信息技術與小學數學課堂教學融合的策略

魏春勝 福建省泉州市豐澤區城東街道泉州市烏嶼小學

評價是教學的重要組成部分，是教學的指導和反饋，是教學的動力和保障。小學數學課堂教學評價是指在小學數學課堂教學過程中，對教師的教學行為、學生的學習過程和學習成果等進行的系統的、多維的、動態的觀察、分析、判斷和反饋，以促進教師的教學改進和學生的學習發展。本文首先介紹了信息技術與小學數學課堂融合的意義，并從實際情況出發對如何在小學數學教學過程中發揮信息技術的優勢給出針對性的建議，希望能夠調動學生學習數學的積極性，活躍課堂教學氛圍，為培養學生的數學核心素養奠定基礎。

一、信息技術在小學數學課堂教學評價中的作用和優勢

（一）信息技術可以提高小學數學課堂教學評價的效率和準確性

教師可以利用計算機、網絡、多媒體等信息技術手段，快速地收集、處理、分析、反饋教學評價的數據，減少人為的誤差和干擾，提高評價的客觀性和公正性。例如，教師可以利用在線評價系統設計和發布各種形式的評價題目，讓學生在課前、課中、課后進行自主或協作的評價，實時獲取學生的評價結果和反饋，及時調整教學策略和方法，提高教學效果。

（二）信息技術可以拓展小學數學課堂教學評價的內容和形式

信息技術可以突破傳統評價的時空限制，提供豐富的評價資源和方式，使評價的內容和形式更加符合數學學科的特點和要求，更加貼近學生的實際和需求。例如，教師可以利用多媒體、動畫、游戲等手段，設計和展示與數學知識、生活實際相結合的評價情境，激發學生的學習興趣和動機，培養學生的創造力和問題解決能力。教師也可以利用博客、論壇等平臺，組織和引導學生進行網絡評價，促進學生的交流和合作，培養學生的信息素養和自主學習能力。

（三）信息技術可以優化小學數學課堂教學評價的過程和效果

信息技術可以使評價的過程更加靈活和多元，使評價的效果更加及時和有效。信息技術可以使教師和學生在評價中實現雙向的互動和反饋，增強評價的針對性，提高評價的質量和水平。例如，教師可以根據學生的個性和差異，利用信息技術進行個性化和分層次的評價，關注學生的全面發展，促進學生的自我評價和互評，提高學生的自信和自尊。教師也可以利用信息技術及時對學生的評價結果進行分析和總結，給予學生適當的激勵和指導，幫助學生發現和解決問題，促進學生的學習進步和能力提高。

二、信息技術對小學數學課堂教學評價的影響和挑戰

信息技術雖然為小學數學課堂教學評價帶來了許多作用和優勢，但也對小學數學課堂教學評價帶來了一些影響和挑戰，主要表現在以下幾個方面：

（一）理念和目標

信息技術的發展，使得小學數學課堂教學評價的理念和目標發生了變化，從以往的以教師為中心、以知識技能為主、以考試成績為標準的評價模式轉變為以學生為中心、以素養和能力為主、以過程和結果并重的評價模式。這種變化，要求教師更新評價的觀念，樹立評價的新理念，把評價作為促進教學和學習的手段，而不是作為檢驗教學和學習的結果。同時，教師要明確評價的目標，樹立評價的新目標，把評價的重點放在培養學生的數學素養和能力上，而不是僅僅關注學生的數學知識和技能的掌握。

（二）內容和形式

信息技術的應用，使得小學數學課堂教學評價的內容和形式發生了變化，從以往的以筆試為主要形式的評價方式轉變為多種方式并用，以開放性問題、情境性問題、探究性問題等為主要形式的評價方式。這種變化，要求教師豐富評價的內容，把評價的范圍擴展到學生的數學思想、數學方法、數學態度、數學習慣、數學情感等方面，而不是僅僅局限于學生的數學知識和技能的掌握；同時要求教師創新評價的形式，實現評價方式的多樣化，并利用信息技術提供的多種評價資源和手段，使評價更加符合數學學科的特點和要求，更加貼近學生的實際和需求。

