道德與法治課程實踐中學生規則意識的培養

摘 要：規則教育能促進學生健康成長。在道德與法治課程的規則教育中，教師要以學生為主體，讓學生參與制定規則的過程，以此加深學生對規則的理解，培養學生的規則意識。主要探討在道德與法治課程中培養學生規則意識的策略，包括依據生活邏輯，引導學生建構規則；注重直觀教學，幫助學生理解規則；借助繪本閱讀，幫助學生認識規則；聚焦綜合實踐，引導學生遵守規則。

關鍵詞：小學道德與法治；課程實踐；規則意識

作者簡介：趙紅艷（1979—），女，江蘇省張家港市暨陽實驗小學。

規則意識不僅關乎學生個體的生命成長，也是影響社會穩定的一個重要因素。小學階段是培育學生規則意識的關鍵階段。在小學道德與法治課程教學中，教師要深入挖掘與規則有關的教學內容，并設置相關的教學目標，合理滲透規則教育，以培養學生的規則意識，為學生的未來發展奠定基礎。在培養學生規則意識的道德與法治教學中，教師要始終以學生為主體，讓學生在規則的建構、研判、踐行中形成良好的規則意識［1］。

一、依據生活邏輯，引導學生建構規則

規則源于生活，又引領著人們的生活，其是人們生活智慧的結晶。因此，在小學道德與法治課程教學中，教師要依據生活邏輯引導學生建構規則。生活邏輯不同于理論邏輯，它是一種經驗性邏輯，也是一種實踐性邏輯。在教學中，教師要引導學生聯系自己的生活經驗理解規則現象和規則的本質。只有這樣，教師才能有效地培養學生的規則意識［2］。

依據生活邏輯引導學生建構規則，有助于培育學生的規則眼光和規則思維，讓學生學會從規則的視角去思考生活中的相關具體事件。例如，在教學“班級生活有規則”一課時，筆者引導學生一起制定了班級規則。首先，筆者引導學生觀察班級情況，發現班級中存在的問題、同學的閃光點等。對于學生在班級生活中的閃光點，筆者給予了充分的肯定。對于班級中存在的各種問題，筆者引導學生思考：“班級中有哪些問題？你有怎樣的改進建議？”這樣的問題能引導學生出謀劃策。在探討過程中，學生會積極地進行分組調查，尋找相關的現象，思考存在的問題。對于學生提出的問題，筆者沒有簡單地讓其用“要”或“不要”來進行簡單的評價，而是讓其從規則的視角展開深入剖析，提出一些好的建議、意見等。之后，筆者引導學生對這些建議、意見等進行規范性整理，明確提出提倡什么行為、鼓勵什么行為、反對什么行為、禁止什么行為，逐步建構班級規則［3］。

教師通過引導學生制定班級規則，能讓學生認識到，規則是一種通過彼此協商而訂立的契約，是全體成員都認同的約定。在道德與法治教學中，教師借助班級規則的建構，能讓學生深刻地認識到，規則是生活中的一種規范。此外，為了確保規則的有力執行，保障規則的落實，教師要設置相關的獎懲措施。總而言之，教師依據生活邏輯引導學生建構規則，能讓學生樹立規則意識。

二、注重直觀教學，幫助學生理解規則

小學生的思維以直觀、形象思維為主。抽象化、符號化的規則教學不符合學生的認知心理特征。因此，在小學道德與法治教學中，教師要將抽象的規則融入直觀形象的教學內容中，這樣才能讓學生充分地感知規則，加深學生對規則的認識、理解。在道德與法治教學中，教師既可以借助多媒體技術呈現一些遵守規則、違反規則的案例，也可以引導學生進行形象化的角色扮演、情景模擬活動。同時，教師還可以將一些關于規則的內容融入故事講述中。教師通過直觀化、形象化的教學，能讓學生理解、認同規則，形成一種規則自覺，培養學生的規則意識。

例如，在教學“上學路上”一課時，教師不能簡單、機械地向學生灌輸相關的交通規則，而應通過形象直觀的學習活動引導學生感悟相應的規則。在教學中，筆者引導學生開展“畫上學路線”的活動，并讓學生進行相應的情景模擬活動，如“闖紅燈”“路口不停下來張望”“隨意變道”等。在情景模擬的過程中，學生不僅能認識一些簡單的交通標志，如紅綠燈、斑馬線、左轉標志、待轉區等，還能認識到遵守交通規則的重要性，了解不遵守交通規則的危害。在開展直觀形象的畫圖、情景模擬活動的過程中，學生能審視自己的生活經驗，發現生活中的諸多規則，認識到規則的重要性。有學生說，規則讓我們的生活更有序；有學生說，規則能保障我們的生命安全。在學習中，學生深刻地感悟到，人人都主動遵守規則才能讓我們的生活更有秩序，讓我們的生活更美好。在直觀化、形象化的規則教學中，教師不僅要引導學生從現實生活出發理解規則，還要引導學生從他人的視角思考規則，從而讓學生明白規則的重要性，加深學生對規則的認識，讓學生感受到規則的“溫度”。

直觀教學是培育學生規則意識的重要方式。在道德與法治教學中，教師要運用直觀性教學手段引導學生認識規則、感受規則、體驗規則。實踐證明，教師開展直觀性教學，能讓學生積極主動地思考、探究，幫助學生內化知識。在道德與法治教學中，教師要創建直觀形象的教學平臺，為學生提供直觀形象的學習內容，讓學生積極主動地探究、體會、內化知識。通過直觀形象的教學，教師能促進學生規則素養的提升，促進學生規則意識的養成［4］。

