初中英語課堂多元化教學評價體系的構建路徑分析

洪麗芳

（福建省霞浦縣第十八中學，福建 霞浦 355100）

近年來，多元化教學已成為現代教育的一個重要趨勢。初中英語課堂采用多元化的教學策略，不僅能夠豐富課堂教學內容和形式，而且可以幫助學生發展綜合能力，促使學生積極參與到課堂中來。然而，現有的評價體系主要關注學生的學習成績，忽略了教學過程中多元化教學策略的有效性和學生在課堂中的參與程度等重要因素。因此，構建一個科學合理的初中英語課堂多元化教學評價體系，有助于評估教學過程的質量和效果，提高教學效率和質量。

一、多元化教學評價體系的內涵

多元化教學評價體系是一種基于多元視角的教學評價方法，旨在全面評價學生的綜合素質和學習成果，以便于教師更好地了解學生的優勢和不足，為個性化因材施教提供支持。該評價方法的特點主要體現在評價內容、評價主體、評價標準和評價方式四個方面。評價內容涵蓋廣泛的知識和能力，包括認知、情感、社交等方面的評價。評價主體不僅包括教師和學生，還包括師生互評和生生互評，以促進交流和學習。評價標準既包括統一的課程標準和教學目標，也考慮到學生的個體差異，能夠實現個性化評價。評價方式包括診斷性評價、形成性評價和終結性評價，以提供全面的評價信息。多元化教學評價體系是一種新興的教育評價方法，與傳統的單一評價方法相比，具有更全面、更公正、更個性化的優勢。通過評價內容的廣泛性和多樣性，教師能夠更好地了解學生的整體素質和潛能，避免評價過于片面和簡單。通過評價主體的多元性和互動性，師生之間能夠加深交流和合作，促進師生關系和諧。通過評價標準的靈活性和個性化，不同學生的學習需求能夠得到很好滿足，從而實現差異化評價。通過評價方式的多樣性和針對性，教師能夠更好地評估學生的不同方面，更深入、更具針對性地評價學生，從而幫助學生實現全面發展。

教學評價的目的在于評估學生的學習效果和學習過程，并為學生的發展提供指導和幫助。多元化教學評價體系要求教師根據學生不同的表現進行教學工作，以完成不同的教學任務。踐行多元化教學評價體系需要注重評價內容的廣泛性和多樣性，評價主體的多元性和互動性，評價標準的靈活性和個性化，以及評價方式的多樣性和針對性［1］。這樣，評價體系才能提供全面、準確、有意義的評價信息，為學生的學習和發展提供有效的指導和幫助。

二、初中英語課堂教學評價體系現狀

隨著教育理念的變革，學生的學習方式和需求也在不斷改變。針對這種變化，學校開始重視課堂教學的評價，尤其是初中英語教學評價。初中英語課堂教學評價體系是指對學生在英語學習中所取得的知識、技能、態度等方面進行科學、全面、系統、準確評價的一套標準。但是，目前初中英語課堂教學評價體系中還存在一些問題。

（一）評價內容單一，忽視了學習過程

在初中英語課堂教學中，教學評價內容往往被限制在語法知識掌握和閱讀理解等傳統知識點上，而忽視了學生學習過程中的其他方面。這種評價方式會導致學生過分注重對表面知識點的掌握，而忽視了對語言技能的整體把握［2］。因此，這種評價方式無法全面評價學生在語言學習中的表現。例如，學生在寫作過程中可能存在很多語法和拼寫錯誤，但是他們也許已經做了很多的信息搜集和整理工作，用詞豐富并表達了自己的思想。這些方面也應該被納入評價的內容范疇中。此外，傳統的評價方式容易忽視學生的情感體驗，只注重學生的語言技能和知識點的掌握，而忽略了學生在語言學習中的興趣、動機和自我認知等方面。