（三）過程和效果

信息技術的運用，使得小學數學課堂教學評價的過程和效果發生了變化，從以往的以教師為主導、以單向傳遞為主要特征的評價過程，轉變為以學生為主體、以雙向互動為主要特征的評價過程。這種變化，要求教師改變評價的角色，把自己從評價的執行者和裁判者轉變為評價的設計者和引導者，從評價的主導者和控制者轉變為評價的參與者和協作者；同時，也要求教師關注評價的效果，把評價的目的從檢驗學生的學習成果轉變為促進學生的學習發展，從提高學生的考試分數轉變為提高學生的數學素養和能力。

三、信息技術與小學數學課堂教學融合的評價策略

（一）評價的內容

評價的內容，是指評價的對象和范圍，即評價的重點和側重點。信息技術與小學數學課堂教學深度融合評價的內容，應該包括以下幾個方面：

1.數學知識和技能的掌握程度

這是評價的基本內容，主要考查學生是否能夠熟練地運用數學知識和技能解決數學問題，完成數學任務。評價的方法可以采用傳統的考試、作業、測驗等，也可以利用信息技術為學生提供多樣的數學問題和任務，如數學游戲、數學拼圖、數學編程等，檢測學生的數學知識和技能的掌握程度。

2.數學思維和方法的運用能力

這是評價的重要內容，主要考查學生是否能夠靈活地運用數學思維和方法，如觀察、實驗、推理、證明、歸納、演繹、分析、綜合等，進行數學的探究、創造、表達和評價。評價的方法可以采用傳統的討論、報告、展示等，也可以利用信息技術為學生提供豐富的數學資源和工具，如數學軟件、數學網站、數學模型等，激發學生的數學思維和方法的運用能力。

3.信息技術的基本知識和技能的掌握程度

這是評價的必要內容，主要考查學生是否能夠掌握信息技術的基本概念、原理和方法，如信息的表示、存儲、處理、傳輸、安全等，以及信息技術的基本技能，如計算機的操作、網絡的使用、多媒體的制作、智能設備的控制等。評價的方法可以采用傳統的考試、作業、測驗等，也可以利用信息技術為學生提供多樣的信息技術問題和任務，如信息技術的應用、創新、協作和溝通等，檢測學生對信息技術的基本知識和技能的掌握程度。

4.信息技術與數學的聯系和應用的理解能力

這是評價的核心內容，主要考查學生是否能夠理解信息技術與數學的聯系和應用，如信息技術是數學的一種表達和工具，數學是信息技術的一種思想和方法，信息技術與數學相互促進和發展等，以及學生是否能夠運用信息技術解決數學問題、創新數學知識、展示數學思想、反思數學學習、促進數學交流等。評價的方法可以采用傳統的討論、報告、展示等，也可以利用信息技術為學生提供多樣的信息技術與數學的聯系和應用的問題與任務，如信息技術與數學的歷史、文化和美感，信息技術與數學的發展、趨勢和價值，信息技術與數學的分析、設計、開發和應用等，激發學生的信息技術與數學的聯系和應用的理解能力。

（二）評價的標準

評價的標準，是指評價的依據和尺度，即評價的要求和水平。信息技術與小學數學課堂教學深度融合評價的標準，應該符合以下幾個原則：

1.科學性

評價的標準應該基于數學和信息技術的教學目標和內容，反映數學和信息技術的本質和規律，體現數學和信息技術的特點和要求，符合數學與信息技術的發展和變化，具有科學性和前瞻性。

