探究“雙減”政策下如何提高初中物理教學質量

任世杰

（甘肅省張掖市第一中學，甘肅 張掖 734000）

初中生剛剛接觸物理時，學習會有一定的難度。尤其是一些復雜的物理概念或實驗，很容易降低學生的好感度，增加其厭學情緒。在“雙減”背景下，必須采取相應的應對措施，既要考慮到學生的學習感受，又要順利推進課堂教學，實現教與學和諧共進。阻礙物理教學質量的因素有很多，無論是學生方面的原因，還是教師方面的原因，都要做好調整和規劃，減輕學生的學習壓力，讓學生都能在物理課堂上有所收獲。初中物理教師要樹立生本思想，堅持以學生為中心，創設多樣化的物理教學方式，了解學生在學習時面臨的各種問題及其對學習的態度，合理引導，促使學生真正喜歡上物理。

一、初中物理課堂教學的現狀

（一）作業多，評價少

從當前來看，初中物理教師布置的作業較多，無論是課堂作業，還是課后作業，都讓學生感到喘不過氣。教師會給學生提供大量的物理抄寫題或者背誦題，占據了學生的課余時間。很多題目都是重復的，起不到應有的教學效果，容易誤導學生的學習方向。而且物理教師并沒有意識到評價的重要性，對于作業的評價不及時、不全面，沒有聽取學生的想法和意見，忽視了評價在教學中的作用，導致學生無法從教師那里獲得肯定的答復，難以獲得學習動力。

（二）任務多，互動少

在新課改背景下，初中物理教師設計的課堂教學任務十分豐富，不僅涉及物理理論，還包含物理實驗，對于學生的成長十分有利。然而，物理教師只是將任務發布下去，并沒有參與任務活動，也沒有與學生進行密切的互動，不了解學生的真實想法，反而降低了物理教學質量。另外，教師給學生布置任務的時候采用“一刀切”的方式，沒有進行分層，容易增加學生的學習負擔，與“雙減”政策背道而馳，需要引起高度重視。

二、“雙減”政策下提高初中物理教學質量的策略

（一）更新教育觀念，優化物理教學

1.科學規劃課程，轉變固有觀念。在傳統的教學理念下，教師才是課堂的主人，學生只能處于別動的狀態，使得他們很難在課堂中體會到學習的樂趣。在新時期，物理教師要從傳統的教學觀念中走出來，尊重學生的主動權，讓學生成為物理課堂的主人，激發學生的學習興趣，讓學生接觸到更深入的物理知識。教師應打造民主課堂，給學生自由發揮的空間，鼓勵學生對課堂教學提出自己的意見，使每一堂物理課都充滿樂趣。同時，教師應該對物理課程進行規劃和設計，教學內容應該多樣化和趣味化，能夠激起學生的求知欲，還要降低物理知識的難度，使全體學生都可以盡情享受物理的樂趣。教師要做好理論課和實驗課的調配，讓每一種課程都獨具特色，讓學生在學習的時候能滿懷期待，這樣更有利于打造高效的物理課堂。教師還要根據課程內容設計綜合性的課程目標，引領學生完成學習任務，幫助學生建立學習的自信，構建起清晰的物理模型。

2.滲透德育內容，活化課堂氛圍。隨著核心素養的推進，初中物理教學不能局限于知識講授，還要注重德育滲透，將德育與智育結合起來，營造輕松、愉悅的學習氛圍，帶動全體學生共同進步，使物理教學改革更加順利。物理教材中涉及很多物理學家，教師可以給學生講述這些物理學家的生平事跡，讓學生以物理學家為榜樣，學習他們身上的優秀品質，促進優秀文化的傳承。物理教材中還有很多經典的物理實驗，是很多人通力合作后的成果，教師要向學生講述團結協作的重要性，鼓勵學生互相幫助，共同成長。另外，在物理實驗過程中會遇到一些實驗廢棄物，有的學生會隨手丟棄，還有的學生會將之與其他實驗物品放到一起，教師要及時指導，讓學生將廢棄物裝到固定的容器內，做好無害化處理，向學生傳遞綠色環保理念。

