新課標實施中的小學英語課堂評價策略

張彩霞

（河北師范大學附屬小學，河北 石家莊 050011）

課堂評價是新課程實施以及核心素養落實的關鍵影響因素，它包括教師的教與學生的學，以及對二者之間關系的評價。義務教育小學英語課程應樹立“教—學—評”一致性和一體化的理念，將形成性評價和終結性評價有機結合起來，讓多元化、多維化的教學評價貫串整個教學過程，堅持以評促學、以評促教。

一、小學英語課堂評價的現狀

（一）課堂評價形式過于單一

就英語課堂的整體教學來看，受傳統應試教育的影響，教師對學生學習成果的評價主要通過課堂檢測，通過考試成績來衡量學生的課堂表現，忽視了學生的價值觀、思維品質、文化意識等方面的發展，不符合培養核心素養的教學理念。另外，在英語課堂上，受教師的職業素養和教學水平的限制，課堂評價語言比較單一，針對性不強，且缺乏診斷性，學生很難從教師的評價中發現自己的不足，思維品質的培養受到一定程度的限制。

（二）課堂評價為單向評價

目前的小學英語課堂，教師為評價的主體，忽視了學生的參與程度，學生的學習主體地位沒有被重視。這就導致學生在課堂上缺少主觀能動性，臺上同學表演，臺下熱鬧非凡（還未上臺展示的學生忙于討論準備自己即將展示的內容，以致未能關注臺上同學的表現）。因為僅由教師來評價，其他學生少了參與意識，不利于學生的全面發展。單向的課堂評價從某些程度上會激起部分學生的學習熱情，但對于大多數學生來說，評價效果并不明顯。

二、小學英語課堂評價策略及途徑

（一）實施“教—學—評”一體化設計

《義務教育英語課程標準（2022 版）》提出在英語課程中樹立“教—學—評”一致性和一體化的理念，教師要堅持以評促學、以評促教，讓評價始終貫串英語課堂的全過程。注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習。

例如冀教四年級上冊第四單元的一節復習課。第四單元以購物為主題，屬于“人與自我”和“人與社會”的范疇，圍繞句型“What do you want to buy? I want to buy a/some.… Let’s go to______to buy_______.”學習。教師設置了“A little family master”的主題，讓學生分組擬定一份購物計劃，通過“what 買什么，where 去哪買，how 如何買”構成了購物過程的主體框架。本課教學應對思維品質的培養方面進行如下設計：

課程標準：能對不同購物袋表達自己的喜好，初步具有問題意識。

評價任務：分析兩種購物袋的優缺點，具備一定的判斷思考能力，樹立環保意識。

教學活動：教師組織學生對兩種購物袋展開討論，設計Think and discuss 環節，學生思考并討論判斷哪一種購物袋更合適。

這是一種評價設計先于教學活動設計的“‘教—學—評’一體化”的教學方案，前置的評價標準能讓學生更好地理解課時學習目標，并努力朝此目標前進。

（二）評價目標的多維化

培養全面發展的人才，培養學生的必備品質和關鍵能力，以及適合其終身發展和社會發展需要的正確價值觀，這是核心素養的培養目標。教師的課堂評價應圍繞核心素養開展，在關注學生語言能力的同時，加大對文化意識、思維品質和學習能力等方面滲透的考察力度。

如針對冀教版五年級上冊Lesson 5 What are they doing?教師設定了三節不同的車廂，先讓學生用現在進行時描述三節車廂里不同人物的狀態。

Teacher：What are they doing in Car 3?

Student1：They are talking.

Teacher：They are...

以孤石B為研究對象對其進行力學分析，此類孤石埋藏地下，外力很難直接作用到。孤石受到重力G作用，周圍土體對孤石作用力為Ni。假定孤石B與周圍土體下接觸面傾角為θ，邊坡傾角為η。則孤石B的力學平衡方程為：

Student2：They are...

Student1：They are talking.

Teacher：Yes，excellent! Boys and girls，which car do you like？And why? You can use these key words：quiet/noisy/nice/kind/lovely.

Student 3：I like Car 1，because she is lovely.

Student 4：I don’t like Car 3.Because they are talking，they are noisy.I like Car 2，because he is quiet.

Teacher：Wow，good thinking.Well，class.So if we take the train，we should behave with good manners.What good manners do you know?

這是一個融教、學、評為一體的課堂教學設計，教師一方面對學生的回答做出反饋，促進其思維品質的發展，另外也針對學生回答問題時出現的語法錯誤加以提示，通過同學互評得以改正，促進語言能力的發展。學生通過評價他人的乘車行為，以及教師對文明乘車禮儀的進一步引導，初步形成了文明乘車的文化意識。

（三）評價形式和內容的多樣化

在英語課堂教學中，評價內容不能僅限于對語言知識的檢測活動，也可以根據學生在特定問題情境中的學科觀念、思維模式、探究技能等進行評價。通過學生在回答問題、小組討論、綜述觀點、自評互評等環節的具體表現，教師以口頭語言、書面語言、肢體語言、符號語言、評價量表等評價方式，重在測評學生的綜合素養和勝任力。

1.口頭反饋。口頭反饋是以口頭語言的形式對學生的學習過程給予反饋，多以鼓勵為主，且要有針對性的肯定、補充、指導或者建議。當學生回答問題還不錯時，可大聲地表達：“Good try!”“You did a good job.”“Well done.”“Excellent!”當學生提出一種觀點后，教師如表示贊同，要欣喜地表述：“I’m with you on that.”“I agree with you.”“I have the same opinion.”當學生答錯了，教師則應加以鼓勵“Don’t worry about that.”“I appreciate your trying.”“You can do it better next time.”

