讓科學探究的種子在幼兒生活中生根發芽

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》中指出，要盡量創造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。小班階段是幼兒關注科學，培養科學素養的關鍵期，教師要抓住這一契機，讓科學探究的種子在幼兒生活中生根發芽。

關鍵詞：幼兒園小班；科學探究；科學素養

作者簡介：顧勻琦（1996—），女，江蘇省蘇州市相城區玉成第二幼兒園。

著名教育學家杜威說過，兒童有調查和探究的本能，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點，也是使他們的認識活動得以維持和獲得成功的前提。從呱呱墜地的那一刻開始，他們其實就開始探索這個世界了。在幼兒園中，小班幼兒生活經驗積累少，注意力不夠集中，在活動中情緒波動大。因此，教師應該努力地保護幼兒對科學活動的好奇心，不斷激發幼兒對科學活動的求知欲和探索欲望，為他們創造科學探究的機會與條件。

一、關注傾聽，發現幼兒生活活動中科學探究的影子

對于小班幼兒來說，關注一些生活現象正是他們科學探索意識萌芽的開端。如何利用幼兒所看到的“樹葉變黃了”“小池塘結冰了”“地上的彩虹”等生活現象，引導幼兒深入觀察、探索，參與到尋找答案的過程中，體驗科學探究的樂趣，是教師需要關注的問題。

（一）關注幼兒的對話

在開展“秋天來了”主題教學活動時，筆者組織了一次關于“秋天的變化”的晨間談話。孩子們七嘴八舌地說著：“樹上的樹葉變黃了，有的樹葉都掉下來了”“天氣涼涼的，我們穿的衣服變多了”“小山坡的橘子熟了”……“今天早上下雪啦！”小宇的話吸引了孩子們的注意。有幾個孩子小聲地嘀咕著：“下雪啦？我怎么沒看見。”筆者捕捉到孩子們對雪的興趣，因此問小宇：“今天你在什么地方看到雪啦？你看到的雪是什么樣子的，可以和我們分享一下嗎？”面對提問，小宇有些緊張，輕聲說道：“我看見我爸爸車窗玻璃上有一些白白的東西，小山坡的草地上也有一些……”根據小宇的描述筆者猜到，他看到的其實是霜。但在孩子的認知中，白白的、冰冰的就是雪。對此，教師不能強行灌輸知識，而是要引導孩子自己去發現不同。于是，筆者回應道：“那明天早上我們一起去小山坡找‘雪’吧。”

孩子們高興極了，第二天做完早操就迫不及待地往小山坡跑。做完早操太陽已經出來，大部分的霜都消失了，只有背陰面的草尖上有一些。他們用手輕輕一碰便化掉了。老家在北方的妮妮大聲說道：“不對，這不是雪！這和我玩過的雪不一樣。”筆者順勢追問：“那這到底是什么呢？請小朋友們回去和爸爸媽媽討論，找一找答案。”這樣，一個親子小任務就誕生了。孩子們回家與父母進行了關于冰、霜、雪的探索。第二天晨談時，有孩子興沖沖地講述了自己和爸爸媽媽一起完成的科學小實驗——自制冰霜。教師通過這樣的活動，培養幼兒在生活中發現、思考、探索的習慣，能夠為幼兒的科學學習奠定良好基礎。

（二）捕捉發現的瞬間

一次散步時，筆者穿了一雙新鞋，陽光一照，鞋子閃閃發亮。思思看見后發出了“哇”的驚嘆聲，這引起了其他孩子的注意。“老師你的鞋子是鉆石做的嗎？它和我媽媽的戒指一樣亮。”“老師，你看我的鞋子也會發光！”一次關于鞋子的探索之旅就這樣開始了。孩子們坐在草地上，看看你的鞋子，看看我的鞋子，發現有的鞋子很像，顏色和鞋面都類似；有的完全不一樣，就連鞋底都各具特色。捕捉到孩子們對鞋底花紋的關注點后，筆者在美工區投放了白紙和畫筆，請感興趣的孩子把自己鞋底的花紋畫下來。孩子們在繪畫的同時討論：“我的鞋底像蜘蛛網。”“我的鞋底像小路。”“我的鞋底像海浪的波紋。”由此，筆者提出問題：“為什么鞋底的花紋不一樣呢？我們的鞋子都有哪些種類，它們有什么作用？”同時，筆者設計了一個關于“鞋”的調查表，讓幼兒在家長的幫助下對家里的鞋子進行仔細觀察并分類，從而直觀地了解不同種類鞋子的用途。這樣先發放學習單，再集體交流分享的方式比單一的輸入更有效，更能吸引幼兒的注意力，激發幼兒主動探究的熱情。

