新課標(biāo)實(shí)施中的小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)策略

張彩霞

（河北師范大學(xué)附屬小學(xué)，河北 石家莊 050011）

課堂評(píng)價(jià)是新課程實(shí)施以及核心素養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵影響因素，它包括教師的教與學(xué)生的學(xué)，以及對(duì)二者之間關(guān)系的評(píng)價(jià)。義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一致性和一體化的理念，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓多元化、多維化的教學(xué)評(píng)價(jià)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（一）課堂評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一

就英語(yǔ)課堂的整體教學(xué)來(lái)看，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)主要通過(guò)課堂檢測(cè)，通過(guò)考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的課堂表現(xiàn)，忽視了學(xué)生的價(jià)值觀、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等方面的發(fā)展，不符合培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。另外，在英語(yǔ)課堂上，受教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的限制，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，針對(duì)性不強(qiáng)，且缺乏診斷性，學(xué)生很難從教師的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，思維品質(zhì)的培養(yǎng)受到一定程度的限制。

（二）課堂評(píng)價(jià)為單向評(píng)價(jià)

目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師為評(píng)價(jià)的主體，忽視了學(xué)生的參與程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒(méi)有被重視。這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺少主觀能動(dòng)性，臺(tái)上同學(xué)表演，臺(tái)下熱鬧非凡（還未上臺(tái)展示的學(xué)生忙于討論準(zhǔn)備自己即將展示的內(nèi)容，以致未能關(guān)注臺(tái)上同學(xué)的表現(xiàn)）。因?yàn)閮H由教師來(lái)評(píng)價(jià)，其他學(xué)生少了參與意識(shí)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。單向的課堂評(píng)價(jià)從某些程度上會(huì)激起部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)效果并不明顯。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)策略及途徑

（一）實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》提出在英語(yǔ)課程中樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一致性和一體化的理念，教師要堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，讓評(píng)價(jià)始終貫串英語(yǔ)課堂的全過(guò)程。注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自覺(jué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。

例如冀教四年級(jí)上冊(cè)第四單元的一節(jié)復(fù)習(xí)課。第四單元以購(gòu)物為主題，屬于“人與自我”和“人與社會(huì)”的范疇，圍繞句型“What do you want to buy? I want to buy a/some.… Let’s go to______to buy_______.”學(xué)習(xí)。教師設(shè)置了“A little family master”的主題，讓學(xué)生分組擬定一份購(gòu)物計(jì)劃，通過(guò)“what 買什么，where 去哪買，how 如何買”構(gòu)成了購(gòu)物過(guò)程的主體框架。本課教學(xué)應(yīng)對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

課程標(biāo)準(zhǔn)：能對(duì)不同購(gòu)物袋表達(dá)自己的喜好，初步具有問(wèn)題意識(shí)。

評(píng)價(jià)任務(wù)：分析兩種購(gòu)物袋的優(yōu)缺點(diǎn)，具備一定的判斷思考能力，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)活動(dòng)：教師組織學(xué)生對(duì)兩種購(gòu)物袋展開(kāi)討論，設(shè)計(jì)Think and discuss 環(huán)節(jié)，學(xué)生思考并討論判斷哪一種購(gòu)物袋更合適。

這是一種評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的“‘教—學(xué)—評(píng)’一體化”的教學(xué)方案，前置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能讓學(xué)生更好地理解課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力朝此目標(biāo)前進(jìn)。

（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化

培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，培養(yǎng)學(xué)生的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，以及適合其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀，這是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)展，在關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，加大對(duì)文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面滲透的考察力度。

如針對(duì)冀教版五年級(jí)上冊(cè)Lesson 5 What are they doing?教師設(shè)定了三節(jié)不同的車廂，先讓學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述三節(jié)車廂里不同人物的狀態(tài)。

Teacher：What are they doing in Car 3?

Student1：They are talking.

Teacher：They are...

以孤石B為研究對(duì)象對(duì)其進(jìn)行力學(xué)分析，此類孤石埋藏地下，外力很難直接作用到。孤石受到重力G作用，周圍土體對(duì)孤石作用力為Ni。假定孤石B與周圍土體下接觸面傾角為θ，邊坡傾角為η。則孤石B的力學(xué)平衡方程為：

Student2：They are...