2.肢體語言反饋。肢體語言反饋是通過微笑、擊掌、擁抱、豎大拇指、夸張模仿等身體姿態作出的評價，拉近了師生以及生生之間的距離，使課堂氛圍愈加輕松自然。評價不是單純地看學生的答案是否正確，也應該賦予一定的情感。如在一次公開課上，教師對那些有精彩發言的學生投去欽佩的目光并豎起大拇指稱贊：“Wow，good answer!”與積極上臺表演的同學擊掌說：“Give me five!”為學困生的進步大加肯定：“Big hands for him.”下課后，同學們表現得意猶未盡，顯然他們在英語課堂上得到了關懷與認可，找到了快樂與自信。

3.書面反饋。書面反饋是將學生學習成果的某些內容，體現在書面上加以表揚，鼓勵其積極的表現，引導其他學生向其學習。在做書面反饋時，教師可利用現代化的辦公軟件，如希沃白板，在班級優化大師上建立班級群，可根據自己的課堂情況來設定獎懲項目，課上一鍵操作，一段時間后進行積分總結，亦可以電子版方式反饋給家長，既方便快捷又形式新穎。這種評價能改進學生的學習習慣，提高他們學習英語的興趣。

4.符號語言反饋。符號語言反饋是以符號或圖像，如笑臉、愛心、星號、動物、水果等符號形式作為反饋手段，使反饋形式更加溫馨有趣。

如在做animals 話題討論時，根據學生回答問題的表現，可以設定金字塔式符號語言反饋，Good（talk or write with 2-3 sentences）；Great（talk or write with all the sentences）；Excellent（talk or write with the new sentences）三個梯度；學生在做對話練習時，為了強化學生的語音語調，設定了correctly（語音正確）、fluently（朗讀流利）和emotionally（感情充沛）三個加分項，每達到一級要求可得到一顆星；分層的家庭作業也可以以標注星號的形式加以獎勵。

5.評價量表。評價量表一般需要涵蓋學生的學習興趣、課堂參與程度、思考過程、對任務的適應程度和學生的學習障礙等部分。比如在Role Play 環節，當一組學生到臺前表演時，其他學生傾聽并評價，如果手頭有一張評價量表，則會讓這種傾聽更有目標，更有導向，做到了讓全體學生共同參與活動。這種評價量表的設計應包括本節課的語言點、是否有肢體語言、是否使用了合適的語音及語調等。傾聽的學生可以根據評價量表的內容為臺上的學生打分，選出表演最佳的那一組，也就是學生互評。

在英語課堂上，教師應該指導學生根據具體情況，選擇使用恰當的評價方式，根據教學目標或任務要求，實施動態評價和監控。

（四）評價主體的多元化

1.教師評價。在小學英語課堂教學中，教師的評價是非常重要的，這也是一直以來把教師作為評價主體的原因。教師在課堂上根據教學目標，及時了解學生的學習過程、學習進步和在學習上遇到的困難，對其學習興趣、課堂參與程度、問題思考過程、所持觀點等進行判斷、分析，采取有針對性的措施，確保課堂教學目標的達成。

如在一次公開課上的Ask and answer one by one 環節，同學A 故意提問同學B（學困生）：“Where is the book?”同學B 先是一愣，然后慢吞吞地說：“It's on the desk.”老師快速走過去：“Wow，you did a good job!Give me five（擊掌）!Class，big hands for him.”老師這樣激勵式的語言給了學生極大的鼓勵，也讓他在英語學習上找到了自信，在以后的英語課堂上，只要他正確回答問題后，同學們都自覺地為他鼓掌。

2.生生互評。當今的英語課堂不再是單一的教師評價，而要以學生作為教育活動的主體，要讓學生積極參與課堂評價。學生互評的過程就是學習與交流的過程，在此過程中，學生不僅認識到了自己的優缺點，又學會了跟同學的交流與合作，起到了彼此監督、相互促進的作用，還發展了團隊合作意識與批判性思維。故事課教學中常常有學生的表演環節，在表演結束后，教師可以問同學們：“Who did the best?/Who do you like?And Why?”學生各抒己見，最后教師以學生的評價結果給予表現最佳的學生以紅花獎勵。

3.學生自評。自我評價是培養學生自我反省和自我監控的能力，使其成為對自己有強烈責任感的人。學生是學習的主人，這句話更強調了自我評價的重要性。評價量表的擬制更適合學生的自評。教師上課前將本節課的語言學習目標、學生對本節課的喜好、課堂參與程度等以量表的形式打印出來，讓學生有明確的學習目標。課堂學習結束后，學生對自己在課堂上的表現進行評價，最后教師可以讓學生根據對自己的評價，談談自己今后努力的方向，也就是除了自評還要有反思，這更有利于學生今后的發展。

三、結語

在英語課堂教學中，教師要堅持形成性評價和終結性評價相結合，定量評價和定性評價相結合。教師應以立德樹人為導向，創新評價形式，在教育教學實踐中不斷探索提高課堂評價語言的方法，提升自身的業務水平，運用積極的課堂評價語言，努力保護學生的學習欲望。每一句課堂評價語言之中都包含學科核心素養的理念，學生不但在課堂上能收獲豐富的語言知識和技能，離開課堂后，他們的文化意識、思想品質、人生觀、價值觀也都得到了質的飛越，身心得到了全面發展。