二、支持回應，合理選擇與投放科學區的游戲材料

科學區材料是幼兒接觸科學知識、認識科學世界的重要媒介，能夠支持和引導幼兒探究，使幼兒樂學、會學，實現全面發展。《幼兒園教育指導綱要》中強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”［1］適宜的物質材料、恰當的投放方式是幫助幼兒獲取科學經驗的關鍵。

（一）觀察兒童的操作興趣

根據《3—6歲兒童學習與發展指南》中的指導要點，我們可以將游戲材料劃分為科學探究和數學認知兩大類。在學期初，筆者結合主題教學內容以及幼兒認知發展水平在科學區投放了材料，將一些高結構的成品材料與一些低結構的自制玩教具相結合，分類擺放在游戲柜中。經過一段時間的觀察，筆者發現幼兒在思維方式、探究能力等方面有差異，小班幼兒在科學區的活動表現主要有以下幾個特點。

1.問題多

一些孩子在科學區玩玩具時有自言自語的習慣，如“這個蟲子為什么不飛了？”“小汽車開得好快呀！”等，雖然他們提出的一些問題與游戲本身無關，但好學好問是一種難得的學習品質。教師不妨仔細聆聽，尋找一些有價值的內容，選擇適宜的時機來滿足幼兒的好奇心。

2.操作隨意

在使用一些低結構的游戲材料時，一些孩子通常不能遵守游戲規則，而喜歡按照自己的想法隨意擺弄。比如在拼圖時，不能正確嵌套碎片；在玩“小魚排排隊”時，不是按順序排列小魚，而是將其當成食材，用其開“燒烤店”。這時，教師就需要反思游戲材料投放的適宜性，這樣的玩具是否適合小班幼兒；或者是否缺乏游戲支架，導致幼兒偏離游戲目標。

3.注意力不集中

一些孩子在游戲過程中不能保持注意力，容易被周圍其他有趣的事物吸引，離開自己的位置；或者不停地更換游戲材料，將使用過的玩具隨處擺放；當遇到困難時，不愿意繼續游戲而是選擇逃避。

（二）支持幼兒的操作需要

針對小班幼兒的年齡特點和認知水平，教師應注意選擇幼兒喜歡的游戲形式進行活動。針對學期初材料投放的方式、適宜性和針對性，筆者進行了反思，總結了存在的問題。過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投入活動，但也容易造成幼兒分心。他們一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只是拿起一物擺弄片刻便丟棄再拿另一物。這與我們投放材料的初衷是相悖的。對此，筆者進行了反思，總結出以下幾個問題。

第一，材料相對匱乏。數學認知類操作材料多于其他科學探究類材料，在科學的子領域方面材料投放不太均衡。自制的玩教具比重較高，而幼兒真正感興趣的游戲材料比較少。科學探究類自制玩具數量較少，幼兒可操作空間不大。

第二，材料適宜性較低。部分玩具不契合小班幼兒的年齡特點，操作復雜，小班幼兒難以獨立使用，這會導致幼兒對科學區的材料漸漸失去探究興趣。如一些材料是可以一物多玩的，但小班幼兒能力有限，往往不會按照“支架”的提示去進行游戲，而是選擇自己喜歡的方式進行游戲。

第三，操作方法單一。部分材料的操作方法缺少“支架”引導，幼兒想玩但又不知道如何去玩，導致這部分材料受到“冷落”。一些材料如磁鐵，玩法比較單一，又缺少情境性，容易導致幼兒失去游戲興趣。