（二）評價主體單一，學生話語權喪失

當前初中英語課堂評價主要由教師單方面進行，學生話語權很小，喪失了主體地位［3］。評價主體單一導致評價結果不夠全面、客觀，甚至會忽略學生的個性特點和興趣愛好。此外，評價主要依賴于教師的主觀判斷和成績統計，而忽視了學生自我評價和同伴評價的重要性。這種單一的評價方法容易導致學生的評價結果缺乏客觀性和全面性，也容易使學生出現“以應試為主”的學習態度。同時，學生的話語權喪失也可能與教學過程中教師的主導地位有關。教師在課堂上往往是主導者，學生是被動接受者，這種關系容易導致學生的話語權不足，學生缺乏自主性和主動性，不能全面參與到教學評價中。評價主體單一的問題對于學生的學習發展和個性成長也會有一定的負面影響。在學習過程中，學生的主體作用得不到充分發揮，無法根據自身的特點和需求來制訂學習計劃和目標，也無法得到準確的反饋和指導。此外，學生的評價結果缺乏多角度和全面性，教師往往只注重學科知識的掌握和成績的提高，忽略了對學生的情感、態度、興趣愛好等的評價。這也會導致學生的學習積極性和動力下降。

（三）評價方式單一，多唯分數論思想

當前的英語教學評價方式仍然以考試成績為主要依據，這種依據過于單一、簡化和定量，往往無法全面反映學生的英語水平和能力［4］。這種單一的評價方式往往會導致教師教學方法的單一化和學生英語學習的被動性，學生可能會為了追求高分而過分關注應試技巧，而忽略了真正的英語學習。值得注意的是，單一的評價方式不僅是對學生學習的一種限制，同時也是對教師教學質量的限制。在這種評價方式下，教師往往會過分追求學生的成績，以此來評價自己的教學質量。而這會導致教師對教學內容的過分簡化和對學生的過分指導，以至于降低了教學的靈活性和多樣性。教師過分依賴分數來評價學生的學習成績，可能會讓學生產生消極情緒，影響他們的學習興趣和動力，甚至會讓他們對學習失去信心和熱情。這種情況可能會加劇學生的焦慮和壓力，以至于產生不好的學習效果甚至是心理健康問題。

三、初中英語課堂多元化教學評價體系的構建路徑

（一）結合多元教學目標，豐富教學評價內容

為了構建多元化的評價體系，教師應該結合多元教學目標，豐富教學評價內容。

首先，教師應該根據不同的教學目標，設置不同的評價內容。例如，對于聽力教學，評價內容可以包括學生的聽力理解能力、聽力技能、聽力策略等；對于口語教學，評價內容可以包括學生的發音、流利度、語法正確性、語言表達能力等。教師對不同的教學目標設置不同的評價內容，可以充分評價學生的各方面表現，避免評價內容單一的問題。

其次，教師應該采用多種方式進行評價，以豐富評價內容。除了傳統的筆試和口試，教師還可以采用其他方式進行評價，例如任務型評價、項目評價、表現評價等。如此可以評價學生各方面的表現，使評價內容更加全面具體。

再次，教師應該注重評價學習過程，而不僅僅是結果。通過關注學生的學習過程，教師可以深入了解學生在學習習慣、學習方法等方面的不足，引導學生調整自己的學習方法。

最后，教師應該讓學生參與評價，充分發揮學生的話語權。學生是教學的主體，對自己的學習和表現最為了解，所以讓學生參與評價可以充分發揮他們的主觀能動性。

（二）多元教學評價主體，提高評價的科學性

在構建多元化教學評價體系時，除了教學評價內容需要多元化外，評價主體也需要多元化，應該包括教師、學生自己、其他學生、家長等多方主體。評價主體的多元化可以提高評價的科學性，避免單一評價主體帶來的偏差和不準確性。

首先，教師是最主要的評價主體。教師的評價可以從多個角度出發，比如課堂表現、作業完成情況、參與度、自主學習能力等，側重關注學生的學習能力、學習習慣、學習方法等方面。

其次，學生應該對自己有一個較為清晰的認識，明確自身學習上的優點和不足，并能夠有針對性地改進自己的學習方法和策略。自我評價可以包括學習筆記、課堂作業、期末考試等多個方面。

再次，學生之間的互相評價也是一種有效的評價方式。學生們可以在課堂上互相交流，分享自己的學習經驗和感受，通過對其他學生的觀察和評價，了解自己的學習情況和學習表現，找出自己的不足之處，從而有針對性地改進自己的學習方法和策略。

