新課改下中職數學教學現狀與優化策略的研究與思考

王延超

（邢臺現代職業學校，河北 邢臺 054000）

中職教育是我國教育體系的重要組成部分，承擔著為社會培養高素質勞動者的重要使命。隨著我國社會經濟的快速發展，對職業技能型人才的需求明顯增加，需求量也越來越大，這為中職學校的發展帶來了有利的發展機遇。為了指導中職教學的有效開展，2019 年10 月，教育部印發了《中等職業學校公共基礎課程方案》，明確了中職學校公共基礎課程的核心素養和課程目標，明確了課程內容和學業質量要求，為提高中職公共基礎課程教學質量提供了保障。其中數學課程既是學生的必修公共課程之一，也與學生的很多專業課學習關聯密切。但是從中職學校的數學學科教學現狀來看，存在的問題較多，需要采取有效策略加以解決。

一、當前中職學校數學教學的現狀分析

（一）教師思想觀念落后

在中職學校的教學工作中，大部分學校把教學的關注點放在學生專業學習和發展方面，對于公共學科教學的關注不夠，導致部分數學學科教師缺乏主動研究教學的意識。他們在數學教學中還固守著傳統的教學觀念，對一些新的教學理論、教學方法了解較少，對新課程標準缺乏深入的研究，因此在數學教學中仍以教師為中心開展教學；以使學生掌握知識和解題技能、技巧為主，對學生數學學科核心素養的培養缺乏重視，并未立足于學生職業發展角度開展教學，教師的導學和助學作用并未發揮出來。

（二）教師教學方法單一

目前中職數學學習的內容具有抽象性、綜合性和時代性的特點，也在關注數學學科與學生專業學習的聯系，凸顯其與新課標的聯系，也體現了對學生數學學科核心素養的培養要求，需要數學教師從對學生素養培養的角度調整和優化教學。但是從教學現狀來看，很多數學教師在教學中主要以講授法教學為主，基本流程是教師講知識、公式、原理，然后讓學生做題、訓練，這種方法容易使學生感覺枯燥乏味。在這樣的教學模式下，學生基本上處于被動學習的狀態，積極性和主動性明顯不足，缺乏學習的創造性，教師的教學效率較低。

（三）學生層次差異較大

隨著社會對中職教育的重視，中職學生的生源狀況有了一定的改善，但學生層次差異較大的問題依然存在，并在數學學科學習中表現得較為明顯。相當一部分學生的數學學科是薄弱學科，他們在初中階段就對數學學習存有一定的畏懼心理。因此這些學生在進入中職學校學習后，依然對數學學習有心理陰影，甚至出現逃避數學學科學習的現象，這會給教師教學帶來較大壓力。部分教師在教學時缺乏分層教學和因材施教的意識，導致部分學生在數學課堂上成為“旁觀者”，不僅會影響學生的數學成績，也會影響學生的專業學習。

（四）學生思想存在誤區

中職學生的思想認識會直接影響其學習行為，在數學學科學習中部分學生存在思想認識上的誤區，錯誤地認為在中職學校學好專業課即可，公共課程對未來的升學和就業關聯不大，因此這些學生就本著60 分的目標進行數學學習，對自我學習要求較低，在數學課堂上的參與積極性不高，“應付”式的學習行為難以發揮學生的主體地位，必然會影響課堂教學效果，進而影響數學教學質量。

（五）對新教材應用不適應

根據新課標的要求，中職數學學科的課程內容目前有了較大的調整，從中職學生的終身學習和職業發展需求出發，以數學學科的知識、技能、思想、方法和活動經驗為主線，把學習內容分為三個模塊：基礎模塊、拓展模塊一、拓展模塊二，其中基礎模塊是所有學生的必修內容；拓展模塊一則是在基礎模塊上的拓展與延伸，體現數學學習的發展性；拓展模塊二則是突出中職數學的職業性特點，幫助學生開闊視野、促進專業學習、提升數學應用意識。這對廣大中職數學教師來說是項全新的挑戰，因此部分數學教師對新教材有一定的抱怨心理，在教學中也缺乏深度研究，一些數學教師就是在機械死板地教學生教材，缺乏針對學情的有效設計，難以適應學生的學習需求。