Student1：They are talking.

Teacher：Yes，excellent! Boys and girls，which car do you like？And why? You can use these key words：quiet/noisy/nice/kind/lovely.

Student 3：I like Car 1，because she is lovely.

Student 4：I don’t like Car 3.Because they are talking，they are noisy.I like Car 2，because he is quiet.

Teacher：Wow，good thinking.Well，class.So if we take the train，we should behave with good manners.What good manners do you know?

這是一個(gè)融教、學(xué)、評(píng)為一體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師一方面對(duì)學(xué)生的回答做出反饋，促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展，另外也針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤加以提示，通過(guò)同學(xué)互評(píng)得以改正，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)他人的乘車行為，以及教師對(duì)文明乘車禮儀的進(jìn)一步引導(dǎo)，初步形成了文明乘車的文化意識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容不能僅限于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的檢測(cè)活動(dòng)，也可以根據(jù)學(xué)生在特定問(wèn)題情境中的學(xué)科觀念、思維模式、探究技能等進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生在回答問(wèn)題、小組討論、綜述觀點(diǎn)、自評(píng)互評(píng)等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，教師以口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)量表等評(píng)價(jià)方式，重在測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和勝任力。

1.口頭反饋?？陬^反饋是以口頭語(yǔ)言的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予反饋，多以鼓勵(lì)為主，且要有針對(duì)性的肯定、補(bǔ)充、指導(dǎo)或者建議。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題還不錯(cuò)時(shí)，可大聲地表達(dá)：“Good try!”“You did a good job.”“Well done.”“Excellent!”當(dāng)學(xué)生提出一種觀點(diǎn)后，教師如表示贊同，要欣喜地表述：“I’m with you on that.”“I agree with you.”“I have the same opinion.”當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)了，教師則應(yīng)加以鼓勵(lì)“Don’t worry about that.”“I appreciate your trying.”“You can do it better next time.”

2.肢體語(yǔ)言反饋。肢體語(yǔ)言反饋是通過(guò)微笑、擊掌、擁抱、豎大拇指、夸張模仿等身體姿態(tài)作出的評(píng)價(jià)，拉近了師生以及生生之間的距離，使課堂氛圍愈加輕松自然。評(píng)價(jià)不是單純地看學(xué)生的答案是否正確，也應(yīng)該賦予一定的情感。如在一次公開(kāi)課上，教師對(duì)那些有精彩發(fā)言的學(xué)生投去欽佩的目光并豎起大拇指稱贊：“Wow，good answer!”與積極上臺(tái)表演的同學(xué)擊掌說(shuō)：“Give me five!”為學(xué)困生的進(jìn)步大加肯定：“Big hands for him.”下課后，同學(xué)們表現(xiàn)得意猶未盡，顯然他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上得到了關(guān)懷與認(rèn)可，找到了快樂(lè)與自信。

3.書(shū)面反饋。書(shū)面反饋是將學(xué)生學(xué)習(xí)成果的某些內(nèi)容，體現(xiàn)在書(shū)面上加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其積極的表現(xiàn)，引導(dǎo)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。在做書(shū)面反饋時(shí)，教師可利用現(xiàn)代化的辦公軟件，如希沃白板，在班級(jí)優(yōu)化大師上建立班級(jí)群，可根據(jù)自己的課堂情況來(lái)設(shè)定獎(jiǎng)懲項(xiàng)目，課上一鍵操作，一段時(shí)間后進(jìn)行積分總結(jié)，亦可以電子版方式反饋給家長(zhǎng)，既方便快捷又形式新穎。這種評(píng)價(jià)能改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4.符號(hào)語(yǔ)言反饋。符號(hào)語(yǔ)言反饋是以符號(hào)或圖像，如笑臉、愛(ài)心、星號(hào)、動(dòng)物、水果等符號(hào)形式作為反饋手段，使反饋形式更加溫馨有趣。

