鄉(xiāng)村校園美術活動如何順勢而為
——以《我對世界有“畫”說》美術作品展為例

劉彥飛 首都師范大學美術學院

校園美術活動是學校實施美育的重要途徑。《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》明確了“以提高學生審美和人文素養(yǎng)為目標，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元”；提出“各級各類學校要貼近校園生活，根據學生認知水平和心理特點，積極探索創(chuàng)造具有時代特征、校園特色和學生特點的美育活動形式。”綜上所述，美術要充分發(fā)揮其育人功能，通過開展校園美術活動，形成學校美育特色，進而優(yōu)化美術教學，三者相互促進，共同實現美育目標。其中，美術作品展是美術作品欣賞、交流的一種方式，在校園內舉辦美術作品展，既是校園文化活動的重要組成部分，也是展示學校美育特色、評價美術教學質量的一種方式。本文在分析了當前鄉(xiāng)村校園美術活動實施的困境后，通過介紹、分析筆者親自參與的鄉(xiāng)村學校美術作品展為例，提出鄉(xiāng)村校園美術活動實施建議，即以現實議題為主題引領、以資源優(yōu)勢為特色形式、以項目共創(chuàng)為實踐方式，為鄉(xiāng)村校園美術活動的研究及實踐提供參考與啟發(fā)。

筆者作為一名鄉(xiāng)村支教教師，在執(zhí)教過程當中，發(fā)現由于美育資源、美育師資、美育意識等多方面因素的影響，當地學校美術課程邊緣化，美術活動實施困難。為了將美育滲透到學校教育的更多環(huán)節(jié)，筆者嘗試基于社會背景、鄉(xiāng)村特色、學校情況等，將校園美術活動與課堂教學結合起來，組織支教學校的學生共同開展一場“立足本土、放眼世界”的特色美術作品展，讓鄉(xiāng)村學校美術活動接地氣、有擔當、有特色，也意圖通過此次美術活動幫助鄉(xiāng)村學校意識到美術教育的重要性，為鄉(xiāng)村孩子埋下“美”的種子。

一、鄉(xiāng)村學校美術活動實施困境

（一）鄉(xiāng)村美育師資短缺

北京師范大學研制的2020 年度《全國中小學美育教師隊伍現狀調研報告》指出，如將美育教師組織指導學校課外藝術活動計入工作量，全國義務教育階段美育教師有 74.71 萬人的缺口量。另外，通過抽樣調查發(fā)現，超85%的鄉(xiāng)村學校缺乏美育專職教師；超80%的鄉(xiāng)村學校存在其他課程教師兼任美育教師的情況。

目前，許多鄉(xiāng)村學校專業(yè)藝術教師數量不足的問題依然比較突出，由于師資缺額，一位教師往往兼任數職，除了兼任多學科教學工作外，還可能要擔任教務、財務等行政工作。鄉(xiāng)村學校在缺失美術專職教師的情況下，會用其他學科教師兼任美術課程，即便聘有美術教師，也往往改任了其他主科或更具需求的工作，并附帶幾節(jié)美術課程。因此，鄉(xiāng)村美術學科相關教師在完成本職工作的情況下，很難有心力、精力去策劃、組織校園美術活動。

（二）鄉(xiāng)村美育資源匱乏

鄉(xiāng)村美育存在著先天的資源劣勢，社會優(yōu)質的美育資源依然只集中于城市，未普及到鄉(xiāng)村。由于鄉(xiāng)村缺乏博物館、書法館、美術館、文化藝術活動等資源，又遠離區(qū)域藝術中心，因而鄉(xiāng)村學校美術活動無法開發(fā)和利用各種多樣化的公共美育資源，學生缺少基本的美育實踐的機會，學生視野也較為封閉、局限。

鄉(xiāng)村學校資源配置仍是短板，很多鄉(xiāng)村學校基本的美育教學設施、場所不足。例如，缺乏作品展示場所、美術教室、畫具畫材、工藝工具等，甚至許多設施被占用或者落伍、老化無法正常使用，因此無法滿足鄉(xiāng)村學生美術實踐活動的需要。

（三）鄉(xiāng)村美育意識薄弱

美術教育是鄉(xiāng)村學校美育中重要的內容，對愉悅學生心靈有著重要的作用。在實踐中不難發(fā)現，多數鄉(xiāng)村學校校長迫于升學壓力往往壓縮、擠占美術課程，美術課程開不足、開不好，學生、老師也習以為常。隨著美育進中考，美術教育也變得功利化、技術化，但在一些學校仍處于邊緣位置。

另外，在一項關于農村初中生家庭教育調查中，對待子女的興趣愛好，69.47%的家長表示“在學習好的條件下，給予支持”，8.29%的家長“受家庭經濟條件制約，不太支持”，還有5.93%的家長“根本不支持，認為是不務正業(yè)”，僅有不到16.3%的家長表示“無條件支持”。可以看出，鄉(xiāng)村學生家長對美育的重視程度也十分薄弱，缺失家庭教育的協同參與，這也在一定程度上制約了鄉(xiāng)村學校美育水平的提升。因此，在鄉(xiāng)村學校開展校園美術活動較難得到家長和校長的支持。