（二）創新實驗手段，改進課堂形式

1.運用網絡技術，轉變呈現方式。初中生的抽象思維還不活躍，看待事物仍然以形象思維為主，難以快速掌握物理實驗的本質。物理教師可以引入信息技術，將物理實驗以直觀的形式展示出來，讓學生清晰地看到實驗的每一個細節，不遺漏知識點，確保實驗教學效果。有時候，教師上實驗課采用“長驅直入”的方式，沒有做好課堂演示，使學生根本找不到物理實驗的方向。還有的時候，教師在講臺上進行演示，坐在后面的學生不能準確地觀察實驗，也會出現很多問題。為此，教師可以利用多媒體大屏幕進行演示，既讓全班學生都能觀察到位，又可以及時暫停，照顧到不同學生的思維水平。進入課堂教學時，物理教師要善于利用微課視頻的方式輔助教學，將實驗的注意事項、實驗的重要環節、實驗的數據整合等融入微課中，幫助學生進行深度分析和探索，促使他們逐漸習慣物理知識的邏輯，進而形成相應的思維習慣。為了更方便學生學習，還可以將實驗過程錄制下來，制作成微課視頻，利用課余時間與學生一起觀看，尋找學生在實驗中的問題，突破教學難點。

2.改進原有實驗，提升實驗效果。初中生對于教材中的實驗都已十分熟悉，他們可以快速完成相應的任務，但是并不能因此喜歡上物理。所以單純地組織學生開展此類活動，會浪費實驗時間，形成思維定式。所以，在新的教育背景下，初中物理教師可以引導學生改進原有的物理實驗，創造更多新奇的實驗內容，既開闊了學生的視野，又能強化學生的高階思維。物理實驗的開展離不開實驗器材，傳統的實驗器材有的存在一定的不安全性，有的用起來不夠方便，還有的精確度不高，影響了實驗教學效果。為此，教師要引導學生因地制宜地開展“改”和“造”，引導學生利用生活物品自制實驗器材，或者用更為安全可靠的實驗器材替換原有器材，在不改變實驗原理和實驗結論的前提下，對原有實驗進行創新性設計。另外，教師還要指導學生對實驗步驟進行改進與優化，放手讓學生自主改變實驗，增加更多趣味元素，使整個物理實驗課堂煥發生機與活力。

（三）引入課外資源，豐富教學內容

1.鼓勵學生進行閱讀，鍛煉語言思維。培養學生的閱讀能力是物理課堂教學的一項重要任務，傳統的物理教學教師只顧講和練，忽視了對學生閱讀能力的培養，導致學生在做題過程中經常出現讀不清題意、抓不住問題的關鍵點、不能準確分析題目中隱含條件等情況，直接影響學生解題的準確性。所以，教師要將學生閱讀能力的培養滲透到教學的全過程當中，引導學生讀教材、讀試卷，還要尋找課外素材，讓學生進行課外閱讀。教師可以讓學生準備一個閱讀筆記本，將閱讀過程中出現的物理知識點或者物理思想等記錄下來，并且定期翻閱復習，讓學生找到閱讀規律，學會正確理解物理知識。另外，教師還可以讓他們閱讀網絡資源，比如優質的物理網站、物理微信公眾號、物理App 等，實現線上閱讀，擴大閱讀的范圍。另外，教師還能從游戲的角度出發，設計一些閱讀游戲，讓學生相互配合，在游戲中掌握閱讀技巧，在潛移默化中鞏固所學知識。

2.開展課后實驗活動，彰顯學生風采。課堂時間是有限的，物理教師要讓學生利用課后時間進行實驗活動，使學生可以放松身心，更好地探究物理實驗的內涵。在初中物理階段，有很多趣味性的小實驗，不僅包含了物理知識，還融合了一些生活現象，符合學生的認知規律，對于提升學習效率有重要作用。學生可以在課后進行小組合作，以小組為單位開展課后實驗活動，發揮集體的力量，快速達到實驗目標，彰顯初中生的時代風采。教師要對學生的課后實驗進行監督和檢查，以物理的視角審視學生的實驗，鼓勵學生的奇思妙想，讓更多的學生在課后實驗中受益。為了踐行新課標理念，物理教師可以帶領學生到科技館、博物館等處參觀，讓學生近距離接受更多先進的物理設備或者物理實驗，領略物理學科的獨特魅力。參觀以后，教師再指導學生完成相關實驗任務，學生的參與熱情會更高漲，將新理念、新方法等引用到實驗中，真正“玩轉”物理實驗。