三、借助繪本閱讀，幫助學生認識規則

對小學生來說，他們對規則的認識還不夠深入，這是由于其規則視野不寬、對相關規則的了解較少。為了加深學生對規則的認識，教師在小學道德與法治教學中，要注重引導學生閱讀與規則相關的書籍。教師可以購買、創編一些與遵守規則有關的繪本，通過繪本閱讀，激發學生了解規則的興趣，調動學生的學習積極性，進而加深學生對規則的了解。

相較于抽象的符號文字閱讀，繪本閱讀更加形象、生動。在道德與法治教學中，教師可根據學生的年齡、認知特點選擇合適的繪本，讓學生通過閱讀繪本，了解繪本中與規則有關的內容。當然，除了引入已有繪本，教師也可以結合相關規則內容創編繪本。在創編繪本的過程中，教師要充分調動學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與到繪本創編活動中。在教學中，教師可圍繞相應的規則，引導學生閱讀《阿綠要上小學了》《小魔怪要上學》《路上的安全》《不要隨便跟陌生人走》等繪本，以此培養學生的規則意識。例如，在教學“校園生活真快樂”時，筆者引入了《小阿力的大學校》《大衛，上學去》《上學到底需要什么》《不一樣的上學日》等繪本，以此來培養學生的規則意識。通過閱讀這樣的繪本，學生能逐步認識到，在課堂上不能大呼小叫，擾亂課堂秩序；回答問題時需要舉手；桌面的物品要擺放整齊；等等。可以這樣說，繪本閱讀不僅能讓學生明白規則是什么，還能讓學生明白應該怎樣遵守規則。在繪本閱讀過程中，教師要為學生提供研討規則的機會，引導學生圍繞繪本中的相關規則內容進行探討交流，這樣不僅能增強學生的規則意識，還能提升學生的規則執行能力，培養學生的規則素養。

培養學生的規則意識不是簡單地告訴學生規則對不對，而是要讓學生知道怎樣遵守規則，明白應當做什么、不應當做什么。引導學生閱讀與規則相關的繪本，不僅能增強學生的規則意識，還能豐富學生的生活體驗。繪本中的規則內容涉及現實生活的方方面面，學生閱讀繪本的過程就是其間接體驗生活的過程。教師借助繪本閱讀，能讓學生認識規則，養成遵守規則的意識、習慣和品質。對于學生規則意識的培養來說，繪本閱讀具有替代體驗教育的價值。通過繪本閱讀，學生能將相關的道德與法治規則內容內化于心［5］。

四、聚焦綜合實踐，引導學生遵守規則

在小學道德與法治教學中，教師不僅要引導學生認識規則，更要讓學生學會遵守規則。為此，教師在教學中可以引導學生開展綜合實踐活動，以此讓學生在實踐中明白怎樣遵守規則。在認識規則時，學生不能僅停留在紙面上和口頭上，更要落實到行動中。作為教師，要加強綜合實踐活動設計，通過綜合實踐活動豐富學生的生活經驗，培養學生的規則素養。在組織學生開展道德與法治綜合實踐活動時，教師要重視學生的認知沖突、價值觀沖突，通過引導學生探究交流，提升學生的認知水平和規則素養。在道德與法治教學中，教師要充分肯定學生的良好行為，鼓勵學生主動遵守規則。

例如，在教學“早睡早起”一課時，筆者發現，雖然很多學生在課堂上會積極地配合老師，認真聽老師講課，并認可“日常生活中要早睡早起”這一條規則，但在真正的生活實踐中，他們通常會忘記這一條規則，不主動遵守這一規則。筆者曾經開展過一次面向家長的問卷調查活動，結果表明，大約有75%的學生不早睡早起。基于此，筆者在教學中引導學生開展了為期兩個月的綜合實踐活動，讓學生主動遵守早睡早起的規則，并鼓勵家長積極參與其中，監督學生的規則遵守情況。在綜合實踐活動中，家長和學生一起制定了作息時間表，相互監督，這有效提升了學生遵守規則的自覺性。通過這樣的綜合實踐活動，不少學生早上起床不再磨磨蹭蹭，晚上也不再晚睡，他們能按照作息時間表的安排準時睡覺和起床。當學生遵守早睡早起的規則后，他們會發現早睡早起的諸多好處。比如：有學生說，早睡早起讓我晚上不失眠；有學生說，早睡讓我第二天能準時醒來；有學生說，早睡早起讓我上課更有精力；等等。作為小學道德與法治教師，要通過引導學生主動遵守規則，讓規則教育從簡單粗暴的限制轉變為柔和的教育引導與實踐。

通過主動遵守規則，學生能夠感悟到，有規則的自由能讓生活更加有序，能提升生活的質量。當然，在主動遵守早睡早起的規則的過程中，也有學生遇到了一些問題，如因身體不舒服而多睡一會兒或因父母有重要的事情而耽誤了早睡等。針對這樣的問題，筆者引導學生展開互動、研討，以此加深他們對規則的認識。有學生說，偶爾因為生病沒有早起是可以原諒的；有學生說，因為父母有重要的事情而沒能早睡，在某些情況下也是可以原諒的；還有學生說，在某些特殊的情況下沒有做到早睡早起并不算違反規則。通過研討，學生能認識到遵守規則的普遍性與個體性、差異性等。

在小學道德與法治課程的規則教育中，教師不僅要引導學生加深對規則的認識，還要引導學生認同規則并主動遵守規則。為此，教師不僅要展開規則認知教育，還要展開規則情感教育和規則行為教育。同時，在道德與法治教學中，教師要有意識地引導學生做規則的主人，消除其對規則的排斥心理，讓其在生活中愉悅地遵守規則。作為小學道德與法治教師，要不斷發掘學生的規則學習潛能，將學生的規則學習與生活經驗聯系起來，讓學生在參與規則制定的過程中，提升規則素養和規則意識。

［參考文獻］

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