基于核心素養的初中物理單元作業設計

王 麗

（甘肅省蘭州市第八十一中學，甘肅 蘭州 730050）

與傳統的單一作業相比，單元作業具有一定的優勢，有助于學生系統性地思考單元目標和單元任務，將物理知識運用到實際生活中，推動物理教學向縱深發展。隨著新課改的深入，物理單元作業備受關注，如何將單元作業有效滲透給學生，為學生發揮創造力提供時間與空間，成為每一位物理教師需要深思的難題。在核心素養背景下，初中物理教師要挖掘單元作業內涵，整合物理知識，讓作業內容更有吸引力和遞進性，激發學生的作業熱情，實現自主學習。教師根據實際工作經驗，先分析了初中物理單元作業存在的問題，接著研究了單元作業的實施策略，希望能為學生帶來全新的作業體驗。

一、初中物理單元作業存在的問題

（一）作業缺乏層次性，增大學生差距

物理教師在設計單元作業的時候若采用統一形式，以一套作業內容面對全體學生，會讓學困生產生抵觸情緒，不僅跟不上教師的教學節奏，作業完成質量也不會很高。而這樣的作業對于學優生來說，又顯得過于簡單，無法有效地拔高學優生的物理思維，以致在一定程度上會限制學生的發展。而且，因為物理教師沒有對學生做出精準的分層，所以即便是設計了層次性的作業，也會出現落實不到位的情況，無法讓每一個學生都做到認真完成，造成學生之間差距增大。所以，單元作業需要重新優化，要關注學生的差異性，更好地展現物理知識的魅力。

（二）作業缺乏探究性，過度關注應試

由于初中生面臨著中考的洗禮，無論是教師還是家長，都希望學生考入理想的高中繼續深造，所以教師會給學生提供各種與考試相關的作業，讓學生被題海包圍。這一情況不僅會消磨學生的學習熱情，還會導致事倍功半的后果。教師過度關注應試，凡涉及中考考查的知識點都認真講解，而對于中考不考或者少考的知識點就忽略，這樣不利于培養學生的物理思維，還容易降低學生的探究熱情。另外，物理教師設計的單元作業以基礎為主，一味地羅列各個單元的知識點，不僅欠缺探究價值，還會浪費學生寶貴的學習時間，使學生對物理作業的好感度下降。

（三）作業缺乏動態性，形式陳舊單一

當今時代，知識更新的速度很快，物理作業也是如此。如果教師仍以傳統的抄寫、背誦、做題為主要的作業形式，不但很難滿足學生的物理學習需求，還會影響學生的成長進程，使得學生無法有效提升自身的社會適應力。但是，在實際教學中，有些物理教師設計的單元作業缺乏創新，形式陳舊，甚至原封不動地采用以前的作業內容，無法發揮作業診斷、鞏固，以及學情分析的作用。另外，物理單元作業仍然停留在書面上，需要學生進行大量的抄寫或者計算，沒有帶來線上作業，缺乏動態性和時代性，不僅加重了學生的課業負擔，還不利于形成物理創新精神。

二、基于核心素養的初中物理單元作業設計策略

（一）確定目標，明晰單元作業思路

1.圍繞單元主題，確定作業目標。課堂教學需要目標，單元作業設計也需要目標。有了目標，學生就有了學習的方向。在單元作業設計中，確定目標是作業設計的前提與基礎，教師要圍繞單元教學主題確定作業目標。基于核心素養的初中物理教學以培養學生的物理核心素養為主要目標，在確定作業目標時，要把素養導向放在核心位置，把核心素養落實到學生的物理作業當中，讓學生能夠一邊完成作業，一邊培養和進一步發展自身的物理素養。除此之外，教師需要了解單元作業設計與傳統的課時作業設計的不同。課時作業往往以鞏固某一節的知識點為主，單元作業則是對整個單元的知識加以鞏固，所以教師在確定作業目標時，既要注重知識、技能的系統性、整體性，對作業目標、作業內容、作業難度等加以統籌分配，還要通過作業落實學生的習慣、態度、情感價值觀等方面的要求，讓作業成為學生核心素養發展的助推器。

