AI+大數據：賦能小學生“五能塔”立體評價體系構建

賀曉英 山西省太原市迎澤區東崗小學校

史旭盼 山西省太原市迎澤區東崗小學校

2020 年，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱“《方案》”）指出，要全面貫徹黨的教育方針，扭轉不科學的教育評價導向，發展素質教育，要改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。這為中小學教育評價改革指明了方向。由于學校評價對學校教育發揮著診斷、監督、指導等重要作用，因此，學校評價應是學校教育在引導學生個性發展方面的出發點和歸宿。構建基于個性發展目標的學生評價體系，是有效促進學生個性發展的根本任務，也是創新并發展教育評價、實現立德樹人目標的重要途徑。為此，太原市迎澤區東崗小學校立足新時代教育評價改革要求，運用大數據賦能，以評價這一“指揮棒”為引擎，以人為本，積極探索構建了“五育融合”視域下小學生“五能塔”評價體系模型。

所謂“五能塔”立體評價體系模型，主要以“立德樹人，五育融合”為最終目標，把對應德、智、體、美、勞“五育”的“紅色能量、藍色能量、綠色能量、金色能量、橙色能量”作為評價體系中的“五維”一級指標，每個指標對應“六會”二級指標，指標之下依照學段特征有若干具體表現，呈現進階性的特征，以此來推動小學生評價實踐。教師、家長以及學生依托“大數據平臺”和“陽光少年郵局”雙平臺記錄學生成長中的重要數據，以素質積分來展現學生“五育”發展的水平。在此過程中，聚焦過程性評價，凸顯增值性評價，實現即時性評價，關注結果性評價。它是一種全過程、多元化的學生綜合素質評價模式與方法。

一、基于“陽光教育”，建立評價體系

（一）理念導航，厚培評價沃土

教育的本質是促進學生的發展，學生得到全面而有個性的發展是學校教育的終極價值選擇。近幾年，我校在充分研究歷史傳統和文化資源的基礎上，將學生全面而個性的發展居于核心位置，探索確定了“陽光教育”的辦學特色，提出了“讓每一個生命綻放光彩”的辦學理念，追求學生的全面發展、和諧發展、個性發展，和而不同，把培養“仁愛擔當、自信表達、優雅靈動、和合共生的新時代陽光少年”作為學校育人目標，逐步向注重學生全面而個性發展的內涵式發展方向轉型。

為了更好地讓綜合素質動態評價體系落地，學校以適合的課程體系為載體，結合辦學實際、本土資源文化利用、傳統優勢項目進行總結提煉，在對國家基礎類課程整合的基礎上，對應德、智、體、美、勞五育要求，開發了“向上”課程體系，即“愛”“慧”“健”“美”“行”五大領域和基礎性課程、拓展性課程、研究性課程、選擇性課程四個層級。

（二）指標體系，錨定評價起點

加德納多元智能理論是實施小學生綜合素質動態評價改革的重要理論基礎。《方案》的出臺也為我校評價體系的構建提供了指導方向。我們遵循兒童身心發展規律以及學科核心素養的要求，基于學校“陽光教育”理念和育人目標，清晰定義每種能量的內涵，同時明確每種能量不同水平的外部表現特征、行為可觀察的指標，構建了“五維六會”綜合素質動態評價指標體系，讓學生的成長點滴可見，全面提升學生的綜合素質。

“五維”即德、智、體、美、勞，“五育”分別對應了“紅色能量—儲值美德”“藍色能量—儲值慧學”“綠色能量—儲值健康”“金色能量—儲值才藝”“橙色能量—儲值技能”。“六會”的每一個維度都對應著“六個會”的指標。

“紅色能量—儲值美德”賦予思想道德、行為規范的內涵，依據社會主義核心價值觀和中小學學生守則等內容，確立了“會敬仰、會傳承、會仁愛、會立志、會憧憬、會奮進”六個指標。每個指標都根據不同學段分別制定了相應的具體表現。例如，“會傳承”這個指標在第一學段的具體表現是：初步感受優秀傳統文化和革命文化，懂得幸福生活來之不易，激發對他們的崇敬之情；第二學段的具體表現是：感悟革命英雄的愛國主義情懷和高尚品質，激發向英雄模范學習的意愿和行動；第三學段的表現是：感悟英雄氣概和高尚品質，體會捍衛民族尊嚴、維護國家利益的偉大精神。

