淺談活動化教學法在語文教學中的應用

南 銘

（甘肅省通渭縣隴山學校，甘肅 通渭 743318）

“新課標”對語文教學提出“采用活動途徑，倡導體驗參與”的現代教育理念，應用活動化教學法，能夠更好地發揮學生在語文學習中的獨立性和主動性，使學生在獲取知識技能的同時，實現綜合能力和情感態度的最優化發展。

一、活動化教學法在語文教學中的應用優勢

（一）突出學生在語文課堂上的主體地位

在傳統的語文課堂上，師生之間主客體的關系涇渭分明，學生一直以“學習者”的角色存在，教師直接向學生傳授知識，學生被動地接受和儲存外界輸入的信息，內在潛能得不到有效的發揮，無法形成良好的獨立人格和主體意識。活動是轉化師生主客體關系的“中介”，在活動環境下，學生真正成為課堂的主人，產生活躍的思維靈感和自主學習行為，教師則退居到協調和引導的位置。在語文教學中運用活動化教學法的主要優勢，就是能夠突出學生的主體地位，教師則轉變成語文課堂的服務者，設計符合學生認知規律和心理需求的教學活動，點燃學生參與活動的熱情，使學生通過自主探究，得到智慧的啟迪和才能的增長，落實以生為本基本教學要求，實現語文課堂教與學的統一和共振。

（二）促進學生對語文知識的深入研討

語文是一門強調研討的學科，學生對文本內涵的理解、對寫作方法的掌握，都是以研討為基礎的，但是以往的課堂環境過于沉悶和僵化，學生的研討過程是走馬觀花式的，無法對語文知識建立深刻的印象和感知，甚至會陷入死記硬背的境地。研討是活動化教學的重要形式和內容，活動能夠刺激學生的情緒和思維，使學生產生更強烈的表達欲望。因此，在語文教學中運用活動化教學法，能夠促進學生對語文知識的深入研討。教師可以根據教學需求，開展辯論、演講等形式的研討活動，使學生不斷地開拓思維、積極表達，獲得最直接的認知經驗，實現對語文知識的構建、內化和吸收，從而增強學生的研討能力和語文課堂教學的實效性。

（三）培養學生的團隊協作與實踐創新精神

合作、實踐、創新是語文教學的發展重點，也是學生適應語文學習和社會發展需求的必備能力與品格，然而就語文教學的實際情況而言，集體化、“灌輸式”的授課模式，無法給學生創造協作學習的機會，而且縮減了實踐創新的空間。活動化教學法具有教育性、實踐性、創造性和操作性，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，小組合作是活動的主要開展形式。在語文教學中實施活動化教學法，能夠培養學生的團隊協作與實踐創新精神，教師可以在活動中融入語文學習的目的、方法和要求，滲透動手、創意等方面的內容，設計小組合作、競賽等類型的活動，全方位引發學生創造性的思考和實踐行為，通過小組通力配合，共同解決問題、達成預定的活動目標，發揮團隊的力量，使學生體驗創新和實踐的快樂，從而構建指向綜合素養的語文活動化教學模式［1］。

二、活動化教學法在語文教學中的應用策略

（一）開展趣味游戲型語文活動

在語文教學中運用活動化教學法，能夠營造生動、樂學的氛圍，激發學生的學習興趣，使學生對活動產生積極參與的情感和動機。想要達成以上目標，教師在活動設計階段，必須精準把握學生的興趣需求，重視在活動中融入學生喜愛的元素。游戲型活動遵循的是寓教于樂、融學于趣的教學思想，是學生在語文課堂上喜聞樂見的活動形式之一，教師應該根據語文課程內容和教學需求，加強設計開展趣味游戲型語文活動。游戲活動的內容和規則要淺顯易懂，符合學生的心理期待和認知規律，同時，活動的開展時機必須與課堂教學流程、課程知識點緊密銜接，促進學生在玩中樂、在樂中學，發揮語文活動化教學的激趣作用。比如，在語文教學的導入環節，學生的情緒狀態不是特別活躍，教師就可以設計一個猜謎游戲活動，根據課文的主題、作者，在互聯網資源中搜索相關的謎語，或是編創謎語，讓學生基于已有的知識、發散思維，通過“合作猜想—否定—再猜想—確定謎底”的活動過程，喚醒積極情感，同時借由謎底初步了解課文的主題或作者，利用游戲活動實現巧妙的課堂導入。再如，在語文古詩詞教學中，學生已經具有一定的詩詞儲備，教師就可以根據詩詞中的詩眼或意象詞，設計飛花令游戲活動。從教材詩歌中提煉出一個關鍵字，如“風、花、雪、月、柳、秋”等，讓學生分小組進行詩句接龍，規則是每組說出的詩句中必須含有關鍵字，接龍卡殼、說錯詩句的小組將被淘汰。在開展游戲活動期間，教師應引導各小組集思廣益，共同回顧以往學過的詩詞，把想到的詩句記錄下來。接龍到本小組時，每個成員輪流發言，那些想不出詩句的學生，勢必會感到“詩到用時方恨少”，這樣在飛花令游戲活動的驅動下，學生不僅領略到古詩詞和傳統文化的魅力，而且形成自主鉆研和積累詩詞的意識，從而實現活動化教學法的有效應用［2］。