2.精選作業題目，注重知識遷移。初中物理單元作業設計是物理教學改革的創新，避免了傳統的題海戰術，促進了高效物理課堂的構建。物理單元作業作為課堂教學的補充與延伸，教師要精心設計，在充分尊重學生學習需求和實際學習能力的前提下，精選作業題目，結合學生興趣對作業形式進行花樣設計、百變優化，讓學生做形式新穎的作業，做有價值的作業，通過做作業提升學生的學識，發展學生的物理核心素養。教師可以從學生熟悉的現實生活中選題，設計探究性、實踐性的單元作業；也可以從網絡中選題，設計趣味性、啟發性的單元作業；還可以從課時作業中選題，設計進階性、系統性的單元作業。另外，也可以與物理、化學、地理等學科相聯系，設計綜合性的單元作業，讓學生運用物理知識輔助其他學科問題的解決，實現知識的遷移運用，拓展學生的思維廣度。

（二）統籌兼顧，優化單元作業布局

1.前置性作業?！坝袀涠鵁o患”，充分的課前準備會使課堂教學事半功倍。以往教師經常會為學生安排課前預習任務，讓學生閱讀教材。這種單一的預習形式很容易讓學生在學習新課之前就對教學內容失去興趣，不利于學生集中課堂注意力。為此，教師要對作業進行創新性設計，統籌兼顧，立足于單元整體視角設計前置性作業，充分發揮學生的主體作用，讓學生在學習新知之前，根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性的學習與探究，自主構建知識，這樣不僅可以為課堂學習做好準備，還可以使學生在課堂學習中獲得更多的主動權，從而達到“教少學多”“以學定教”的效果。教師可以結合單元教學主題，設計資料收集型的作業，讓學生到圖書館中查閱科普書籍、報紙、雜志，或從網絡中搜集與物理知識相關的各種應用型知識、物理學史等內容，開闊學生視野，使學生對單元學習內容產生更深刻的認識。“溫故而知新”，教師可以設計復習鋪墊型的單元作業，給學生設計學案，引導學生對單元教學需要用到的已學知識進行回顧，促進新舊知識之間的有效遷移和順利過渡，為新知教學做好鋪墊。

2.進階性作業。傳統的物理作業設計以課時作業為主，作業內容以某個點狀的具體內容為主體，呈現出片段性、零散性的特點，人為地割裂了知識間的聯系。而基于核心素養的單元作業設計，更加注重學習內容的系統性、關聯性、綜合性和遞進性，是落實核心素養、促進學生思維能力提升的重要途徑。教師在設計作業時要統籌思考，既要考慮本節課的教學內容和訓練程度，又要考慮前一堂課的教學和訓練內容，同時還要關注下一節課的教學內容，注重課時之間的關聯性，設計進階性的作業。按照由易到難、由淺入深的原則設計作業內容，引導學生循序漸進地發展，一步一個腳印地向前邁進，從而消除學生的畏難情緒，達到“功到自然成”的學習目標。隨著單元教學的深入，教師的單元作業難度也應遵循循序漸進的原則，適當增加，特別是在單元教學的最后一個課時，要結合學生的“最近發展區”，設計綜合應用性、難度較高的作業內容，適當增加拔高性的作業內容，鍛煉學生的知識綜合運用能力，進一步深化教學成果。

3.總結性作業。以往的物理學習中，很多學生采用“死記硬背”的學習方式死記物理知識、物理實驗，獲得的往往是一個個零散的知識點，不但難以形成系統的知識體系，而且容易出現記得快、忘得快的現象。由于難以形成長久的記憶，以致制約了后續的學習。為強化學生對知識的理解和記憶，教師可以設計總結性的單元作業，引導學生對學過的物理知識進行有效的歸納與整理，培養學生良好的學習習慣。在具體的教學實踐中，教師可以為學生設計繪制思維導圖的作業，讓學生以單元教學主題為核心，繪制思維導圖，并跟隨教學進度補充與完善思維導圖，構建系統的知識網絡。與此同時，結合實際應用有針對性地設計一些實踐性的作業題目，將理論與實踐結合起來，鍛煉學生的實際操作能力，以達到推動學生發展的目的。教師還可以為學生設計長作業，如讓學生進行錯題整理、解題方法歸納、實驗方法整理等，并經常性地檢查學生，了解他們在完成作業時存在的問題，并加以針對性的指導，加強學生對知識的掌握，使他們養成整理歸納的好習慣。