二、鄉(xiāng)村校園美術活動實施建議

（一）順應時代，以現實議題為主題引領

隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》的頒布，義務教育也正式進入了核心素養(yǎng)時代，教師需要以“大概念”作為“把手”，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括美術學科中更為核心的“學科大概念”，以及人生、社會中深刻、抽象廣闊的“主題大概念”。當下的美術教育除了美術的相關知識、技能之外，還涵蓋人文、社會、生態(tài)、科技等全方位的知識體系，要求學生具有多元文化觀、時代觀和國際觀。當今世界復雜多變，教育也必須抓住時代的風向標，面向未來，面向世界。而鄉(xiāng)村孩子們的視野受環(huán)境影響，較為封閉。因此，鄉(xiāng)村美術教師要主動適應社會發(fā)展、時代進步的要求，不斷接觸新事物、汲取這個時代的營養(yǎng)，進而在校園美術活動中凝聚成學生面向未來的力量。在校園美術活動的策劃上，教師要將學生可能關心的、感興趣的、需要了解的社會事件有目的地融入美術活動之中。例如，將冬奧會、新聞熱點等轉化成美術活動中真實的“主題概念”，教師通過正確的價值觀引領，為學生創(chuàng)造開放空間，賦予他們超越田間地頭的視野，以美術的方式去了解并融入當今多元化的世界，增強美術學習的深度、廣度和強度。

面對突如其來的疫情，筆者決定以《我對世界有“畫”說》作為美術作品展主題。教師引導學生在疫情防控背景下描繪世界，創(chuàng)作了許多豐富多彩且有溫度的藝術作品，成為疫情防控中的畫筆戰(zhàn)士，留下了屬于這個時代的印記，激發(fā)了學生作為小公民的責任意識，并在生活中轉換為行為習慣，貢獻自己無聲的力量。同時，通過繪畫的方式可以宣泄同學們疫情期間的心理壓力及負面情緒，起到心理疏導的作用。

該主題的界定既能給學生指出藝術實踐的方向，又足夠開放，沒有限制學生的創(chuàng)作空間，有利于發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新意識。學生可以借由該主題用藝術創(chuàng)作思考自己之于國家、之于世界、之于未來的意義，許多作品展現出的熾熱而深沉的家國情懷，也集結了學生對未來的夢想與希望。在課內外師生共同創(chuàng)作下，我們共收集了一百多件作品進行展示，作品形式、內容豐富多樣，有繪畫、手工、裝置作品，極大地超出了預期。

（二）立足鄉(xiāng)土，以資源優(yōu)勢為特色形式

校園美術活動的策劃要依據學校地域和歷史特色，因校、因地、因時而異，以確保美術活動的宏觀性、實踐性、特色性。教師要充分考量學校的基本情況，明晰展覽的出發(fā)點與受眾群體，挖掘當地學校的資源優(yōu)勢。例如，分析學校的地理環(huán)境、當地文化、學生需求、課程現狀等，挖掘當地的自然景觀、民間藝術、風俗人情資源。其中，自然是鄉(xiāng)村學校最便利、最廣泛的美育課程資源。

筆者所支教的學校背靠大山，擁有獨特而美好的鄉(xiāng)土文化。校園里青松翠竹，植物覆蓋面積廣，自然之美無處不在，其自然環(huán)境的優(yōu)勢是城鎮(zhèn)學校所不及的。因此，筆者根據學校這一特色，將展覽設置在校園樹根盤纏的榕樹下，打破了傳統(tǒng)展覽以墻面、展板為載體排排張貼的僵化與呆板，讓藝術作品在自然空間中呼吸流動，且布展的全部材料要就地取材，充分利用當地自然資源，避免造成環(huán)境污染。這樣一來，既解決了鄉(xiāng)村學校場地和美術材料稀缺、預算緊張的實施困境，也使得學校美術作品展保持了銜接自然、融于自然、取材于自然的鄉(xiāng)村屬性。

在美術教學中，教師帶領學生走出教室，走進自然，發(fā)掘自然材料之美。學生對學校周邊的自然環(huán)境有著親近感和歸屬感，于是撿來了松果，扛來了枯枝，還動手編了鳥窩，并通過切割、組合、描繪等方式對其進行多樣性的開發(fā)，借自然材材的特性展現了多樣的表現形式、形象與意境。同時，教師要引導學生留心生活，如收集快遞盒、麻布、編織繩等，將極具親和力的材料進行生動有趣的想象與加工，踐行低碳教學，讓學生感受變廢為寶的益處。活動充分利用了當地自然教育資源，讓學生運用多種感官感受自然材料的魅力，激起學生對美術的新鮮感和好奇心，提高學生發(fā)掘新材料的興趣和感知世界的能力，獲得對自然更加豐富與深刻的體驗。

