中職英語教育教學(xué)中滲透工匠精神的思考

張銘銘

（遼寧省體育學(xué)校，遼寧 沈陽 110001）

工匠精神是我國傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀文化的重要組成部分，也是中華優(yōu)秀精神的寶貴財富。工匠精神作為當(dāng)前中國共產(chǎn)黨人精神譜系內(nèi)的偉大精神之一，是我國全體人民都應(yīng)該崇尚、弘揚與學(xué)習(xí)的優(yōu)秀精神，任何“精益求精、力求完美”的精神，都可以稱之為工匠精神。在思考中職英語教育教學(xué)工作的過程中，教師群體也應(yīng)該思考如何將工匠精神滲透到教學(xué)工作中，教書育人的精神與工匠精神的契合符合新時代發(fā)展和中國夢對社會人才的需要，而中職學(xué)生正是國家未來所需的技術(shù)型人才。因此，中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，不僅要掌握學(xué)科知識和學(xué)科技術(shù)，還要領(lǐng)會并秉持敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新的工匠精神，做到知行合一，吃苦耐勞，成為實現(xiàn)中國夢的中流砥柱。中職學(xué)校的教師，也應(yīng)領(lǐng)會和并在教學(xué)工作中貫徹工匠精神。英語課程是中職學(xué)生非常重要的一門基礎(chǔ)公共課程，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，運用工匠精神培育學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，提高中職英語課程的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生領(lǐng)悟工匠精神的重要性，將自己的所學(xué)所用與工匠精神結(jié)合起來。

一、工匠精神的解讀

工匠精神是從業(yè)者一種價值取向和行為作風(fēng)的具體體現(xiàn)，也是一種高度凝練的職業(yè)追求，它能夠綜合地體現(xiàn)從業(yè)者的職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神的內(nèi)涵非常豐富，有著各種各樣的表現(xiàn)形式，但是綜合來看，工匠精神最終會轉(zhuǎn)化為社會實踐的具體成果，也就是職業(yè)從業(yè)者最后的工作成果。工匠精神的形成，離不開敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新這幾個關(guān)鍵詞。

“敬業(yè)”是工匠精神的重要組成部分，同時也是我國社會主義核心價值觀的基本要求之一，只有在工作中首先做到愛崗敬業(yè)，對事業(yè)有追求，對崗位有歸屬，才能為工作的進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。“專注”是對于工作態(tài)度的要求，旨在能夠為工作付出足夠的耐心與堅持，只有專注的精神才能夠磨煉出鋼鐵的意志，這也是作為大國工匠的優(yōu)秀精神特質(zhì)。“精益”從字面理解即“精益求精”，這就要求從業(yè)者有“永無止境”的攀登精神，沒有最好，只有更好；沒有最精，只有更精，只有一直秉持精益求精的工作理念，才能不斷推陳出新，推動行業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。“創(chuàng)新”一直是社會生產(chǎn)力發(fā)展和科技進(jìn)步的重要推動力量，只有不斷地創(chuàng)新，才有變化與成長，在具體的工作中，無論是理念，還是技術(shù)或方式的創(chuàng)新，都能給行業(yè)發(fā)展和從業(yè)者的個人進(jìn)步帶來源源不斷的新的活力。

基于對新時代工匠精神的解讀，中職學(xué)校教育工作的建設(shè)應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變革與發(fā)展。無論是教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)方向，都與工匠精神的要求不可分割。

二、工匠精神對中職英語教學(xué)工作的重要性

新時代的“工匠精神”是一種職業(yè)精神，體現(xiàn)了從業(yè)者的職業(yè)價值觀［1］。楊慧在《“工匠精神”融入課堂教學(xué)的實踐研究——以撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)為例》一文中，對工匠精神的內(nèi)涵作出解釋，包括“愛崗敬業(yè)”“精益求精”“攜手共進(jìn)”。可以看出，工匠精神的內(nèi)涵實際上正符合中等職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目的。中職學(xué)校的教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)、知識掌握能力、思想文化素質(zhì)外，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)就業(yè)發(fā)展方面的素養(yǎng)。工匠精神作為一種新時代的職業(yè)精神，正是中職學(xué)生在學(xué)習(xí)階段需要掌握的，在工作階段需要貫徹的。