針對小班幼兒的游戲情況，筆者對材料投放的部分進行了改進。以學期初投放的兩片式小人拼圖為例，在該游戲中，把紅藍兩色動作相同的小人拼在一起即成功。小班幼兒缺乏規則意識，不受顏色和動作的干擾就隨意把兩半小人拼在一起，游戲很快就結束了，對幼兒觀察能力和動手能力的培養效果有限。

通過觀察幼兒的游戲情況，筆者使用黃色KT板作為底板，將一半藍色小人固定在操作板上，并增加相對應的魔術貼，以提高游戲的趣味性。同時，筆者在其中一些面板上增加人物描邊，以降低游戲難度。此外，筆者分層投放材料，增加有魔術貼的紅色小人，并保留部分沒有魔術貼的小人，讓幼兒自行貼上魔術貼，以此讓幼兒在一次次的游戲中逐漸突破自我，學會使用有一定操作難度的游戲材料。

一些高結構的成品材料如磁鐵等，使用難度較低，對此，筆者在磁鐵上粘上小人，并繪制路線圖，讓幼兒可以一邊玩磁鐵游戲，一邊走迷宮。多米諾骨牌也有多種玩法，但小班幼兒能力有限，通常只用于圖形拼搭，或是將其排列成直線，以推倒第一個骨牌使其依次倒下。對此，筆者通過幫助他們繪制不同的線路圖，提出“骨牌可以怎么擺放？”“骨牌之間的距離空多少合適？”等問題，引導幼兒發現多米諾骨牌的隱藏玩法。

由于幼兒之間存在能力差異，因此，教師需要注意對材料進行分層投放。比如，給材料設置星級，一顆星代表的是簡單的操作材料，星級增加則操作難度遞增。在對材料進行分級后，教師可引導幼兒自主選擇材料，從一星開始挑戰。當他們挑戰成功時，教師要及時給予他們肯定與夸贊，幫助他們樹立自主游戲的信心。

三、收獲反思，活動組織指導策略的再優化

（一）善于觀察與發現

作為幼兒園教師，我們應該充分了解并理解每個階段幼兒的探究特點，多傾聽幼兒的談話及問題，了解不同幼兒的興趣，并靈活地采取各種方式，以適應幼兒的發展特點，激發幼兒的科學探究興趣。

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的科學探究能力是幼兒科學學習的核心［2］。幼兒園科學教育無處不在，教師可以結合一日活動來發現與生成科學活動，讓幼兒深刻體會到科學就在我們的身邊。教師要善于觀察幼兒，思考“游戲材料是否合適？”“幼兒在這個活動中獲得了哪方面的發展？”“幼兒對這個活動本身是否感興趣？”等問題，從而準確了解幼兒的需要和表現。

（二）善于引導與評價

針對科學活動不同環節、不同性質的內容及幼兒的不同行為表現，教師應該遵循充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨立主動開展游戲。當幼兒發現問題時，教師不應該馬上解答，而是要留給幼兒自主探索的時間，幫助他們發散思維，讓幼兒有更多的機會去發現、實踐。當幼兒提出一些看似無厘頭的問題時，教師也不要急于否定，避免傷害幼兒的自尊心。

小班幼兒往往通過他人的評價來認識自己。在科學活動中，教師可以組織幼兒交流活動，讓他們分享游戲的體驗，探討游戲中的問題，提高游戲水平。如晨間談話時可以根據幼兒的興趣，組織一次小的科學探究活動；在游戲結束后不妨讓幼兒分享游戲時的成功體驗，或讓幼兒集思廣益，一起解決某個游戲問題。

適宜的設問方式，可以作為活動的延伸，激發幼兒觀察周圍事物的興趣，為下一次活動做鋪墊。在時間充裕的情況下，教師可以讓每一個幼兒表達自己的想法，以此真正在科學活動中促進幼兒的全面發展。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2002：30.

中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南［M］.北京：首都師范大學出版社，2012：28.