（三）別出心裁，創新單元作業形式

1.生活化作業。物理作業是學生形成物理核心素養的重要環節。傳統的物理作業以教材或練習冊中的習題為主，很多內容脫離了學生的生活經驗，不能利用作業有效地培養學生多種能力。所以，教師可以從學生的生活實際出發，設計生活化的作業。在初中物理教學中，很多知識與我們的實際生活有著密切聯系。教師要從單元角度出發，設計生活化的作業，讓學生走進生活，觀察生活中的物理現象，將所學知識與現實生活聯系起來，引導他們感受真實的物理現象，體會到學習的價值。學以致用是物理學習的最高境界，教師可以聯系現實生活，為學生設計一些實踐性的作業，讓學生運用單元物理知識分析生活、生產中出現的問題，或讓學生深入到社會生活中，對身邊的物理現象展開調查，鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2.情境式作業。人們常說：“無情境，不物理?！焙玫淖鳂I情境可以引發學生的積極思考，促進學生認知的主動構建，同時也為學生素養表現搭建了平臺。在單元作業設計中，教師可以結合學生的智力與興趣，為學生設計情境式作業，用特定的情境激發學生的作業完成興趣。物理是以實驗為基礎的學科。教師可以巧設實驗情境，讓學生到現實生活中尋找實驗器材，自己動手實驗，驗證單元教學內容；也可以在課堂結尾為學生提出拓展性的問題，讓學生在課后用家庭小實驗的方式探究問題的解決方法，提高學生的物理思維和動手實踐能力。教師還可以聯系現實生活、時政新聞、社會熱點等為學生設計開放情境，題設條件開放、解決方法開放、問題答案開放，引導學生發散思維，求新、求異、求活，開發學生的潛在思維品質，培養學生的科學探究精神。

3.跨學科作業?；诤诵乃仞B理念，教師要樹立大教育觀，不能只將教學視野局限在本學科上，還要拓寬學科學習和運用的領域，可以跨學科的單元作業讓學生在不同學科知識和學習方法的相互交叉、滲透和整合中開拓物理思維和視野，促進學生的全面可持續發展。設計作業時，教師可以以其他學科知識為背景，可以與語文學科相融合，引入經典古詩詞，讓學生運用所學物理知識分析、解釋古詩詞中的物理現象和原因；也可以與生物學科相融合，讓學生從物理學的角度分析生命現象；還可以與地理學科相融合，讓學生運用物理原理解答地理問題等，培養學生的高級思維。教師還可以與美術學科相結合，為學生設計“畫”的作業，讓學生制作單元知識思維導圖、整合課內外知識繪制富有個性的單元學習手抄報、用“知識樹”的形式總結單元學習重點等，發揮學生特長，使作業完成過程變得更加生動、有趣，深化學生對物理知識的理解和掌握。

（四）聚焦雙減，優化單元作業效率

1.滲透合作思路，照顧全體學生。合作精神、合作能力是物理核心素養的重要內容。古人云“獨學則無友”，現代社會離不開合作，學習也是如此。教師在設計單元作業時，要滲透合作思路，根據單元教學內容和教學需要，創設合作學習情境，發動集體智慧，借助學生間的相互影響，讓一些不積極的學生活躍起來，推動學生的整體進步。教師可以從單元教學重難點及學生的課堂生成中尋找作業內容，將一些復雜的問題總結出來，組織學生合作探究，并且將作業任務進行分層設計，使不同水平的學生都能參與，都能獲得展示物理能力的機會，都能體驗到成功的喜悅，實現自我價值。

2.優化作業評價，培養學習習慣。作業評價可以幫助學生查缺補漏，也會對學生產生激勵、促進的作用。在作業評價中，教師要多用賞識性、鼓勵性的評價，多給予學生正面評價，讓學生不斷收獲學習的成就感，增強學習信心和動力。教師還可以定期從學生作業中評選出優秀作業，在班級的學習園地、班級學習交流平臺中展示，讓學生欣賞、評價，鼓勵學生汲取他人長處，不斷完善自己、發展自己。教師還要鼓勵學生自我評價，可以為學生制作評價量表，讓學生從不同的維度對自己的作業完成程度、學習態度、思維能力等做出自我評價，加強學生對自己的了解，促使其養成反思習慣。

三、結語

總的來說，初中物理單元作業融合了單個物理知識點，以系統化的形式考查學生的學習情況，更有利于強化學生的實踐水平，實現深度學習。物理教師要與時俱進，合理設計單元作業，讓學生擁有可行性作業目標，真正提高學生的物理綜合水平。同時，還要精準輔導，及時為學生答疑解惑，減少學生的無效勞動，注重操作運用和創新能力培養，使學生成長為全面發展的人才。