工匠精神之于中職英語教育教學(xué)工作的重要性，可以從兩方面來看。一是對于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的創(chuàng)新，二是對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和英語能力的提高。

（一）教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的創(chuàng)新

由于中職學(xué)校與普通中學(xué)教學(xué)側(cè)重點和培養(yǎng)方向不同，不少教師對中職教學(xué)工作存在困惑與偏見，認(rèn)為中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)精神，其英語能力更是不能盡如人意，因此在教學(xué)上并不重視對于學(xué)生基礎(chǔ)文化知識的培養(yǎng)。在教學(xué)工作中導(dǎo)入工匠精神，可以使教師首先放棄刻板的認(rèn)知，無論學(xué)生的綜合文化水平如何，教育工作都應(yīng)當(dāng)一視同仁、因材施教。英語課程作為一門重要的公共基礎(chǔ)課程，一門普遍使用的社會語言，對學(xué)生的發(fā)展有重要的作用。基于工匠精神的要求，教師更應(yīng)注重英語在學(xué)生所學(xué)技術(shù)與日后所從事職業(yè)中的應(yīng)用，促使學(xué)生完成對英語學(xué)習(xí)從“枯燥的外語知識學(xué)習(xí)”到“便捷的語言工具”思維的轉(zhuǎn)變，這對教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有重大的啟發(fā)。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和英語能力的提高

相對于教師在中職教學(xué)工作中遇到的問題，學(xué)生本身對英語學(xué)習(xí)的恐懼心理同樣存在。由于文化基礎(chǔ)的薄弱和對知識掌握的不牢固等問題，中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)相較于普通中學(xué)存在很大的困難。如果教學(xué)過程中滲透工匠精神，提高英語學(xué)科在中職教學(xué)中的生活實用性和趣味性，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用功能，自然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時，對學(xué)生滲透職業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)從業(yè)中的工匠精神，也能夠提高學(xué)生本身的覺悟，促使其從職業(yè)本身出發(fā)，自發(fā)地吸收職業(yè)所需的技能，完成從接受教師教育和自學(xué)兩個方面的培育，提升自身綜合素質(zhì)和英語水平。

三、中職英語教學(xué)工作的現(xiàn)狀與存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)弱，教學(xué)工作展開難

現(xiàn)階段，由于中職教育體系發(fā)展還不完善的問題，中職的教學(xué)內(nèi)容沒有很好地平衡職業(yè)技術(shù)與科學(xué)文化知識兩方面，無論是教師、學(xué)生，還是家長，對中職學(xué)校的概念仍停留于“學(xué)習(xí)不好，學(xué)個技術(shù)求出路”的學(xué)校。因此，中職學(xué)校普遍存在生源較差，學(xué)生文化知識水平較弱的問題，學(xué)生本身認(rèn)為學(xué)習(xí)對自身而言很困難，教師也認(rèn)為向中職學(xué)生教授文化課困難，對于只想學(xué)習(xí)實際應(yīng)用技術(shù)的學(xué)生而言，如何開展文化知識方面的學(xué)科教學(xué)工作，是一個難題。

（二）教師教學(xué)水平與管理水平不足

許多教師并沒有真正確立“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育思想。他們的教學(xué)方法仍然比較陳舊，并沒有嘗試尋找一種更靈活的教學(xué)方法，既能適應(yīng)學(xué)生的情況，又能體現(xiàn)學(xué)生的個性［2］。相較于普通中學(xué)而言，中職學(xué)校的教學(xué)工作需要更高的教學(xué)水平和管理水平，不能按照陳舊的觀念，認(rèn)為教學(xué)成果與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力掛鉤。特別是在英語教學(xué)上，許多教師的教學(xué)側(cè)重點仍關(guān)注學(xué)生的是“聽說讀寫”和課文翻譯能力，不能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，反而讓學(xué)生對于“學(xué)英語到底有什么用”的困惑越來越重。因此，中職英語教學(xué)需要從中職培養(yǎng)目標(biāo)的大方向出發(fā)，促使教師團(tuán)隊成長為靈活的，在實際應(yīng)用方面教授文化知識的教師群體。

