新課標(biāo)視域下高中語文暑假作業(yè)設(shè)計研究

李玉龍

（甘肅省民勤縣第一中學(xué)，甘肅民勤 733399）

新課標(biāo)對高中語文教學(xué)提出了新的要求，即語文教學(xué)不能停留在書本知識的狹小空間內(nèi)，應(yīng)不斷朝著生活世界和科學(xué)世界進行拓展、延伸。語文教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生主體結(jié)合校內(nèi)外教學(xué)資源重新建構(gòu)語文知識體系的能力。由于受高考的影響，僅僅依靠課堂教學(xué)，新課標(biāo)的理念是難以實現(xiàn)的，因此通過暑假作業(yè)延伸和拓展教學(xué)內(nèi)容成了另一種踐行新課標(biāo)理念的渠道。然而當(dāng)下諸多高中語文教師不重視暑假作業(yè)的設(shè)計，選擇直接將出版社的練習(xí)冊拿來用。新學(xué)期開始后教師也并不會第一時間去批改作業(yè)，對待暑假作業(yè)的態(tài)度十分敷衍，學(xué)生中間也出現(xiàn)了“抄襲”現(xiàn)象。這完全不符合新課程的理念，也背離了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，無益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，筆者進行了新課標(biāo)視域下高中語文暑假作業(yè)設(shè)計研究，以期能改變這種現(xiàn)狀。

一、當(dāng)前高中語文暑假作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）暑假作業(yè)設(shè)計過度依賴暑假練習(xí)冊

通過對學(xué)生調(diào)查和教師訪談可以得知，多數(shù)教師會直接將暑假練習(xí)冊、高考真題作為學(xué)生的暑假作業(yè)，有的教師還會再布置一些閱讀、寫作、練字等方面的作業(yè)。這些作業(yè)的內(nèi)容很多為出版社的圖書編輯、教育學(xué)者、教師于很多年前編著的，題型陳舊、機械、單一，基本上是依據(jù)高考考點來編制的［1］。由于很多題學(xué)生已經(jīng)在課內(nèi)做了無數(shù)遍，無法提起興趣。再者，由于出版社出版的練習(xí)冊缺乏教師的參與，使語文暑假作業(yè)脫離了新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致暑假作業(yè)與教學(xué)過程聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生缺乏做題興趣。基于此，教師要從學(xué)生的實際情況以及教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計有針對性的暑假作業(yè)。

（二）暑假作業(yè)設(shè)計與社會生活聯(lián)系不密切

新課標(biāo)視域下，高中語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力、創(chuàng)新思維能力、審美鑒賞能力、文化理解能力等綜合素養(yǎng)。高中學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)和生活都在校園內(nèi)，很少有時間接觸社會，導(dǎo)致他們無法完成一些實踐性強的學(xué)習(xí)任務(wù)。暑假期間他們回歸家庭，有了更多的時間和空間參與社會生活，如果教師能借助這一大好時機為學(xué)生布置一些實踐活動類暑假作業(yè)，則更能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而多數(shù)高中語文教師布置了大量枯燥的書面作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容脫離學(xué)生實際生活，與社會實踐聯(lián)系不密切。雖然有的語文教師會結(jié)合相關(guān)的社會生活為學(xué)生布置一些實踐活動類的作業(yè)，但是數(shù)量比較少，內(nèi)容很寬泛，里面只是簡單提及讓學(xué)生幫家長做家務(wù)事等。因此，教師應(yīng)利用好暑假的時間為學(xué)生布置一些實踐性較強的作業(yè)，促進語文知識和技能在現(xiàn)實生活中落地生根，讓暑假成為學(xué)生語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時期。

（三）暑假作業(yè)設(shè)計細節(jié)不夠完善合理

1.作業(yè)設(shè)計缺乏層次性

由于每個學(xué)生都是在不同的家庭環(huán)境下長大的，因此他們都有著不同的學(xué)習(xí)特點，即便是兩個同處于一個班級的學(xué)生，他們的語文素養(yǎng)也有著巨大的差異，如果作業(yè)設(shè)計不將學(xué)生的語文成績、學(xué)習(xí)興趣、語文能力等考慮進去，只采用“一刀切”的暑假作業(yè)，那么學(xué)生將會越來越敷衍。“一刀切”式的作業(yè)無法有針對性地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，也無法鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的語文知識，即使已掌握的知識仍然得不得到有效鞏固，一定程度上導(dǎo)致暑期作業(yè)失去了其應(yīng)有的價值。