（六）外部環境對學生的影響

目前中職學生的發展方向主要著眼于兩方面，其一是參加高考繼續深造，其二是掌握一定技能走上社會就業，且準備就業的學生占據較大比重。在此背景下，無論是中職學校還是學生家長，更多關注的是學生專業學習以及校外實踐情況，對于公共課程的學習則認為通過考試即可，這必然會對學生產生潛移默化的影響，尤其是對數學這門相對較難的課程有了“逃避”的理由，這也會影響數學教學的效果。

二、新課改下中職數學教學的優化策略

最新的國家發展中職教育的文件指出：中職學校的公共基礎課程是中等職業學校課程體系的重要組成部分，是培養學生思想政治素質、科學文化素養等的基本途徑，對于促進學生可持續發展具有重要意義。數學學科具有基礎性、發展性、應用性和職業性的特點，能夠為推進學生全面發展和可持續發展提供強大動力，因此針對當前中職學校數學教學存在的問題，需要數學教師多方著手優化。

（一）強化學習意識，主動更新理念

隨著新課改的逐步推進，教師教育教學理念的更新也成為必然。尤其是自2019 年開始，隨著《中等職業學校數學課程標準》的正式頒布，給開展當前的中職數學教學指明了方向，更是數學教師開展學科教學的出發點與落腳點，因此數學教師要強化學習意識，要及時了解國家中職教育政策的新變化和新要求，特別是要強化對課程標準的研讀，了解學科教學的發展方向。

首先，中職數學教師要積極參加培訓活動。為了使廣大數學教師及時了解中職教育的新要求，針對新課改的各級各類培訓越來越多，數學教師要積極主動地參與各級各類線上、線下培訓，這樣不僅能夠開闊教師的視野，還能夠逐漸幫助數學教師改變原有認識，主動去適應新課改的要求。其次，數學教師要強化對新課標的研讀。中職數學學科新課標對當前中職數學課程的性質與任務、學科核心素養與課程目標、課程結構、課程內容、學業質量、課程實施等方面提出了具體的要求，這為數學教師開展當前的中職數學學科教學明確了具體方向，其中特別明確了中職數學教學要以培養學生數學學科核心素養為目標，即在數學教學中培養學生數學運算、直觀想象、邏輯推理、數學抽象、數據分析和數學建模素養，使學生的思維品質、關鍵能力及情感、態度與價值觀都能得到有效提升，為學生未來的學習、工作和生活打下基礎。再次，數學教師要強化教研意識，把如何解決當前數學教學的問題納入學科教研中，利用集體的智慧，尋找解決問題的有效措施，使數學教師明確努力的方向，為改進教學做好思想上的準備。

（二）豐富教學方法，提高教學效率

著名教育家陶行知曾說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”當前中職教育的不斷發展意味著數學教師在教學時要敢于突破和創新，要結合新課標的新要求來豐富教學方法，要重視、尊重學生的主體地位，可以結合中職學生的實際選擇有利于學生參與的教學方法。

