指向核心素養的初中道德與法治“教學評一體化”關鍵要素
——以“認識總體國家安全觀”教學為例

趙 琰 江蘇省蘇州市第十二中學校

基于核心素養的初中道德與法治“教學評一體化”的深入探究，將會賦予課堂新的活力，使學生和老師發生積極的變化。“教學評一體化”的研究需要關注主體與客體兩大元素。針對學生和教師的主體元素，應通過明確教學設計與評價的意義以及應注重的幾個問題等入手；針對課堂教學與學生的學習生活環境等客體元素，應結合具體的教學策略及教學實踐進行探究。教師不要把“教學評一體化”當成是教學模式，而應把其作為課堂教學的理念和指導思想，讓課堂真正生動起來，促進學生的深度思考。

一、在初中道德與法治課堂教學中推行“教學評一體化”的現實意義

（一）喚醒教育意識，助推教師探尋教育本質

教育的本質是育人，而不是教書。站在學生的角度，“教學評一體化”需要回答的是：我為什么要學？我要學什么？我該怎么學？我要學到什么程度？就教師而言，要實現有效教學、構建高效課堂的靈魂三問：我要把學生帶向何處？我怎樣把學生帶到目的地？我如何確定學生已經到達？“教學評一體化”雖備受關注，但一些教師并沒有將此理念根植于心，日常教學中，教、學、評嚴重分離。只關注終結性評價，比如把測試題作為教或學之后的一個獨立環節來進行，每次學習都是一段旅程，教學評價是導航，教師是導游。擺在初中生面前的是人生第一次大考，擺在教師面前的難題是既要保證學生的成績，又要激發學習的興趣，讓學生在課堂中能夠真正成長。一門課程的知識固然重要，但教師不應只關注學生掌握了多少具體知識，更應關注的是學生習得知識的能力以及在核心素養方面有了什么樣的變化。

（二）激活深度思維，助力學生發展核心素養

學生是學習的主體，沒有學生參與的課堂顯的蒼白無力。課堂教學的出發點是學生，學生的成長才是課堂教學的追求，以學生為基準，不斷推進學生的學習，將“教學評一體化”貫穿于課堂教學全過程，讓評價作為教學工具促進學生的學習，讓評價與教師的教學行為和學生的學習行為緊密融合。這有助于學生不斷體驗學習的進步和成功，全面地認識自我、發展自我。初中生的認知還比較淺顯，教師可以設計沉浸式學習體驗活動、小組探討，鼓勵學生發表觀點，激活學生思維。通過啟發引導的方式，把學生的特點與現實情境進行有機結合，幫助學生撥開心中的陰霾與疑慮，有力提升學生自主發現問題、分析問題以及解決問題的能力。通過教學評價，教師可以發現學生學習中的問題，并提供及時的幫助和反饋，促進學生更有效地開展學習。學生也能夠通過每一個任務的學習，利用評價結果來提升學習效率，調整自身學習狀態，發展核心素養，為進入人生的新征程打下堅實的基礎。

二、對初中道德與法治課堂實施“教學評一體化”的關鍵要素

（一）精選情境，讓課堂充滿生活味道

陶行知先生倡導生活教育理論，其核心是“生活即教育”，他認為教育必須和生活結合才能發生作用，理應把教育與生活熔于一爐。學生對生活的體驗與經驗的積累是我們必須考慮的要素，沒有生活做中心的教育是死的教育，脫離學生實際生活的教學必將失去色彩。我們主張教學有趣化、生活化。這里所談及的有趣化大致可以分為兩個方面：首先是課堂有趣，其次是課外有趣。課堂有趣應與情境相聯系。情境非擺設，有效的情境是符合學生經驗、符合知識呈現的要求，切忌情境、知識兩張皮。看上去是教師給了學生探討發言的機會與時間，實則仍由教師掌控課堂話語權，用表面的熱鬧代替了大腦的沉思，不能起到為學生服務的作用。課外有趣味拓展，教師不應只局限于教學范圍內的知識和技能，還應教會學生學以致用，知行合一，不要自作主張直接告訴學生結論或歸納，布置拓展延伸作業，讓學生將知識內化于心、外化于行。

