高職院校學(xué)前教育專業(yè)“五育”融合的實(shí)踐路徑研究

丁 洋

（寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校，寧夏 銀川 750000）

在新時(shí)期，高職院校正在快速發(fā)展，為社會(huì)輸送了大量優(yōu)質(zhì)人才。在高職教育體系中，學(xué)前教育專業(yè)占據(jù)著重要地位，其教育質(zhì)量直接關(guān)系到我國幼兒園教師的整體素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)存在一些突出問題，如過分重視理論灌輸，輕視實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，不能熟練地將教育理論運(yùn)用到實(shí)踐中。所以，如何改變專業(yè)現(xiàn)狀，將“五育”融合理念巧妙地融入教育教學(xué)中，提升學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，成為高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重中之重。在實(shí)際工作中，高職院校學(xué)前教育專業(yè)要立足實(shí)際，勇于創(chuàng)新，持續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善相關(guān)課程設(shè)置，體現(xiàn)理實(shí)結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，真正提升教育質(zhì)量。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)“五育”融合教育認(rèn)識(shí)不足

教學(xué)觀念影響著教學(xué)行為，就“五育”融合的推進(jìn)而言，目前有些高職院校教師的認(rèn)識(shí)不足，存在著淺顯化和套路化的現(xiàn)象，并沒有真正發(fā)揮出教育實(shí)效，不利于學(xué)生德智體美勞的和諧發(fā)展。有的教師認(rèn)為“五育”融合就是給學(xué)生提供大量的實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)與專業(yè)知識(shí)沒有必然聯(lián)系；有的教師認(rèn)為“五育”融合就是將多個(gè)學(xué)科進(jìn)行融合教育，學(xué)科越多越好，最終弱化了專業(yè)教育；還有的教師認(rèn)為“五育”融合就是學(xué)生缺什么能力就補(bǔ)什么能力，沒有建立起明顯的教學(xué)規(guī)劃，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的價(jià)值引領(lǐng)。

（二）學(xué)前教育專業(yè)缺乏多樣性實(shí)踐

“五育”融合理念需要滲透到學(xué)前教育專業(yè)的各門課程中。所以，課程設(shè)置得是否科學(xué)合理直接影響著“五育”融合效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)前教育專業(yè)的課程形式主要有三大類：專業(yè)理論課、專業(yè)技能課和專業(yè)實(shí)踐課，課程內(nèi)容相對(duì)較為合理，但課時(shí)分配卻不均衡，重理論，輕實(shí)踐?，F(xiàn)階段，很多高職院校的學(xué)前教育專業(yè)仍然按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行授課，教學(xué)形式存在單一性，缺少與專業(yè)理論相關(guān)的多樣性實(shí)踐，與新時(shí)代的學(xué)前教育相脫節(jié)，使培養(yǎng)出的學(xué)生存在眼高手低的情況，對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到厭煩。

（三）學(xué)生的師范情懷存在部分缺失

從當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)來看，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感較低，很多學(xué)生都是由于家長意愿、被調(diào)劑等因素而選擇該專業(yè)的，而不是出于自己的喜歡和師范情懷，這導(dǎo)致很多學(xué)生在人前不愿主動(dòng)提起自己的專業(yè)，甚至還會(huì)為學(xué)學(xué)前教育而感到自卑。此外，很多學(xué)生在畢業(yè)以后會(huì)優(yōu)先考慮幼師以外的職業(yè)，其次才會(huì)選擇去做幼師，就業(yè)傾向存在著一定的不穩(wěn)定性，甚至出現(xiàn)了極為片面和消極的就業(yè)觀，影響著學(xué)生的人生選擇。因此，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的“五育”融合迫在眉睫。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)“五育”融合的實(shí)踐路徑

（一）提升教師素質(zhì)，打造雙師教育團(tuán)隊(duì)

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，要想培養(yǎng)出合格且優(yōu)秀的幼兒教師，師資隊(duì)伍建設(shè)尤為關(guān)鍵。為此，高職院校要加強(qiáng)師資建設(shè)，提升教師素質(zhì)，打造雙師型的教育團(tuán)隊(duì)，切實(shí)提升學(xué)前教育質(zhì)量，為“五育”融合開創(chuàng)更多的方法與路徑，提高“五育”融合效果。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的直接榜樣，要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，把學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的動(dòng)力源泉，在日常工作和生活中，不僅要多學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)，還要廣泛涉獵社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而給學(xué)生帶來更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，在面對(duì)學(xué)生的提問和質(zhì)疑時(shí)，也可游刃有余地進(jìn)行解答，以身示范，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師還要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，多從網(wǎng)上了解學(xué)前教育專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、了解國家的教育方針政策，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息與資料，還可利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與其他教師或?qū)＜疫M(jìn)行學(xué)術(shù)、教育教學(xué)問題的探討，把科研與教學(xué)結(jié)合起來，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)［1］。學(xué)校還要多為教師提供專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并創(chuàng)造條件，讓教師深入園所中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，了解學(xué)前教育的現(xiàn)狀，使教師可更好地把握人才培養(yǎng)方向。學(xué)校還要注重校外教師的引進(jìn)，將經(jīng)驗(yàn)豐富、從事學(xué)前教育行業(yè)的專業(yè)人員邀請(qǐng)到校內(nèi)，定期為學(xué)生上課或開展專題講座，構(gòu)建雙師型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高專業(yè)教學(xué)水平，為“五育”融合創(chuàng)造有利條件。