（三）教學(xué)規(guī)劃存在問題

英語首先是一門世界性的語言，其次才是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門科目。英語教學(xué)的初衷首先應(yīng)是從如何使用這門語言出發(fā)。當(dāng)前中職學(xué)校英語教學(xué)中，普遍仍采用教師講、學(xué)生聽，通過考試成績來判斷學(xué)生英語能力的方式教學(xué)，對于學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力提升較少。例如在汽修專業(yè)的中職學(xué)生群體中，從汽修專業(yè)本身涉獵的專業(yè)名詞領(lǐng)域切入，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高英語在其職業(yè)從業(yè)中的應(yīng)用程度。因此，中職英語教育教學(xué)的規(guī)劃重點，不能完全放在教材內(nèi)容的講授和考試內(nèi)容的完成上，也應(yīng)該對實際應(yīng)用和口語能力方面進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃和教學(xué)。

四、如何將工匠精神滲透到中職英語教學(xué)工作中

（一）注重基礎(chǔ)培養(yǎng)

首先，幫助學(xué)生克服對英語學(xué)習(xí)的恐懼心理。學(xué)生基礎(chǔ)較弱，最大的原因就是詞匯量掌握不夠。通俗地講，英語作為一門語言，如果不認(rèn)識該門語言的文字，是學(xué)習(xí)的最大難點。因此，積累詞匯量和英語語法，是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合工匠精神的內(nèi)涵，教師和學(xué)生都必須有對教學(xué)、學(xué)習(xí)英語的正確態(tài)度。其次，要有足夠的耐心，然后才是對英語掌握與應(yīng)用能力的鉆研和教學(xué)，以及學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。教師應(yīng)在教學(xué)過程中，將基礎(chǔ)知識作為培養(yǎng)的核心方向。考慮到中職學(xué)生的職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，弱化應(yīng)試思維，注重培訓(xùn)學(xué)生的基本應(yīng)用能力就成為工作重點。教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)、對話練習(xí)等方式，轉(zhuǎn)化學(xué)生的中英語境，提升學(xué)生的英語使用頻率，為今后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

中職學(xué)生的求學(xué)目的，普遍側(cè)重于學(xué)習(xí)階段所掌握的知識和技能能夠應(yīng)用到今后的具體工作當(dāng)中。因此，教師的教學(xué)方式必須和學(xué)生的此種訴求結(jié)合起來。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的你講我聽和聽說讀寫方面的重復(fù)性背誦記憶等方式，將講解課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲挠⒄Z對話情境。例如，教師可以采用經(jīng)典英語電影或劇目的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的興趣，在影視劇情中鍛煉學(xué)生的語境思維，再引導(dǎo)學(xué)生運用舉一反三的方式，自發(fā)創(chuàng)設(shè)新的對話情境，使用英文對話，同時強(qiáng)化“英語只是一門語言”的思維。可以鼓勵學(xué)生先進(jìn)行中文情境對話，再將中文表達(dá)翻譯為英文表達(dá)，不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，也能夠激發(fā)學(xué)生去了解中英文表達(dá)區(qū)別的主動性。英語課程的教學(xué)，也不一定要局限于講臺與課桌的教室情境內(nèi)，放在學(xué)生專業(yè)技能課學(xué)習(xí)的情境中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和語言使用也更有利。課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，能夠令學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有煥然一新的認(rèn)知，師生距離的拉近也有利于后續(xù)教學(xué)工作的開展。