首先，重視情境教學法的應用。結合中職教育的特點，中職數學教育也要著眼于對學生技術及技能的培養，強化數學學習的內容與中職學生感興趣的社會生活或行業應用之間的聯系，在此基礎上創設能夠引發學生情感共鳴的情境，尤其是對數學建模這類學生比較感興趣的內容，數學教師可以把學習內容融入情境，增加學習內容的趣味性和實用性，這樣的教學設計能夠更有效地吸引學生，也能夠幫助學生降低畏難心理，有利于發揮學生的主體作用。其次，重視開展合作學習。針對中職學生個體在數學學習能力上的不足，為了給學生營造數學學習的氛圍，數學教師可以根據“組內異質、組間同質”的原則組建數學學習小組，按照“強弱搭配”的原則為學生組建小組，這樣才能夠實現小組成員之間的互助與合作，同時通過以優帶弱的方法，使“學困生”也參與其中；而在小組之間，要力爭保持其整體實力相對均衡，這樣更容易形成學生之間的良性競爭，也能夠有效吸引學生參與。再次，注意開展銜接式教學。數學教師要正視中職學生數學基礎普遍較為薄弱、數學學習能力較弱的現實，在此基礎上重視從低起點、重銜接、小梯度的教學原則出發教學。即數學教師要結合中職數學教學的內容，適當結合學生初中已學的重要知識和基礎性內容，如數學運算方法與規律，幫助學生夯實基礎，在此基礎上實現從初中數學到中職數學的銜接。此外，為了幫助學生適應中職階段的數學學習，數學教師在教學時要注意適當放緩學生學習遞增的梯度，給學生適應的過程。在此過程中，數學教師要重視培養學生數學學習的信心，在課堂教學中以鼓勵學生為主，重視發現學生在數學學習中的亮點，多給予學生表揚；要重視師生間的情感交流，構建和諧、平等的師生關系，激發學生的內驅力。最后，重視信息化教學。數學教師要重視信息技術輔助教學的優勢，要充分利用現代信息技術直觀、多樣、便捷的優勢，結合中職學生的學習特點和課標要求，對教學內容進行豐富和拓展、補充，為學生有效參與提供助力。

（三）重視開展分層教學

在中職數學教學中，數學教師要直面學生層次和發展需求的差異性，在此基礎上對學生進行分層。在備課環節要結合課程目標為不同層次的學生擬制學習目標，為開展教學指明方向；在課堂教學中，教師一方面可以通過合作學習的教學方法使學生參與，另一方面也要設計不同層次學生參與的問題，讓學生感覺到在課堂學習中都有事做、有收獲；在課后作業環節，數學教師也要結合學生的差異性布置分層作業，可以分為必做和選做內容，以“自助餐”的形式呈現給學生，滿足學生整體發展需求。

（四）關注對學生的思想引導

針對部分中職學生在數學學習上存在的誤區，數學教師一定要關注對學生思想的引導。首先，數學教師要從學生長遠發展的角度，給學生闡明學好數學的重要性，也可以從數學與專業學習的角度給學生講明學習數學的必要性，使學生知曉為什么要學數學。其次，數學教師要幫助學生樹立數學學習的目標，以目標為導向引導學生逐步投入到數學學習中，減少學生的盲目心理。再次，數學教師要進一步優化學生評價機制，即為了幫助學生改變在數學學習中的功勞化思想，教師要把過程性評價也就是學生在學習過程中的表現納入對學生的整體評價體系中，關注學生在每一節課的表現，從而端正學生對數學學習的態度。

（五）強化對新教材的研究

新的中職數學教材是新課程標準的具體體現，也是學生進行數學學習的主要依據，因此發揮教材的作用是有效開展數學教學的重要前提，數學教師必須要重視對新教材的深入研究。對于新教材的基礎模塊，首先要保證8 個必學單元的扎實落實，而對于2 個選學單元，則可以依據學生的專業需求有側重地進行選擇性教學，切忌貪多求全；而對于兩個拓展模塊，則要結合中職學校各個專業設置有側重地安排，其中偏理的專業如數控機床、電子商務、計算機應用、汽車電路等專業要進行深度拓展；而對于偏文的專業如導游、文秘、護理等專業適當拓展即可，這也能夠提高教師的教學效率。

（六）家校攜手協同育人

教師開展中職學校的數學教學工作，離不開學校和家長的支持。數學教師要善于向家校雙方借力，要爭取學校對公共課程的重視，這樣才能改變學生對數學學習的態度；數學教師也要積極嘗試通過多種途徑給家長闡明學生學習數學的必要性與重要性，使家長厘清數學學習與專業學習以及學生走向社會或者升學的意義，力爭獲得家長的支持與幫助，形成家校協同育人的合力，共同推進學生的數學學習。

綜上所述，在新課改下的中職學校教育中，數學學科是培養學生數學素養的主要途徑，也是促進學生專業學習與全面發展的重要因素。數學教師要結合新時期中職教育的新要求，積極尋找優化數學教學的有效路徑，切實發揮數學育人的作用，助力學生成長與進步。