（二）優(yōu)化課程體系，彰顯專業(yè)教育個(gè)性

1.突出專業(yè)特色，增強(qiáng)實(shí)踐智慧。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)各界對(duì)幼兒教育的關(guān)注程度越來越高，并對(duì)學(xué)前教育提出了更多新的要求。學(xué)生不僅要具備專業(yè)的保育、教育知識(shí)與技能，還要具備課程設(shè)計(jì)、兒童玩具設(shè)計(jì)與研發(fā)等能力，給學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。教師要加強(qiáng)課程體系建設(shè)，將“五育”融合到專業(yè)課程中，突出專業(yè)特色，增強(qiáng)實(shí)踐智慧。教師要注重職業(yè)技能課程的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生彈、唱、舞、說、畫等藝術(shù)教育能力，促進(jìn)學(xué)生的全面、多元發(fā)展，提高學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)前教育專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，從學(xué)生入學(xué)開始，教師就要安排實(shí)踐課程，定期組織學(xué)生到園所中進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生零距離地接觸學(xué)前教育和幼師行業(yè)，感受真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，可使學(xué)生更好地融入幼師角色中，培養(yǎng)學(xué)生的幼師情懷和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)是高職院校的重點(diǎn)專業(yè)，在設(shè)置課程時(shí)既要有理論課，還要有實(shí)踐課，多方面地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。理論課要力求生動(dòng)，在教授教育專業(yè)理論時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)前教育、熱愛幼兒的優(yōu)秀品質(zhì)，堅(jiān)定職業(yè)信念。實(shí)踐課要多元發(fā)展，掌握幼兒教師職業(yè)技能，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)正確的教育觀和兒童觀。

2.建設(shè)校本課程，完善人才培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課程體系具有普遍的適用性，已經(jīng)不能完全符合當(dāng)前學(xué)前教育對(duì)人才的需求。為此，教師要立足于本校實(shí)際，結(jié)合學(xué)前教育現(xiàn)狀，建設(shè)校本課程，作為傳統(tǒng)課程體系的補(bǔ)充與延伸，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)，凸顯專業(yè)特色，讓學(xué)生獲得更為全面、自主、個(gè)性化的發(fā)展［2］。教師要深化?！皥@”合作，對(duì)標(biāo)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，根據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的崗位需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)設(shè)計(jì)校本課程，按照崗位需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，使專業(yè)學(xué)習(xí)更加接地氣，更具人文性。學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上通常分為幼兒教育和早期教育兩個(gè)方向，教師可結(jié)合職業(yè)崗位的發(fā)展方向設(shè)計(jì)校本課程，在幼兒教育課程中開設(shè)蒙臺(tái)梭利、奧爾夫音樂等課程，在早期教育中開設(shè)親子教育、親子音樂游戲等課程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好進(jìn)行選修，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)生培養(yǎng)成為“一專多長”的人才。教師還可發(fā)揮當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)，建設(shè)具有地域文化特色的校本課程，學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的歷史、民間游戲、傳統(tǒng)手工制作、民間歌謠等，激發(fā)學(xué)前教育多層次、多方位的教育潛能，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的思想境界，以更好地傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

（三）深化教學(xué)改革，探索多樣教學(xué)模式

1.創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化育人能力。高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)兼具師范教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才為主。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主陣地，課堂教學(xué)方式選擇是否恰當(dāng)直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率的提升。在“五育”融合理念下，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)以知識(shí)灌輸為主的課堂教學(xué)模式，以項(xiàng)目化教學(xué)為切入點(diǎn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的全面育人功能，使學(xué)生掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，更好地從事學(xué)前教育工作。趣味性的內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可采用情境教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，用視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)發(fā)生在幼兒園中的真實(shí)案例，在任務(wù)分解中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析與探究，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛幼兒、愛護(hù)幼兒的優(yōu)秀品質(zhì)。教師還可運(yùn)用角色扮演的方法，讓學(xué)生輪流扮演幼兒教師和幼兒園的小朋友，用表演的形式模擬學(xué)前教育教學(xué)，讓學(xué)生在游戲情境中主動(dòng)訓(xùn)練職業(yè)技能，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助精神，保證學(xué)生能力的有效提升。