學生所制作的手工作品融想象、思考、創(chuàng)造于一體，精彩紛呈。最終這些作品作為環(huán)境裝飾品掛在了榕樹下，放到了展覽現場。整個展覽除了美術作品沒有任何人工顏色，映入眼簾的滿是綠色、木色。在這樣充滿最熟悉的色彩空間下，學生可以感受到美的沁潤。這場展覽營造了具有本校美育特色的環(huán)境，并使之成為可以利用的美術教學資源。

（三）自主參與，以項目共創(chuàng)為實踐方式

以往的校園美術展更像是美術課程教學成果的展評，美術教師是主要策劃人，各班班主任協助執(zhí)行。美術教師要利用課余時間，負責從構思、收集作品到備展進行周密的籌劃，而相關教師也要加班加點地進行布展，耗費了許多教師大量的精力，對本就師資緊張的鄉(xiāng)村學校來說，無疑是不小的負擔。在實踐中發(fā)現，即便教師費盡了心思，學生對作品展的關注度、參與度還是不高。因此，為了提升學生的過程性體驗，增強學生的參與感與成就感，教師決定將策劃任務交給每一名學生，讓學生主動參與到組織活動的過程中，師生共同策劃、布展，設計了“以展覽為主線、教師為引導、學生為主體”的任務活動，為學生賦能。

按照“以終為始”的理念，筆者首先設計了預期結果：學生圍繞主題策劃一場在校園榕樹下的展覽，要能夠合理利用自然資源和環(huán)境優(yōu)勢，學會像策展人一樣思考，并以“如何策劃一場室外展覽”作為驅動性問題，不斷激發(fā)學生主動思考與嘗試。為了讓學生清楚地了解項目內容，教師要引導學生思考室外展覽的關鍵性因素，即觀者、展品、環(huán)境以及三者間的關系，從而引申出了展覽策劃的基本內容，一份完整的策劃方案需要圍繞展覽主題撰寫序言，依據場地設計展陳方式、展示空間。

在明確項目任務后，學生按照自己的興趣進行分工。第一小組成員圍繞展覽主題共同撰寫展覽序言，教師適時地給出建議。隨后學生面臨如何設計觀展路線、如何展陳作品、如何用現有的材料進行呈現等一系列問題。為了解決上述問題，第二小組成員進行了現場調研，對場地環(huán)境進行了觀察和記錄，以開發(fā)周圍可利用的環(huán)境資源，并依據場地情況畫出展覽平面圖，標記出每顆榕樹的位置、間距、粗細、高度。初步調研后，教師引導學生根據展覽作品的類目、材質、尺幅等信息設想展示方式，并參考展覽平面圖規(guī)劃展覽空間、設計觀展路線。第三小組成員將麻繩、編織網從樹干上垂掛，按照不同展區(qū)對繪畫作品進行懸掛展示，并利用石桌、紙盒，打造具有空間層次的展示臺，展示手工作品。

通過師生共創(chuàng)的形式策劃展覽，學生能夠參與到活動的最前端，喚起了學生的主體意識，形成了學生自主參與的氛圍。在項目活動過程中，我們看到了學生如此有激情的、創(chuàng)造性的布展現場，他們有著共同的目標，并清楚地知道自己想做什么以及怎么做，并在相互的質疑聲中，從新的角度去檢視那些不易被察覺的漏洞。在不斷試錯過程中，學生解決真實、有趣和復雜的問題，從而獲得在課堂上學不到或體驗不到的知識和技能。

三、總結與反思

近年來，我國推進校園美育工作的政策越來越健全，在國家相關政策的引導下，校園美育的條件保障不斷改善，校園美育工作有了長足發(fā)展。然而，城鄉(xiāng)之間的美育仍存在著不平衡的問題，鄉(xiāng)村學校的美育存在著明顯短板。在這樣的背景下，鄉(xiāng)村學校應提高美育意識，落實新時代美育發(fā)展的新要求，讓鄉(xiāng)村美育不僅停留在課堂中，還要拓展到校園文化活動中，營造良好的校園美育氛圍。

校園美術活動對學生美術素養(yǎng)的影響是潛移默化且持久的。本次鄉(xiāng)村校園美術作品展對當地學校營造美術氛圍有著重要的意義：為學生提供了展示、交流、學習的開放平臺，提升學生對美術的興趣和關注度，有利于進一步提升美術教學；為鄉(xiāng)村學校提供了因地制宜、方便執(zhí)行的校園美術活動方案，實現了課堂美術教學、校園美術活動、鄉(xiāng)村美育特色的有機結合，互為補充，協同實現以美育人、以美化人、以美培元的目標，增強了美育的滲透與融合。鄉(xiāng)村學校是鄉(xiāng)村美育的主陣地，鄉(xiāng)村學校不應成為被美育遺忘的角落，未來還需繼續(xù)探索校園美術活動的開展策略，開發(fā)更具地方特色、可持續(xù)發(fā)展的校園美術活動，讓鄉(xiāng)村校園美育活動常態(tài)化。