（二）開展角色體驗型語文活動

體驗是一種心理感受，語文教學強調增強學生的體驗感，引導學生以自身的獨特經驗去認知、理解語文課程知識。在教材中記敘文、小說、寓言等類型的文本中，有著形象立體的人物角色，這些角色富有情感和生命力，是設計角色體驗型語文活動的優質資源。所謂角色體驗，主要是指根據課文中的人物，用角色扮演的活動方式呈現故事情節，幫助學生走進人物的內心世界，體驗他們的喜怒哀樂和心路變化，使學生加深對課文內容和人物形象的認識，在活動中獲取知識、陶冶性情，從而形成表現能力和完善的人格［3］。在開展角色體驗型語文活動時，教師可以提前準備主要人物的服裝和道具，指導學生根據課文人物的情節設定，自主分成若干活動小組，再次通讀課文，了解故事情節、特定的歷史背景和人物的活動描寫，然后編寫表演劇本。教師應該提醒學生注意，增刪的劇本內容要適合劇情發展和人物性格的表現需要，對人物對話的改編必須服務于故事主題。接下來，學生就可以按照編寫好的課文劇本，運用服裝、道具正式開展排練和表演。教師在學生排練期間要不間斷地巡視，指導學生準確地把握自身角色的身份、性格、神態和語氣，尤其是在表演人物之間的對話時，必須合理地把控好語調、節奏、停頓和音量，不能像念流水賬一樣說臺詞，而是要融入情感，顯示出角色潛臺詞的內涵，且動作表情要協調一致、真實自然，突出人物的個性特點，使人物形象圓潤、飽滿，富有表現力。在結束排練和表演之后，教師要落實活動交流和總結環節，組織學生結合角色體驗，合作研討課文人物的性格、內在品質和情感取向，鼓勵學生認真體會自己所扮演的角色，組織好語言來表達思想和情感體驗。這樣，通過開展角色體驗型語文活動，學生真正地與課文人物實現心靈溝通，從而深透地挖掘課文主題，更樂于在課堂活動中彰顯個性、表現自我。

（三）開展實踐操作型語文活動

在語文教學中實施活動化教學法，必須給學生提供充足的實踐探究機會，使學生的頭腦和雙手得到解放，通過不斷的探索和發現，提高自身的綜合能力。開展實踐操作型語文活動，能夠促進學生在學中做、在做中學，通過動手操作、手腦并用的過程，發展學生的觀察、實踐和思維能力，讓語文課堂真正“活”起來，以此同步滲透知識和技能的訓練。在基于活動化教學設計實踐操作型活動時，教師應該分析語文課程，挖掘其中具有操作空間的內容，考慮學生語文素養、動手實踐能力的培養目標，開發網上資料下載、手抄報制作、思維導圖繪制、文獻資料剪輯、課文插圖制作等類型的實踐活動。以手抄報制作來說，教師可以結合語文教學情況擬定一個主題，利用多媒體課件出示幾份相同主題的手抄報范例，引導學生了解版面構成的基本要素，為學生提供完備的活動素材，鼓勵學生分組討論版面的布局，圍繞主題收集相關的資料，進行報頭設計、文字書寫和裝飾美化。教師指導學生合理地編排版面，版面內容應主次有別，把重要的資料排在顯要的位置，次要的資料根據版面情況隨機安排，文字和插圖的設置要錯落有致，抄稿時字跡要美觀、工整，同時要發揮想象力和創造力，給手抄報配上插畫、花邊等裝飾元素，制作成主題鮮明、版式勻稱的語文手抄報。這樣，通過開展實踐操作型活動，學生聽、說、編、寫、畫等方面的能力均得到培養，同時潛移默化地理解和運用語文知識，形成實踐意識和獨創精神［4］。