2.構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，見證學(xué)生發(fā)展。在學(xué)前教育專業(yè)中，教師要構(gòu)建更為完善的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生作出更為科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面并富有個(gè)性的發(fā)展。首先，要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體，除了教師外，還要讓學(xué)生、家長參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的反思，查找自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力［3］。教師還可為家長提供學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，讓家長參照并結(jié)合學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論與建議，形成家校合力。教師還要讓幼兒園的工作人員來評(píng)價(jià)學(xué)生，分析學(xué)生在幼兒園的實(shí)習(xí)情況，使學(xué)生具備一名合格幼兒教師的基本素質(zhì)。其次，教師可為每個(gè)學(xué)生建立成長記錄袋，讓學(xué)生將自己的學(xué)業(yè)成績單、最滿意的學(xué)習(xí)作品、獲得的學(xué)習(xí)成就、教師評(píng)價(jià)等放入其中，記錄自己的學(xué)習(xí)過程，通過定期回看的方式，讓學(xué)生見證自己的成長，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“一分耕耘，一分收獲”。再次，教師還要注重評(píng)價(jià)的長效性。無論是課堂評(píng)價(jià)還是實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)，都應(yīng)做到常態(tài)化和規(guī)范化，讓學(xué)生從內(nèi)心重視學(xué)前教育專業(yè)，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，還要將評(píng)價(jià)與學(xué)生的畢業(yè)和評(píng)優(yōu)掛鉤，將其作為一項(xiàng)重要的依據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生的重視程度，提升學(xué)生的綜合能力。

（四）規(guī)劃職業(yè)生涯，完善社會(huì)服務(wù)能力

從目前的形勢(shì)來看，學(xué)前教育專業(yè)是高職院校的熱門專業(yè)，教學(xué)活動(dòng)多種多樣，給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)。尤其是隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，學(xué)生能夠更加全面地獲得各類信息，樹立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，充分實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在未來職業(yè)中所面對(duì)的都是天真爛漫的幼兒，這就要求學(xué)生必須要全面發(fā)展，對(duì)幼兒要有愛心，對(duì)幼教工作要有愛心，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，肩負(fù)起培養(yǎng)幼兒的重任。為了增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立學(xué)生自我測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線智能測(cè)評(píng)，使學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等進(jìn)行深度了解，輔助學(xué)生制定出更加符合自身實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃［4］。教師還要充分發(fā)揮社會(huì)力量，給予學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，可邀請(qǐng)校外的資深職業(yè)顧問、人力資源總監(jiān)、校友等專業(yè)人士進(jìn)入到校園中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。組織學(xué)生開展調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，了解幼師行業(yè)特點(diǎn)、地域差異、工資水平等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼師角色重新定位，培養(yǎng)學(xué)生甘于奉獻(xiàn)、服務(wù)社會(huì)的高尚品質(zhì)。為了發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過短視頻平臺(tái)展示風(fēng)采，比如將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)趣事制作成短視頻，或者將暢想的未來工作情況制作成短視頻，更好地宣傳學(xué)前教育專業(yè)，在耳濡目染中幫助學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和價(jià)值觀。

（五）推動(dòng)聯(lián)合培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

聯(lián)合培養(yǎng)是一種教育趨勢(shì)，有利于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)生打造更加廣闊的平臺(tái)，致力于培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)前教育人才。高職院?？膳c本科院校進(jìn)行聯(lián)合，鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專升本考試，到本科院校接受更專業(yè)、更系統(tǒng)的教育，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，為未來就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。通過專升本，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到普遍提升，有利于推動(dòng)我國學(xué)前教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。高職院校還要深度開發(fā)與幼兒園的合作模式，一方面讓學(xué)生掌握當(dāng)前幼兒教育的現(xiàn)狀以及發(fā)展方向，另一方面幫助幼兒園提高教學(xué)水平，彌補(bǔ)幼兒園師資不足的問題。如果高職院校條件允許，可通過自己創(chuàng)辦幼兒園的方式進(jìn)行合作教育，將幼兒園引入高職學(xué)前教育專業(yè)，方便學(xué)生觀察和研究幼兒，對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)有更全面的掌握，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。還可帶領(lǐng)幼兒到高職院校進(jìn)行參觀和互動(dòng)，增加師生之間的接觸機(jī)會(huì)，為幼兒園健康發(fā)展帶來動(dòng)力。高職學(xué)前教育為培養(yǎng)學(xué)前教育應(yīng)用型人才提供了保障，新時(shí)代新使命在召喚高職學(xué)前教育做出更多的改進(jìn)，以更好地滿足人才需求。

綜上所述，高職院校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的主力軍。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本方向，提升自身專業(yè)水平，落實(shí)師范教育本質(zhì)，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，開創(chuàng)全新的實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到綜合提升。還要構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)體系，推動(dòng)聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。