2.作業(yè)評閱批改評價方式單一化

新課標(biāo)指出，高中語文教學(xué)要采用多元化的評價方式，系統(tǒng)展示學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展過程。由此，教師要注重讓學(xué)生、家長、教師、教學(xué)管理人員等不同主體參與到暑假作業(yè)的教學(xué)評價中來，形成高效的教學(xué)評價反饋機制，幫助學(xué)生更好地認知自己的語文學(xué)習(xí)情況。但是當(dāng)下的高中語文暑假作業(yè)所采用的主要評價方式是教師的評閱批改。很顯然，這種評價方式較為單一，沒有充分尊重學(xué)生在語文教學(xué)中的主體性地位，沒有貫徹新課標(biāo)的評價理念。部分高中語文教師采用的暑假作業(yè)批閱評改方式是“分等級批閱法”，只在閱完暑假業(yè)后留下“優(yōu)秀”“優(yōu)良”“較好”“一般”“較差”等文字，抑或是只留下“閱”字與批改時間。

和平時的語文作業(yè)相比，暑假作業(yè)由于量比較大，使得教師沒有更多的時間用來批改，大多數(shù)教師對暑假作業(yè)的評價只局限于書寫是否工整、是否有錯別字、基礎(chǔ)題是否有明顯錯誤等，無法對學(xué)生完成作業(yè)的實際水平和質(zhì)量進行評判。可要是不看內(nèi)容，就無法知曉學(xué)生是否存在抄襲，也不知道學(xué)生的語文知識水平是否在作業(yè)中得以體現(xiàn)。因此只有改變當(dāng)前作業(yè)評閱、批改及評價方式，并采用多元化的評價方式，才能發(fā)現(xiàn)出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。

二、新課標(biāo)下高中語文暑假作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

（一）讓學(xué)生參與暑假作業(yè)設(shè)計，提升師生暑假作業(yè)的設(shè)計能力

要想從根本上擺脫對暑假練習(xí)冊的依賴，我們就必須提高師生暑假作業(yè)設(shè)計能力。可以說，暑假作業(yè)質(zhì)量的好壞直接取決于教師設(shè)計暑假作業(yè)的能力高低。而設(shè)計暑假作業(yè)能力受很多因素的影響，如語文教師的知識儲備、語文素養(yǎng)以及是否對學(xué)生的學(xué)情做到充分了解等。因此，學(xué)校要多組織有關(guān)暑假作業(yè)設(shè)計的培訓(xùn)活動，向其傳授最先進的作業(yè)設(shè)計理念以及暑假作業(yè)設(shè)計技巧，讓每一位教師都能深刻認識到設(shè)計暑假作業(yè)的意義。同時，學(xué)科教研組要時常開展教研組會，讓高中各個年級的教師互相交流，取長補短，就如何設(shè)計暑假作業(yè)產(chǎn)生更多的設(shè)計思路以及設(shè)計模式。另外，高中語文教師應(yīng)利用業(yè)余時間多與學(xué)生多溝通，在平時不僅要了解他們在語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，還要了解他們對語文學(xué)習(xí)的想法、建議或者對教師的意見等。有了學(xué)生的這些反饋，可讓教師在進行語文暑假作業(yè)設(shè)計時少走一些彎路。而教師只有結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)計語文暑假作業(yè)，才能符合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能使得暑假作業(yè)在語文教學(xué)中充分發(fā)揮其價值。教師也可以借開家長會之機向家長介紹暑假作業(yè)的重要性，讓他們明白認真和不認真完成暑假作業(yè)的孩子新學(xué)期開學(xué)后的語文水平有多么大的差距，還要嘗試跟家長溝通本次設(shè)計的暑假作業(yè)主要有哪些類型與內(nèi)容，每一道作業(yè)題的設(shè)計理念及思路是什么、具體訓(xùn)練的是學(xué)生哪方面的能力和水平等。之后，可就暑假作業(yè)設(shè)計問題聽聽家長的意見并及時地調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。