“藍色能量—儲值慧學”賦予課堂學習水平以及學識、能力的內涵。依據語文、數學、英語、藝術、科學以及信息技術等學科課程標準，提煉了符合學科特點的“六會”指標。如語文學科制定了“會傾聽”“會書寫”“會閱讀”“會表達”“會思維”“會合作”六個維度的評價要點。音樂學科則通過“會識譜”“會演唱”“會表現”“會演奏”“會欣賞”“會創造”六個方面評價學生在音樂課以及文藝活動中的具體表現。

“綠色能量—儲值健康”賦予運動技能和心理品質的內涵，依據體育學科標準確定了“會觀察”“會表達”“會鍛煉”“會比賽”“會自護”“會運用”等可視化評價要點。通過“六會”，激勵學生加強體育鍛煉，引導學生養成良好的鍛煉習慣和健康的生活方式，錘煉堅強意志，培養其合作精神。

“金色能量—儲值才藝”賦予藝術水平、興趣特長的內涵，聚焦審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解等核心素養，編制了“會模仿”“會探究”“會表現”“會表達”“會欣賞”“會合作”六個指標。

“橙色能量—儲值技能”賦予勞動技能、創新實踐的內涵，以勞動素養為核心，圍繞學生的日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動構建了不同學段的表現性評價要點，分別是“會整理”“會家務”“會愛護”“會獨立”“會愛物”“會服務”。

“五維六會”指標為學生的發展提供了指引，歸納關鍵能力。除此之外，在系統提供的評價模版參照下，教師可以結合學生的特別表現自行修改，增加增值評價模板，即個性化標簽；還結合學校特色項目設置了專門的評價端口，如吹竹笛。

（三）平臺賦能，實現評價可視

在實際工作中，學校普遍缺少現代評價技術工具，導致評價主體單一、數據模糊、評價導向作用不突出等問題。因此，利用現代信息技術平臺為評價賦能，提高教育評價的專業性、客觀性、科學性，是新時代教育評價改革的重要方向。

我校在探索建立評價體系時，以人為本，以問題為導向，構建了“雙平臺”。一方面，基于人工智能、大數據等信息技術手段與專業機構合作，開發了綜合素質動態評價平臺，圍繞“五維六會”評價指標體系，覆蓋學校課內外各個場景，采用伴隨式、多模態的過程性數據采集，記錄學生的成長瞬間，整理分析評價數據，不僅完成了每一位學生的個性化、多維度、立體的“數字畫像”，并實時給出成長過程中的預警和建議，發掘學生潛質、激發學生興趣、指導學生發展、成就學生價值。

該平臺包含三種使用場景，分別是課堂即時評價系統（電腦端）、云端學生成長評價系統教師端和家長端。其中，課堂即時評價系統（電腦端）的評價對象包括個體和小組。課堂上，教師通過項目或者任務群活動的設置，將學生以四人為一組進行組隊，在具體情境中，共同分工、參與解決問題或者項目任務，從而檢測小組的能力水平。

另一方面，借鑒外地少年郵局的創辦經驗，結合本校陽光教育特色，聯合太原市郵政分公司，建立了“陽光少年主題郵局”。我們利用郵局的儲蓄功能，搭建了“陽光少年主題郵局”真實教育場景，郵局由在校學生自主管理，服務對象為全校師生。“陽光少年主題郵局”不僅給學生帶來了真實的工作角色體驗，搭建了志愿服務平臺，還開發了“郵文化”特色課程及活動。在服務和活動過程中，通過學生、家長及教師上傳的文字、圖片等各類成長數據，借助郵局的終端系統記錄數據，同時對接云端學生成長評價系統，進行數據匯聚分析，形成“教師主評、同伴互評、家長參評”的評價鏈條，實現可視化評價。

二、立足指標，探尋實施策略

（一）“情境·融合”聯動評價

真實情境聯動評價 “陽光少年主題郵局”是東崗小學的特色平臺，這樣的特色平臺有助力于評價的實施。本月積分高的同學有機會進入主題郵局進行最真實的體驗，親身經歷提供郵寄、收發服務，紀念郵戳打卡、郵票圖稿設計等，參與校園主題活動服務（入學禮服務、郵展服務）。此過程中，學生們體會到的是服務他人的快樂、勞動實踐的開心，激發了學生們踐行社會主義核心價值觀、做城市小主人的責任與擔當意識，逐步形成關愛他人、為社會服務的品質。這樣最真實的體驗，既從評價而來，也反過來促進評價的落地。