2.適切性

評價的標準應該適應小學數學課堂教學的實際情況，考慮到學生的年齡特點、認知水平、學習需求和差異以及教師的教學條件、能力和水平，具有適切性和可行性。

3.公正性

評價的標準應該保證評價的客觀性和公平性，避免評價的主觀性和偏見，尊重學生的個性和權利，體現評價的公正性和公開性。

4.動態性

評價的標準應該隨著數學和信息技術的教學過程和結果的變化而變化，反映學生的數學和信息技術的學習進步，體現評價的動態性和靈活性。

（三）評價的方法

1.利用信息技術進行教學評價的設計，建立合理的評價體系和標準

教學評價的設計是教學評價的前期準備，是教學評價的指導和保障，是教學評價的基礎和核心。利用信息技術進行教學評價的設計，是指在教學評價的設計中，充分考慮信息技術的特點和功能，將信息技術與教學評價的各個要素有機地結合起來，使信息技術能夠有效地支持教學評價設計的科學和合理。例如，如果教學目標是讓學生掌握一些數學知識和技能，那么可以利用信息技術資源和工具來設計一些客觀、準確、有效的數學測試，如選擇題、填空題、判斷題、計算題等，來評價學生的數學知識和技能的掌握程度以及運用能力、分析能力、解決問題能力等。如果教學目標是讓學生探究一些數學規律和方法，那么可以利用信息技術資源和工具，來設計一些主觀、開放、創新的數學項目，如研究報告、實驗報告、論文、展示、演講以及創新能力、合作能力、表達能力、評價能力等，來評價學生的數學探究的過程和效果。如果教學目標是讓學生體驗數學美和樂趣，那么教師可以利用信息技術資源和工具來設計一些情感、態度、價值的數學反饋，如問卷、訪談、日記、心得、評價等，來評價學生的數學學習的興趣、動機、自信、滿意、價值等。

2.利用信息技術進行教學評價，提高教學評價的效率和質量

教學評價的過程是教學評價的中期執行，是教學評價的實現和檢驗，是教學評價的主體和關鍵。利用信息技術進行教學評價，是指在教學評價的過程中，充分發揮信息技術的作用和功能，將信息技術與教學評價的各個環節和步驟有機地結合起來，使信息技術能夠有效地提高教學評價實施的效率和質量。例如，如果教學評價的方法是數學測試，那么教師可以利用信息技術資源和工具為學生提供一個方便、快捷、智能的數學測試平臺，讓學生可以在線隨時、隨地、自主地進行數學測試，同時，教師可以實時、準確、自動地收集、分析、反饋學生的數學測試的結果、數據、報告等，從而提高教學評價的效率和質量。如果教學評價的方法是數學項目，那么教師可以利用信息技術資源和工具為學生提供一個開放、多元、創新的數學項目平臺，讓學生可以在線協作、交流、展示，評價自己和他人的數學項目，同時，教師可以全面、深入、客觀地觀察、指導、評價學生的數學項目的過程和效果，從而提高教學評價的效率和質量。如果教學評價的方法是數學反饋，那么教師可以利用信息技術資源和工具為學生提供一個互動、真實、有效的數學反饋平臺，讓學生可以在線進行數學反饋的交流、反思、改進，同時，教師可以及時、全面、有效地了解、關注、滿足學生的數學反饋的需求，從而提高教學評價的效率和質量。

3.利用信息技術進行教學評價的反饋，促進教學評價的改進和優化

教學評價的反饋是教學評價的后期完善，是教學評價的檢驗和改進，是教學評價的優化和完善，是教學效果的保證和提升。教學評價的反饋目的，是根據教學評價的實施結果，通過教師和學生的溝通、反饋、調整、改進、提高教學評價的效果和質量，促進教學的持續改進和優化。利用信息技術進行教學評價的反饋，是指在教學評價的反饋中，充分利用信息技術的優勢和功能，將信息技術與教學評價的各個方面和層次有機地結合起來，能夠促進教學評價的及時反饋。例如，如果教學評價的結果是數學測試的數據、報告、分析等，那么教師可以利用信息技術資源和工具為學生提供一個清晰、直觀、易懂的數學測試反饋平臺，進而及時、準確、全面地了解學生數學測試的表現、優點、不足、問題、原因、建議等，從而調整和改進教學，提高教學的效果和質量。如果教學評價的結果是數學項目的過程和效果，那么教師可以利用信息技術資源和工具為學生提供一個互動、多元、有效的數學項目的反饋平臺，讓學生可以及時、深入、客觀地評價自己和他人的數學項目的過程和效果、優點、不足、問題、原因、建議等，從而幫助教師調整和改進教學，提高教學的效果和質量。如果教學評價的結果是數學反饋的需求、滿意、價值等，那么教師可以利用信息技術資源和工具為學生提供一個真實、有效、有價值的數學反饋平臺，讓學生可以及時、全面、有效地了解自己的數學反饋的需求、滿意、價值等，從而幫助教師調整和改進教學，提高教學的效果和質量。