高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識更強，知識面也更廣且有極強的表現(xiàn)欲。因此，語文教師也可以引導(dǎo)學(xué)生讓他們成為暑假作業(yè)的設(shè)計者［2］。在快要放暑假的時候，教師可用調(diào)查問卷等形式了解學(xué)生想做的暑假作業(yè)內(nèi)容和類型，或在課堂上征求學(xué)生對暑假作業(yè)的意見或建議，如可以專門騰出一節(jié)課的時間，讓學(xué)生講講某種類型暑假作業(yè)的設(shè)計理念以及需要注意的環(huán)節(jié)，然后以小組的方式讓學(xué)生從中篩選出自己最喜歡的暑假作業(yè)。暑假作業(yè)的大概形式、內(nèi)容確定后，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及本班的學(xué)情對學(xué)生設(shè)計的暑假作業(yè)進行優(yōu)化，使暑假作業(yè)成為更受高中學(xué)生歡迎的暑期學(xué)習(xí)活動。

（二）加強暑假作業(yè)設(shè)計與社會實踐活動的聯(lián)系

高中語文教師在進行暑假作業(yè)設(shè)計時應(yīng)跳出做題為主的紙質(zhì)性質(zhì)的傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式，設(shè)計出與聽、說、讀、寫有關(guān)的實踐性作業(yè)，使語文暑假作業(yè)和現(xiàn)實生活以及社會緊密結(jié)合，以真實的社會環(huán)境作為學(xué)習(xí)情境來有效提升學(xué)生的閱讀能力、語言表達能力、社交能力、寫作能力等。具體可設(shè)計活動型、熱點型、調(diào)研型三類作業(yè)。這三種類型的作業(yè)都能夠有效培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)語言體系的能力、創(chuàng)新思維能力、閱讀理解能力、語言表達能力，從而為提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平提供幫助。

1.活動性作業(yè)

活動型作業(yè)設(shè)計首先要注重暑假作業(yè)內(nèi)容的實操性，首先要按照活動目標(biāo)、實施過程、活動評價等制定詳細的活動實施方案。其次，作業(yè)內(nèi)容不能好高騖遠，應(yīng)與學(xué)生熟悉的暑假生活緊密結(jié)合，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。活動型的作業(yè)形式既可以是社會勞動、演講比賽，也可以是采訪、詩歌朗誦會、旅游觀光等其他形式的社會實踐活動。

2.熱點型作業(yè)

近年來，高考提高了時事熱點的試題比例，因此教師可將社會時事熱點作為寶貴的教學(xué)資源庫，為學(xué)生設(shè)計出“有話可說”的暑假作業(yè)。例如，教師可以讓學(xué)生在看完《新聞聯(lián)播》《焦點訪談》等新聞節(jié)目后，將個人的感受、觀點發(fā)至群中，供大家交流、討論。還可以鼓勵學(xué)生從一個社會熱點事件出發(fā)去寫一篇文章，不限體裁、字數(shù)以及主題，并讓學(xué)生積累相關(guān)的寫作素材將其試著梳理成一個個短小精悍的小故事。如此不僅能促使學(xué)生在分析思考中形成自己對生活、世界的獨特感知，還能提升學(xué)生的語言表達能力和信息整合能力［3］。

3.調(diào)研型作業(yè)

此類作業(yè)主要是指學(xué)生從某一問題、現(xiàn)象或話題入手深入社會并進行實際調(diào)研，取得相關(guān)資料，然后再深入分析資料、了解深層次的問題及其成因，制定出問題解決方案。調(diào)研型作業(yè)可以通過訪談、觀察、參觀游覽的方式進行，也可以采取問卷調(diào)查的形式。高中語文教師可以結(jié)合本地的鄉(xiāng)土資源進行調(diào)研型作業(yè)的設(shè)計。由于每個地方都有濃厚的地域特色，因此教師可依托該地近幾年的發(fā)展變化及本地優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化設(shè)計相關(guān)的實踐類作業(yè)。如此不僅能提高學(xué)生的實踐調(diào)查能力、團隊合作能力，還能借助于小組成員之間相互監(jiān)督的力量來提升語文作業(yè)的整體質(zhì)量。