最后，多元化的評價應納入家長對學生的評價。家長可以通過家長會或者個別溝通的方式，了解學生的學習情況和學習表現，反饋給教師和學生，以便于教師調整教學和學習策略，幫助學生更好地學習。

（三）采取多種評價方式，提升學生綜合素養

為了構建多元化的初中英語課堂教學評價體系，教師要采用多種評價方式來提升學生的綜合素養。

首先，教師可以采用表現評價的方式，關注學生的學習態度、學習習慣、課堂表現等，通過記錄、觀察等方式進行評價。

其次，教師可以采用項目評價的方式，讓學生參與一些具體的項目或活動，對學生的表現進行評價。例如，讓學生進行一次小組合作項目，評價學生在小組中的表現及合作能力。

再次，教師可以采用作品評價的方式，讓學生完成一些作品，如演講、寫作等，通過評價學生作品的質量來反映學生的學習成果。

此外，教師可以采用技能評價的方式。這種評價方式主要關注學生的英語語言技能的運用情況，從口語表達、聽力理解、閱讀理解、寫作表達等方面進行評價。為了減輕學生的壓力，教師也可以將評價分散到課堂學習中，例如通過學生的參與、表達情況來評價學生的口語表達能力，通過學生的聽力理解和閱讀理解情況來評價學生的聽力和閱讀能力。

最后，教師可以采用自我評價和互評的方式來提升學生的綜合素養。通過讓學生進行自我評價，來幫助學生自我發現問題，以增強學生的學習意識和學習動力。而互評可以幫助學生更好地了解自己的優點和不足，提高學生的合作意識和團隊精神。同時，這種評價方式也可以減輕教師的評價負擔，提高評價的客觀性和準確性。

（四）轉變教師教育理念，側重培養學生能力

構建初中英語課堂多元化教學評價體系，教師需要轉變教育理念，在教學中側重培養學生能力，包括知識運用能力、理解能力和思維能力等，而不是僅限于培養學生的應試能力。

首先，教師應該從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者。教師要認識到每個學生都具有獨特的學習風格和能力，而不是期望所有學生都按照同樣的方式學習。因此，教師應該使用多種教學方法，如小組合作學習、角色扮演和問題解決等，以滿足不同學生的學習需求。

其次，教師需要注意到評價不僅僅是對學生知識掌握程度的反饋，更應該關注學生能力的培養。因此，教師應該根據學生的能力和發展需要，為他們制訂個性化的學習計劃，并根據實際表現進行適時的反饋。例如，對于閱讀理解能力較差的學生，教師可以給予更多的閱讀訓練和指導，并提供更具挑戰性的閱讀材料，以幫助他們逐步提高閱讀理解能力。

再次，教師應該關注學生的情感發展，注重培養學生的自信心和自主性。教師可以通過贊揚學生的優點和進步，幫助學生樹立自信心，激發他們的學習熱情。同時，教師要注重在教學中融入對學生的期望，及時對學生的進步給予贊揚，引導學生制訂合適的學習目標，使學生能夠在教師期望效應的影響下，逐漸培養自身的自主學習能力。教師還要注意引導學生積極參與到學習的過程中，充分發揮自己的主觀能動性，不斷提高學習效果和學習興趣。

最后，教師應該不斷更新教育理念，積極探索教育教學新方法，不斷提升自己的教學水平。教師只有具備了高水平的教學能力和綜合素質，才能促進多元化教學評價體系的落地。

綜上所述，當前初中英語課堂教學評價體系中存在單一內容、單一主體和單一方式的問題，容易導致教學評價的不全面、不科學和不客觀，對學生的學習效果產生了不利影響，不利于培養學生的學習能力。因此，初中英語教師在教學過程中要創新教學評價，結合教學實際構建多元化的教學評價體系，以求能夠為學生提供更為科學的教學評價，讓學生在多元評價的指導下逐漸改進學習方法、學習習慣，進而提升自身的綜合能力。為了構建多元化的教學評價體系，初中英語教師需要結合多元教學目標，豐富教學評價內容；增加教學評價主體，提高評價的科學性；采取多種評價方式，提升學生綜合素養。這些策略可以幫助教師更加全面地了解學生的學習情況，促進學生的全面發展，提高教學評價的客觀性和科學性。