融合課程聯動評價 我們設置了“儲值五色能量”，能量對應全學科的“六會”標準，也有各學科的學科細化六會標準，同一個方向不同學科共同發力，更有利于課程目標的一致。“六會”成為學生們前進的明確方向。在這樣多元化的評價體系中，跨學科項目式活動的開展變得更為便捷。我們的“郵文化”課程是最佳的體現。例如，學校開展了“錦繡太原‘郵’”的大項目學習，各學科教師根據本學科特點，開設了以“錦繡太原”和“郵文化”為內容的系列項目學習，橫跨了“語文”“數學”“美術”等多個學科。學生們在老師的帶領下，走進生活中的郵票大世界，欣賞郵票、了解郵票、設計郵票、繪制郵票、評價郵票、印刷郵票等，在每一環節，我們都從“六會”的評價角度綜合性評價，在這樣的項目評價下，學生的綜合能力不斷提升。

（二）儲蓄轉化成長信息

借助郵局儲蓄和心理賬戶的概念，結合學校 “郵文化”理念，利用“評價券+素質銀行+守護者”，將線上評價和線下管理有機結合，激發學生主動參與評價的積極性。

學生在某個方面每加一分，會獲得一張相應的郵票。每張郵票后面都有一個二維碼，郵局內還放置了校安成長數字化評價系統，學生可以通過“素質銀行”智能終端掃碼將積分計入系統，并通過手機端查看自己的積分。積分除了代表自己在德、智、體、美、勞五個方面的表現，還可以兌換郵局內的郵戳和明信片。集齊15 張郵票可獲得一個對應的郵戳，5 個郵戳可以兌換一張明信片。明信片、郵票、郵戳上的圖案全部都由學生自主設計。評價券可以是一個 A4 紙打印的簡單的券，也可以是非常精美的郵票券、閱讀券、跑步券等，學校可以根據自身的需求自定義設置。在“素質銀行”智能終端，還有一個類似ATM 的銀行存取款機的界面，在這里學生通過輸入自己的學號，就會出現學生的學號和姓名。另外，老師給學生發了獎勵評價券之后，學生通過掃描下面的二維碼，就能夠把這張評價券計入他的成績，然后直接點擊查詢，可以看到這個學生今天獲得分數、總評分數以及每一次評價的明細。豐富多彩的評價券、素質銀行虛擬幣培養了學生的規劃能力，增加了評價趣味性，讓評價過程更簡單、有趣！這樣的模式下，學生積極參與，時刻關注自己的行為舉止，爭取做好自己的“五育”管理。

三、關注效果，賦能學生成長

我們采用了“1+N”模式，對評價結果加以應用。“1”即一份個性化素質成長報告單，“N”即多項領域的平臺。學校為“向陽少年”提供亮相、展示的平臺，以激發榮譽感、自豪感，肯定自己的付出與成長，成為他人學習的榜樣。

（一）“樂獎勵”：多方式鼓勵成長

“郵票”：學生獲得郵票后，通過校內一體機掃描二維碼錄入。小郵票帶動大評價。“明信片”：學生集得郵票后，會兌換明信片，明信片可以自己設計，帶動自己創新的能力，展示自己的設計。“紅領巾獎章”：自己的積分也是獲得紅領巾獎章的通關門票。學生可以從一星章向更高級邁進。

（二）“巧亮相”：多平臺展示成長

每周升旗：播報能量積分優勝者名單，并在校內布告欄公示。月末晨會：獎章獲得者上臺表彰，并在校內布告欄公示。結業典禮：“向陽少年”獲得者上臺表彰。組建“小小講述者”，錄制宣講視頻，展播其成長故事。不僅如此，“社團小明星”結合自己的優勢，可以進入相關社團繼續發光發熱。“郵局體驗官”，到達相應積分的同學可以進入郵局做一名小小體驗官，體驗不同角色帶來的成長。定期開展郵票設計大賽、府城明信片設計大賽，舉辦優秀作品展。

學生的綜合素質評價是破除“唯分數”的學校層面的關鍵行動，學校的樣本探索了如何通過評價將“五育”融合，推進核心素養落地，以評價為“引擎”，帶動教師以細化的標準對標自己的課堂和學校活動，不再只關注學生知識的習得，而是關注學生在真實情境下思維的發展、生成以及能力的提高，主動改革課堂，優化活動設計，引導學生自主學習、積極探究。通過真實、科學的大量點評數據匯聚，建立學生成長畫像，并在此基礎上提供科學的成長指導，淡化獎懲與選拔，關注增值評價，進而實現評價功能的變革。“五能塔”立體評價體系，將學生綜合素質評價和課堂學習評價聯結起來，引領了學生德、智、體、美、勞全面發展，讓每一個生命綻放光彩！