如在做animals 話題討論時(shí)，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的表現(xiàn)，可以設(shè)定金字塔式符號(hào)語(yǔ)言反饋，Good（talk or write with 2-3 sentences）；Great（talk or write with all the sentences）；Excellent（talk or write with the new sentences）三個(gè)梯度；學(xué)生在做對(duì)話練習(xí)時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，設(shè)定了correctly（語(yǔ)音正確）、fluently（朗讀流利）和emotionally（感情充沛）三個(gè)加分項(xiàng)，每達(dá)到一級(jí)要求可得到一顆星；分層的家庭作業(yè)也可以以標(biāo)注星號(hào)的形式加以獎(jiǎng)勵(lì)。

5.評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表一般需要涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與程度、思考過(guò)程、對(duì)任務(wù)的適應(yīng)程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙等部分。比如在Role Play 環(huán)節(jié)，當(dāng)一組學(xué)生到臺(tái)前表演時(shí)，其他學(xué)生傾聽(tīng)并評(píng)價(jià)，如果手頭有一張?jiān)u價(jià)量表，則會(huì)讓這種傾聽(tīng)更有目標(biāo)，更有導(dǎo)向，做到了讓全體學(xué)生共同參與活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)應(yīng)包括本節(jié)課的語(yǔ)言點(diǎn)、是否有肢體語(yǔ)言、是否使用了合適的語(yǔ)音及語(yǔ)調(diào)等。傾聽(tīng)的學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)量表的內(nèi)容為臺(tái)上的學(xué)生打分，選出表演最佳的那一組，也就是學(xué)生互評(píng)。

在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)要求，實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和監(jiān)控。

（四）評(píng)價(jià)主體的多元化

1.教師評(píng)價(jià)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)是非常重要的，這也是一直以來(lái)把教師作為評(píng)價(jià)主體的原因。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)步和在學(xué)習(xí)上遇到的困難，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣、課堂參與程度、問(wèn)題思考過(guò)程、所持觀點(diǎn)等進(jìn)行判斷、分析，采取有針對(duì)性的措施，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

如在一次公開(kāi)課上的Ask and answer one by one 環(huán)節(jié)，同學(xué)A 故意提問(wèn)同學(xué)B（學(xué)困生）：“Where is the book?”同學(xué)B 先是一愣，然后慢吞吞地說(shuō)：“It's on the desk.”老師快速走過(guò)去：“Wow，you did a good job!Give me five（擊掌）!Class，big hands for him.”老師這樣激勵(lì)式的語(yǔ)言給了學(xué)生極大的鼓勵(lì)，也讓他在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上找到了自信，在以后的英語(yǔ)課堂上，只要他正確回答問(wèn)題后，同學(xué)們都自覺(jué)地為他鼓掌。

2.生生互評(píng)。當(dāng)今的英語(yǔ)課堂不再是單一的教師評(píng)價(jià)，而要以學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體，要讓學(xué)生積極參與課堂評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，又學(xué)會(huì)了跟同學(xué)的交流與合作，起到了彼此監(jiān)督、相互促進(jìn)的作用，還發(fā)展了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與批判性思維。故事課教學(xué)中常常有學(xué)生的表演環(huán)節(jié)，在表演結(jié)束后，教師可以問(wèn)同學(xué)們：“Who did the best?/Who do you like?And Why?”學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后教師以學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果給予表現(xiàn)最佳的學(xué)生以紅花獎(jiǎng)勵(lì)。

3.學(xué)生自評(píng)。自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自我反省和自我監(jiān)控的能力，使其成為對(duì)自己有強(qiáng)烈責(zé)任感的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這句話更強(qiáng)調(diào)了自我評(píng)價(jià)的重要性。評(píng)價(jià)量表的擬制更適合學(xué)生的自評(píng)。教師上課前將本節(jié)課的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生對(duì)本節(jié)課的喜好、課堂參與程度等以量表的形式打印出來(lái)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，談?wù)勛约航窈笈Φ姆较颍簿褪浅俗栽u(píng)還要有反思，這更有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師應(yīng)以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的方法，提升自身的業(yè)務(wù)水平，運(yùn)用積極的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，努力保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。每一句課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言之中都包含學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，學(xué)生不但在課堂上能收獲豐富的語(yǔ)言知識(shí)和技能，離開(kāi)課堂后，他們的文化意識(shí)、思想品質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀也都得到了質(zhì)的飛越，身心得到了全面發(fā)展。