（三）將英語教學(xué)與職業(yè)實踐相結(jié)合

中職英語的學(xué)習(xí)目的本就是為了增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)實工作中的英語應(yīng)用能力，因此，在中職英語課堂上開展英語的實踐活動十分必要［3］。作為一門語言，英語的學(xué)習(xí)與使用非常依賴與其匹配的語言情境，除了日常生活情境對話的創(chuàng)設(shè)與練習(xí)，對中職學(xué)生而言，與其之后的從業(yè)職業(yè)情境結(jié)合，是學(xué)習(xí)英語的重要途徑。中職學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)中，不乏電子信息技術(shù)、電子商務(wù)、文化藝術(shù)等專業(yè)，此類專業(yè)在今后的從業(yè)中，往往與日新月異的科技發(fā)展和國際化程度相關(guān)，這其實要求學(xué)生要對新事物和所從事職業(yè)的國際化水平有一定的掌握能力，因此在日后的就業(yè)過程中，離不開英語交流和英語資料的接觸。所以，能夠結(jié)合本專業(yè)進(jìn)行英語對話，以及掌握閱讀本專業(yè)英語資料的能力，對中職學(xué)生而言至關(guān)重要。教師可以結(jié)合本班學(xué)生所學(xué)專業(yè)創(chuàng)設(shè)對話情境，可以是工作中的同事交流情境，也可以是假設(shè)參與外資項目，使用英語進(jìn)行工作匯報的情境。教師也可以鼓勵學(xué)生尋找本專業(yè)相關(guān)的英文資料，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、翻譯和專有名詞的詞匯量累積，從職業(yè)實踐的角度，提升英語對學(xué)生的幫助作用。

五、工匠精神在學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作中的應(yīng)用

除教師對工匠精神的認(rèn)識與教學(xué)應(yīng)用之外，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟工匠精神，以及工匠精神在其學(xué)習(xí)和工作中的應(yīng)用方式，也是中職教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的一個重點。工匠精神不僅應(yīng)表現(xiàn)在教師的日常工作中，也應(yīng)傳遞到中職學(xué)生的思想中去，貫徹于中職學(xué)生當(dāng)今學(xué)習(xí)與日后的工作中。

（一）工匠精神在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

首先，學(xué)生應(yīng)對英語學(xué)習(xí)持端正的態(tài)度，這需要教師告訴學(xué)生工匠精神的重要性和英語學(xué)習(xí)的重要性。專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用離不開腳踏實地的努力，過硬的技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)需要扎實地掌握基礎(chǔ)理論知識，認(rèn)真負(fù)責(zé)地進(jìn)行實際操作。英語課程的學(xué)習(xí)也是同樣的，需要日復(fù)一日地累積、練習(xí)和應(yīng)用，教師在向?qū)W生滲透工匠精神時，可以將英語與具體職業(yè)進(jìn)行類比，鼓舞學(xué)生在學(xué)習(xí)階段思考敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新對其學(xué)習(xí)的助益作用。

（二）工匠精神在學(xué)生工作中的應(yīng)用

中職學(xué)校當(dāng)前的就業(yè)前景，與學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的技能掌握程度密不可分。考慮到中職學(xué)生結(jié)業(yè)后的發(fā)展，就業(yè)只是其中一個方向，部分學(xué)生也會選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷或增加其他專業(yè)知識。工匠精神無論對于中職階段專業(yè)在職業(yè)中的應(yīng)用，還是對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)再就業(yè)后職業(yè)中的應(yīng)用都有意義，英語的使用程度也會對學(xué)生今后的發(fā)展起到不同程度的影響。這就要求學(xué)生在任何人生階段，只要對未來有追求、有期望，就必須秉持務(wù)實肯干、堅持不懈、精雕細(xì)琢的作風(fēng)，只有磨煉持之以恒的意志，養(yǎng)成工匠精神，才能使學(xué)生在今后的工作中熠熠生輝。

綜上所述，中職英語的教育教學(xué)不僅要讓學(xué)生意識到英語的重要性，也要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)觀的建設(shè)與職業(yè)精神的建設(shè)本質(zhì)同源，觀念精神的認(rèn)知是學(xué)習(xí)成功的第一步，也是驗證職業(yè)從業(yè)成功的第一步。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)在人的培育過程中同等重要。為實現(xiàn)中國夢，做有益于社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，成為“大國工匠”，新時代的中職學(xué)生應(yīng)更加嚴(yán)格地要求自己，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能水平，成為復(fù)合型人才，為自己的人生和國家的未來努力奮斗。