（四）優化作業布置，凸顯育人本質

1.堅持因材施教原則，優化分層作業。物理作業是物理課堂教學的重要一環，也是師生進行深度溝通的橋梁。通過作業能夠反映學生的物理學習情況，還能鞏固課堂學習的知識，深化學生的物理體驗。在“雙減”背景下，物理教師應落實因材施教原則，按照學生的個性特點推行分層作業措施，滿足每個水平學生的需求，體現以學生為中心的教育思想，構建完善的物理教學體系。教師可以對作業的難度進行分層，設計基礎作業、中等作業和拔高作業，讓學生各取所需，完成相應的作業。定期更新每個層次的作業內容，確保常教常新，激發學生的參與熱情，使學生不再受作業困擾。教師可以對作業題型進行分層，設計書寫題、計算題、實驗題等，讓學生一步步地體驗，鍛煉學生的邏輯思維和科學品質。還要將各個題型融入教學系統，實現線上作業和線下作業結合，開發學生的潛質，使物理作業具備創新特性。物理教師還可以對作業完成時間進行分層，對于全體學生必須都掌握的題目，教師要按照學生的層次去劃分完成時間，給學優生提供的時間短一些，給學困生提供的時間多一些，并鼓勵優學生帶動學困生，在班級里形成比學趕幫超的良好氛圍。

2.結合典型問題特點，優化合作作業。在物理教學中，教師要善于總結教學經驗，設計形式多樣的合作作業，讓學生之間相互協作、相互幫助，充分展現合作教學的目標。有些物理作業具有一定的難度，如果僅由學生一人完成，會遇到各種各樣的狀況，此時教師就可以結合典型問題，布置合作作業，讓學生互相合作，盡力解決物理難題。物理考試會暴露學生的薄弱點，教師要進行篩選和歸納，將具有特點的題型列舉出來，進行題目的改編和創新，使學生嘗試運用不同的方法解題，達到學以致用的目的。教師可以與其他學校物理教師取得聯系，通過共同研究作業的方式，為學生創造更有價值的作業，使學生能夠養成持之以恒的習慣，真正愛上物理。另外，教師還要善于布置新穎的合作作業，比如讓學生共同完成物理知識搜集任務、讓學生共同進行物理調查任務等，改掉學生懶散的毛病，也改變學生對教師的依賴，使學生接受新事物，獲得新突破。

（五）做好課堂評價，提升物理素質

1.設計多元評價，推動課堂生成。課堂評價是影響課堂質量的重要因素，如果教師不重視課堂評價，就會大大降低物理學科整體的教學質量。在日常工作中，物理教師應該將課堂評價放到重要位置，落實多元評價主體，增強學生的主人翁意識，鼓勵學生、家長參與評價，給物理教學提供更多支持，在課堂上生成更多的物理知識和技能，切實提高學生的物理素養。當學生自我評價時，教師和其他學生要認真聽，不要打斷他們的思路，等學生發言完畢后再進行點評，這樣能夠確保自評的效果。當家長評價學生時，教師要做好記錄，還要給家長提供學生的學習情況，在家校的配合下增強教學質量。另外，物理教師還要考慮到評價方式的多元化，既要有口頭評價，又要有書面評價，更要有網絡評價，以新奇的方式感染學生，讓學生在物理課堂上真正“活”起來。口頭評價要真誠、和藹、有側重點；書面評價要突出個性，不要僅書寫一個“閱”字，應該具體問題具體分析；網絡評價要及時、寬泛，記錄學生的學習過程，提升核心素養。

2.設計評比活動，加強學習深度。無論是物理課堂學習，還是物理實驗活動，都會形成一定的成果。物理教師可以拿出一定的時間，組織學生進行成果展示，并以此為契機，開展成果評比活動，拓寬學生的學習面，促使其得到更全面的發展。學生展示成果的方式是多種多樣的，他們會根據自己的能力選擇合適的呈現方式，這可以增強實踐力與創新力。教師在評比學生成果的時候要遵循公平、公正的原則，經過初步遴選和教師團隊評審等方式，全面分析學生的學習成果，為學生的物理學習留下難忘的記憶。物理教師還可以將學生的學習成果制作成短視頻或者文章，發布到網絡平臺上，接受更多專業人士的點評，這樣不僅能夠找到學生存在的問題，還能給學生帶來更多物理方面的指導，促進學生自主學習，使學生成長為學習型人才。

總之，在“雙減”背景下，初中物理教學面臨著許多挑戰和機遇。物理教師應該認真研究新課標，遵循初中生的成長規律，設計符合學生的教學內容，讓學生保持學習激情，帶動更多的學生參與課堂互動，提升教學質量。在以后的工作中，教師還要加強研究和探索，挑選更加優質的教學資源，打造更加個性的物理課堂氛圍，實現全體學生的共同進步，達到減負提質的目標。