（二）巧心設問，讓課堂充滿懸疑味道

心理學上有“鲇魚效應”一說，即通過刺激和沖突，讓物種重新產生活力。矛盾是推動事物和社會發展的重要內因，沒有矛盾，事物就只能在一成不變的狀態下維持原有面貌，因此學生的深度思維火花就無法被充分點燃。怎么設置問題？設置什么樣的問題？道德與法治在選取情境素材時要注意政治立場、價值導向，切忌胡編亂造。真問題才能夠激發學生參與的積極性與主動性，讓學生自然走進問題情境，而非游離在外，達不到思考的價值。在真問題下，學生有話可說，各自發表觀點，可能引發共鳴，也可能產生沖突，此時的火藥味便是思維升級的開始。此外，不管是學生辯論還是小組討論，在解決問題的過程中，學生將習得學會傾聽、嘗試協商、開展合作等社交技能，思維能力在一次次分析和解決問題的過程中得到提高。教師要以多種方式鼓勵學生勇敢提出問題，在生生探討、師生合作的基礎上形成觀點，并回歸到生活中得到進一步實踐驗證。

（三）有效引導，讓課堂充滿自信的味道

教師在教學過程中與學生溝通互動的語言相當重要，不僅能調控課堂氛圍，還會影響學生的自我認知和自我期待。選擇科學的評價方式，運用妥當的評價語言，能夠激發學生的學習興趣，優化課堂教學。一些沒有價值的評價語“你回答得很好”“你真棒”，缺乏指導價值，學生不知道自己好在哪里，無法起到指導作用。當學生答不出要點時，教師不要急于打斷學生說出答案，剝奪學生繼續思考的機會，可以現場設計幾個過渡的小問題，引導學生到正確的要點上來。此外，教師可以讓學生帶著疑問進課堂，在組織學生就某一情境展開討論發言后，可以留出時間讓學生總結。教師應對學生的提問或者回答及時肯定，指出所問所答的價值，提示解決問題的路徑與方法，做到聲聲入耳，句句入心，促使學生獲得長遠的發展和進步；也可以讓其他同學一起來議一議、說一說，設置開放性問題，培養學生的發散思維，促使學生更愿意去分享想法，增加學生的課堂參與度。

三、以核心素養為目標的初中道德與法治“教學評一體化”路徑探究

（一）與新課標保持一致

只有將“教學評一體化”與新課標高度匹配，核心素養的落實和教學質量的提升才能夠真正實現。教師在進行教學設計時，需認真研讀新課標，讓“教材分析”“教學目標”“教學重難點”等符合新課標要求。例如，部編版八年級上冊道德與法治第九課第一框“認識總體國家安全觀”，需要教師在第八課“國家利益至上”學習的基礎上進一步引導學生理解安全利益是國家的最高利益。課文旨在引導學生理解國家安全與我們息息相關，同時介紹了堅持總體國家安全觀，引導學生了解我國安全體系，增強維護國家安全的危機意識。教師如果只在意教什么、怎么教、不問學生的學習結果，課程的實施就會偏離新課標理念，學生的學習思維將難以形成。初二學生已經具備一定的政治素養，知識面正在逐漸展開，對國家安全有了一定的了解，但對于長期生活在和平與安定環境中的初中生來說，他們對于國內外安全領域面臨的復雜形勢缺乏切實的感受，很難有充分認識，認為離自己的生活很遙遠，因此，幫助學生理解總體國家安全觀十分必要。

根據新課標，本節課的教學目標可以分為四個方面：第一，通過學生觀察“毀麥事件”，了解國家安全的含義，懂得國家安全法等法律頒布的意義，培育學生的法治觀念；第二，通過學生分享安心的事情和經歷，理解國家安全的重要性，知道維護國家安全與每個人都息息相關，培育學生的政治認同；第三，通過學生參與“鄉村保衛戰”小組合作，進行“發展是中心工作，安全得讓路”和“安全是頭等大事，發展得讓步”的思辨，理解堅持總體國家安全觀；第四，通過“安全大家議”情境體驗活動，增強自覺維護國家安全的意識，培育學生的責任意識和道德修養。當然，為突破“國家安全與我們息息相關”這一重點，讓學生明白國家安全與我們每一個人都有著緊密的聯系，教師可以選用一些歷史材料和時政材料，進行今昔對比或中外對比，讓學生深刻感受沒有國家安全，人民就要受到欺凌，國家才是我們背后最大的依靠。“堅持總體國家安全觀”是本節課的難點，內涵比較抽象難懂，需借助時政素材，宣傳我國面臨的多方面的安全威脅，增強學生的憂患意識；或是通過創設情境來一次沉浸式體驗，并以小組為單位討論分析我們的安全處境，并從國家、公民等層面思考解決策略，進而培養其發散性思維。

