化學生對原文本的認知。這樣，通過組織改寫文章語句的寫作訓練，能讓學生從不同角度體會原文含義，從而提高學生的文本閱讀認知水平。

2.補白文章內容，促進學生深度理解

初中語文教科書收錄的部分文本具有留白的特征，具體包括開篇留白、文中留白、文尾留白。文本留白為閱讀留有想象的空間，具有“言有盡而意無窮”的美感。但是，部分初中學生的語文基礎薄弱，語文思維水平低，很難體會文本留白之美，反而出現了理解偏差。為此，教師可以在閱讀教學中組織寫作訓練，通過寫作訓練指導學生以具體語言補白文章內容，從而完善學生的閱讀猜想，進一步促進學生對文本內容的深度理解。針對文本的不同留白處，教師可以采取不同的寫作訓練教學方法。針對開篇留白，教師可以設計前文補充寫作教學活動，并在活動中要求學生綜合文本標題、文本內容想象文本開篇前的情景，從而幫助學生體會文本故事的發生背景。針對文中留白，教師可以組織學生挖掘留白的關鍵字眼、詞語，甚至是標點符號。組織學生圍繞關鍵信息創作出具體字數的補白段落，使學生在補白的過程中銜接前后文內容。針對文尾留白，教師可以設計補寫、續寫等寫作教學活動，由具體活動驅動學生對文章末尾內容進行補充，進一步完善文本未交代的內容。這樣，通過組織補白寫作練習活動，讓學生從不同角度出發補充文章內容，進而驅動學生從“寫”的角度感悟文本內涵，促進學生對文本的深度理解。

3.表達文章感悟，升華學生閱讀情感

升華學生的閱讀情感是強化學生的閱讀學習體會的關鍵。為了進一步增強學生對閱讀教學內容的感悟，鞏固學生對閱讀教學內容的記憶，教師有必要在閱讀教學過程布置讀后感表達任務。實際教學中，教師可以在完成閱讀教學工作后布置此任務，并組織學生在課后完成此任務。這樣，學生能夠在任務的驅動下重新回顧文本內容，體會文本所表達的主題，文本所傳遞的情感態度，進一步鞏固學生的閱讀學習基礎。同時，學生能夠在任務的驅動下聯系自身語文知識體系進行二次創作，使學生從“創作”的角度出發重新品味文本內容，進一步加深學生對閱讀文本的認識。需要注意的是，組織學生在課后利用語言文字表達閱讀感悟并非只有布置“寫讀后感”作業的方式。教師還可以根據文本特征組織學生根據自身的閱讀感悟進行繪畫、劇本創作、詩歌創作等等藝術創作，使學生在藝術創作的過程中進一步體會閱讀文本的深刻思想，從而升華學生的閱讀情感。

（三）落實評價，提高結合教學效果

適當開展教學評價對于提高學生讀的能力、寫的能力有著促進意義。初中教師應當認識到教學評價對促進閱讀與寫作教學結合的重要性，同時基于結合教學的基本需求設計相應的評價體系，使用科學的評價方法，為進一步提高閱讀與寫作教學結合效果提供助力。為此，教師應當從以下幾方面出發，開展相應工作。第一，教師應當從設計層面出發，提前分析初中語文閱讀與寫作教學工作的具體特征，如強調通過閱讀教學開闊學生的語文視野，用以豐富學生的文字、詞語、文章結構等語文知識，為學生的作文習作奠定知識基礎；再如強調通過習作教學為學生提供學以致用的機會，使學生掌握應用閱讀知識表達事物的基本方法。根據分析結果，教師可以明確，閱讀與寫作結合教學背景下的教學評價工作以評價學生閱讀能力、寫作能力發展情況為主。第二，教師應當從實施層面出發，根據學生閱讀能力、寫作能力的發展特征綜合使用過程性教學評價方法、總結性教學評價方法。比如，教師可指出學生在閱讀方面存在的問題，在應用閱讀知識造句、寫文章時存在的問題，并加以指正，從而促進學生綜合能力的進一步提高。

三、結語

綜上所述，在初中語文教學過程中采取讀寫結合的教學方法對于提升學生閱讀、寫作能力，培養學生審美鑒賞、審美創造等核心素養有著積極意義。教師只有認識到初中語文閱讀與寫作結合教學的意義，同時采取合適的教學手段開展相應工作，才能夠促進學生的綜合發展。實際教學中，教師應當立足初中語文教學實際，從“讀促寫”“寫促讀”“讀寫結合”三個角度出發設計閱讀、寫作教學活動，以此鞏固學生語文知識基礎，提升學生語文綜合能力。