（四）開展辯論交流型語文活動

初中學生具有非常強的個性，對事物、文本的主題思想等有著非常獨到的看法，以往教師重權威而輕引導，把一些成型的觀點和結論一股腦兒地輸送給學生，致使他們失去了表達個性思想的機會。辯論交流型活動具有良好的競爭性和思辨性，活動內容能夠覆蓋語文課程的各個層面，活動形式契合學生的個性特征、好勝心和好奇心。因此，在語文教學中運用活動化教學法，教師應該從“權威”角色向“顧問”“同伴”的身份轉化，著重開展辯論交流型活動，增進學生之間的對話和互動，使他們相互分享經驗，把語文問題討論、解析得更加精細，得到思辨能力和探究能力的強化［5］。在實際教學中，教師要結合學生的課堂表現，善于捕捉辯論的契機。比如，學生對課文的主旨有不同的見解，教師就可以對學生的見解進行匯總、梳理和歸類，凝練成2 到3 個具有代表性的觀點，讓學生自主劃分辯論團隊，根據課文的內容，先在團隊內部開展合作研討，自行準備辯論依據和材料。在活動進行的過程中，教師應該注意把控辯論的大方向，要求每個團隊的發言必須緊扣教材文本，善于以情動人、以理服人，辯論要有理有據，盡量用課文的內容和事實來說話，通過擺事實講道理的方式，印證本組所堅持的觀點。教師還要提醒學生，不能出現人身攻擊性質的言論，要學會尊重別人的想法，并思考他人的發言是否有根據、有道理，對理性客觀的發言要懂得兼容并蓄，對無稽之談進行有力的反駁。通過激烈的辯論交流活動，幫助學生達成觀點共識，豐富對課文主旨的認識，從而增強學生的理性思考能力和隨機應變能力。

（五）開展演講表述型語文活動

與辯論交流不同的是，演講表述更側重于提高學生的語言構建和運用能力，是具有創造性的語言實踐活動，能夠促進學生將語文知識和自己的感想融會貫通，同步實現個性的張揚和口語表達技巧的發展。在語文教學中開展演講表述型活動，教師應該將其安排在文本閱讀之后，作為一項閱讀拓展活動來實施。演講可以是即興的，也可以是經過充分準備的，最關鍵的是教師要滲透有效的演講表述指導。比如，學生在讀完課文，并對文章內容建立起感性認識之后，教師可以設置發表讀后感的演講活動，讓學生根據自身的閱讀理解，草擬一份演講稿。教師要指導學生在演講稿中融入鮮明的觀點、真摯的情感，對自己主張、頌揚、反對的內容要羅列清楚，語言的運用要自然流暢、深刻幽默、通俗易懂，要適度引用課本中的詞匯和語句，力求用最樸素、生動的語言，將閱讀感想完整地抒發出來。由于課堂教學時間有限，讓每個學生都輪流上臺演講顯然是不現實的，所以在擬好演講稿之后，教師可以將學生5 到6 人分為一組，分組同步開展演講表述活動，每個小組按照語言準確、立意新穎、表述富于感染力等評選標準，推選1 到2 個精彩的演講成果在班級內進行示范演講，使有價值的讀后感想在課堂上得到即時的傳播和分享，同時彰顯學生的個性和風采，樹立自主學習語文的信心，實現活動化教學法的創新運用［6］。

綜上所述，活動化教學法在語文教學中具有卓越的應用優勢，一方面能夠突出學生的主體地位，另一方面可以促進學生對語文知識的深入研討，培養學生的團隊協作和實踐創新精神。教師應該立足于語文課程目標，加強開發各類活動資源，設計開展趣味游戲型、角色體驗型、實踐操作型、辯論交流型、演講表述型語文活動，營造自主、開放、活潑的課堂環境，激發學生的樂學情感和參與意識，通過活動化教學使學生收獲新知識和新體驗，從而增強語文教學質效。