（二）與學習者保持一致

課堂新授與表現性學習評價應該具體情況具體分析。教師可以設計任務型學習清單，以任務驅動學生學習。在某個真實的情境中，學生能運用所學知識完成指定任務；教師觀察學生的學習狀態和成果，了解學生學會了哪些，距學習目標還有多少差距，及時調整教學，以促進教學目標最大化達成。例如，在新授“認識總體國家安全觀”時，教師可以將時政引入課堂：在黨的二十大報告中，首次把國家安全作為報告獨立的一部分作了系統的闡述，“安全”一詞貫穿全篇，共出現91 次，創歷史之最，由此可見黨對國家安全的重視。當教師講到此處時，則可以反問學生——“說到安全，你會想到什么”，學生當即展開思考，暢所欲言，不僅考驗了學生的知識廣度，也會使課堂氣氛活躍起來。接著，以袁隆平院士的故事和經歷來啟迪學生，袁老培育的超級雜交水稻，顆粒又大又飽滿，是他讓中國人民遠離了饑餓，進而保證了糧食安全。民以食為天，這是天道也是公理。然后，教師用真實事例進行反向論證：在夏季小麥還有20 多天就能豐收的關鍵時節，河南、安徽等地突然有人高價毀麥當作牛羊的青貯，顯得極不尋常。在看完上面事例的視頻后，教師趁機提出四個問題供學生探討：第一，導致毀麥事件的原因是什么？第二，毀麥會帶來哪些危害？第三，請你用“國家好大家才會好”的知識來分析相關農民和養殖戶的錯誤之處。第四，糧食安全屬于國家安全，國家安全還包括哪些內容？

圍繞以上四個問題，教師給予充分的思考時間并邀請學生進行時事述評。當學生回答完成后，教師則需要及時進行點撥國家安全的含義，緊隨其后的便是通過小組合作討論的形式進行熱點探討，探討的內容可以歸結為三個方面：第一，相關農戶和收購青小麥的養殖戶，只注重自己的小利益，心中沒有大局。第二，把小麥當作飼料，暴殄天物，容易引發效仿，造成不良社會影響，對國家的糧食安全構成威脅。第三，糧食并非普通物品，是生活之必需，關系到人民福祉，關系到國家利益。部分農民沒有處理好個人利益和國家利益之間的關系，只注重個人利益，沒有顧全大局。需要指出的是，通過創設情境，學生可以沉浸式體驗，在活動中進行積極思考。學生在發言的時候，教師應多引導，聚焦到需要重點講解的知識點方面。

（三）與出發點保持一致

留白是最好的升華，課堂小結牽涉到一節課所有的重難點回顧，對學生起到點撥與回顧的作用。教師在實施課堂“教學評一體化”時，出發點是學生，落腳點仍然是學生，針對“認識總體國家安全觀”這節課，教師在總結回顧時，應引導學生學會感恩，并學會做一個知足的人。教師應該讓學生充分感受到中國已成為世界上公認的最安全的國家之一，從電影《萬里歸途》中的敘事情節到2011 年利比亞撤僑事件這一原型，中國向世界充分展示了強大的實力。此時，教師拓展延伸，讓學生回想百年前的中國，危機重重，暗無天日，民不聊生，被列強肆意踐踏。請學生與時空對話，“你想對百年前的中國說些什么？”這樣的開放性問題，不僅可以兼顧本節課的學習內容，還能實現情感上的升華，挖掘生活，學生從國家穩定、綜合國力、疫情防控、公平正義、社會保障、社會治安等方面分享祖國帶來的安全感，全方位感知國家安全。首尾呼應，使學生通過生活中的事情或經歷真正體會國家安全是國家生存與發展的重要保障，是實現國家利益最根本的保障，也是人民幸福安康的前提，關系到人民幸福、社會發展進步以及中華民族的偉大復興。在這樣的課堂中，教師能夠真實地了解和測驗學生的學習成效，發現學生存在的問題，審視自己的教學，從而調整教學。

總之，正確地確定教學目標、設計開展學習、進行有效評價，才能產生好的教學效果與學習成就。“教學評一體化”并不是新名詞，是對新課標的強化。初中道德與法治課堂教學是否有效，要看教師是否樹立了“教學評一體化”觀念并圍繞核心素養設計課堂。道德與法治教師應堅持素養導向，以新課標為依據，精選素材，創設情境，提高設問質量，構建“教學評一體化”的新課堂，推動師生共同成長。