（三）完善暑假作業(yè)設(shè)計的細節(jié)

1.暑假作業(yè)設(shè)計形式要體現(xiàn)層次性

要照顧到班內(nèi)的每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，教師必須設(shè)計層次化的高中語文作業(yè)。因此可從作業(yè)難度、作業(yè)量、興趣愛好等因素入手設(shè)計層次化的暑假作業(yè)，讓作業(yè)符合每一位高中學(xué)生對于語文知識的接收能力和理解能力［4］。根據(jù)作業(yè)難度設(shè)計層次化的暑假作業(yè)的時候，教師應(yīng)先對本班學(xué)生差異化的語文學(xué)習(xí)水平有一個大概的了解，明確每一位學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計難度不同的暑假作業(yè)。對于語文水平較差的學(xué)生，教師可設(shè)計一些難度和題量都小的基礎(chǔ)性作業(yè)，如要求學(xué)生掌握課本中的文言實詞虛詞、積累成語、閱讀美文以及收集生活中常見的、新鮮的、有趣的語言現(xiàn)象等。對于語文學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生而言，教師完全可以給他們布置一些略有難度、題量中等的暑假作業(yè)，如給出一篇例文，讓學(xué)生模仿例文寫一篇。對于語文水平較好、有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師可布置一些有拓展性、靈活性較高、創(chuàng)新性強、題量較大的作業(yè)。

2.多主體參與，改變單一的作業(yè)評改方式

教師要改變單一的暑假作業(yè)批改評價方式，在平時嘗試著讓學(xué)生參與到作業(yè)批改中來。可以選擇的評價形式有很多種，如學(xué)生自評、生生互評、小組評等。教師不要將作業(yè)的批改評價只當(dāng)成自己的工作任務(wù)來看待，應(yīng)重視學(xué)生自評，教會學(xué)生自評的方法，讓自評成為促進學(xué)生自我成長、自我反思的重要手段，要讓學(xué)生通過自評對自身語文學(xué)習(xí)的薄弱點產(chǎn)生清晰的認知。學(xué)生自評應(yīng)包括學(xué)生在暑假作業(yè)中的收獲、做作業(yè)時遇到的困難、解決辦法、能力優(yōu)勢、薄弱環(huán)節(jié)等。自評可以通過開展暑假作業(yè)講評活動進行，也可以通過個人寫日記、隨筆、學(xué)習(xí)總結(jié)等方式對自己暑期的語文學(xué)習(xí)情況進行反思與評價。另外，由于新課程理念倡導(dǎo)教師以“自主、合作、探究”活動的方式開展教學(xué)，所以對于暑假作業(yè)的批改評價，也可以小組為單位開展并輔以生生互評、小組成員互評等評價方式，達到一種“以人之長補己之短”的學(xué)習(xí)效果。在新學(xué)期伊始，高中語文教師可隨機發(fā)放作業(yè)，讓學(xué)生對其他同學(xué)的作業(yè)進行批改，或者以小組活動的形式對暑假作業(yè)進行批改評閱。在批改時，教師要留下痕跡。作業(yè)批改后，教師也可從中選出一些優(yōu)秀的作業(yè)，并要求評改者分享自己在作業(yè)評改過程中的收獲、遇到的問題以及優(yōu)化措施，也可以讓這些學(xué)生談?wù)勊麄儗τ谑罴僮鳂I(yè)設(shè)計的意見和建議。

三、結(jié)語

新課標(biāo)視域下，暑假作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識的重要路徑，更是延伸和拓展課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要手段。現(xiàn)如今，高中語文暑假作業(yè)設(shè)計還存在諸多問題，諸如作業(yè)的完成質(zhì)量較低、時效性較長等等，使得學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得不到全面發(fā)展。因此，高中語文教師要遵循新課改的理念和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高自身暑假作業(yè)設(shè)計能力、加強暑假作業(yè)設(shè)計與社會實踐活動的聯(lián)系、完善暑假作業(yè)設(shè)計的細節(jié)，力求讓暑假作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)方面更好地發(fā)揮作用。