巧用“預習提示”，提升初中語文教學質量

摘 要：在初中語文教學中，教師要善用“預習提示”，指導學生掌握自主學習的方法。預習提示包括寫作背景、文本特質、語言特點、學法建議等，學生可以運用“勾畫文字法”“結合數字法”“借助資料法”等不同方式進行預習，教師可以通過學生的預習成果掌握學情，隨之調整課堂教學策略，實現以學定教，學教轉化。

關鍵詞：預習提示 深度學習 初中語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.24.043

預習是自主學習的一種好方法。學生基于原有知識和閱讀經驗，對文本進行翻查、閱讀、標注等一系列有層次的活動，理解掌握預習的方法，學會深層次探究的策略，從而掌握自主學習的方法，起到先學后教、以學定教的教學效果。“預習提示”是語文學習支架系統的重要組成部分，指向對教學的導引及深化。在初中語文教學中，“預習提示”作為語文助讀系統的重要組成部分，猶如一座指引學生自主學習的燈塔，對促進語文教學具有重大意義。教師積極探索并巧妙運用“預習提示”，能夠為學生的語文學習照亮前行的道路，切實提升教學質量，促進學生語文核心素養的整體提升。

一、理解“預習提示”

1.交代寫作背景，彰顯文本主題

部編版初中語文教材“預習提示”一般由兩個版塊構成：文本指摘及學習建議。教師要結合版塊指向，指導學生參與到有針對性的預習活動中，從而提升學習效率。不少文本指摘包含作品創作背景，助力學生了解作家創作緣起，把握文本主題。

在《小石潭記》的“預習提示”中，展現了作品的創作背景：柳宗元在被貶謫到永州后，常常流連于自然美景，以此排遣自己心中的苦悶之情，他因此而寫下了“永州八記”，《小石潭記》就是其中之一。筆者在教學本文時提前布置學生搜集相關資料，聯系柳宗元貶謫前后的心路歷程，課上進行交流、探究。學生搜集了《新唐書·柳宗元傳》《柳宗元在柳州》等助讀資料，深刻地感受到了作為文人和政治家的柳宗元在仕途失意后的苦悶和彷徨。整堂課在“預習提示”的指引下結合文中“悄愴幽邃”“凄神寒骨”等文字表征達到“言”“景”“情”“意”四位一體，學生更加深刻地理解了作者的心路歷程及文本背后的政治寄托。同時，筆者要求學生課后整理柳宗元創作的其他幾篇游記，通過比讀的方式，探究其異同點，深化理解。

2.揭示語言特點，提升感悟能力

語言是文本的特質，不同作家的語言風格不盡相同，“預習提示”要求學生探究作品的語言風格，并在此基礎上感悟作品的情感，提升鑒賞和創作能力。

如《紫藤蘿瀑布》一文的預習提示引導學生激發想象力，從題目入手，通過想象的方式，將自己腦海中的紫藤蘿用語言“定格”。通過閱讀課文，尋找作品中的精彩描寫，并和自己此前想象后創作的文字進行對比，提升語言感悟能力。這個預習提示指向關注本文的語言特點，筆者在教學時遵循“預習提示”中“哪些描寫引起了你的共鳴”這一教學點，引導學生關注本文的描寫手法，尤其是文中反復出現的數字“一”，從“一朵接著一朵，一串挨著一串”到“我覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”再到“一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”，從“一朵”到“一串”再到“一條”“一片”，從衰微到豐盈，喚起宗璞對生命認知的獨特體驗。

3.提供學法建議，深入文本內核

“聽”“說”“讀”“寫”是語文學習的重要途徑，部編版初中語文教材在“預習提示”中重點突出閱讀方法的指導。

《偉大的悲劇》中的“預習提示”指向學生掌握瀏覽、批注的學習方法。“快速瀏覽文章，并畫出文章中表示時間、地點的重要信息，還要注意留意每一段的句首，并借此把握每段的主要內容”“再次閱讀的時候，他們要重讀那些打動自己的文字，并體會其中的精神力量”。筆者在教學本文時，要求學生在快速瀏覽文章，提取每一段的首句，連綴成文。學生發現剛好能夠形成一篇簡易的記敘文，但是要素不齊全，在此基礎上，筆者要求學生將所缺信息補充完整并進行復述，很好地達成了文本感知的教學目標。

二、分析“預習方法”

“預習提示”為語文的教學提供了有效的支架，貫通了預習和課堂學習。預習方法是達成預習目標的重要路徑。預習方法應緊緊圍繞“預習提示”的目標指向，筆者認為主要有“勾畫文字法”“結合數字法”“引用資料法”。

1.勾畫文字法，實現問題導向

《孔乙己》一文的閱讀提示指向探索“孔乙己”是否是人物的真正姓名，思考人們為何如此稱呼他并說說孔乙己給你留下了怎樣的印象。筆者認為，本文適用“勾畫文字法”，在預習時布置學生用橫線標注出作品中的重要內容，如“孔乙己為何要叫孔乙己”，再用波浪線標注出認為能展現孔乙己特點的細節描寫，用三角形圈畫出覺得有深意的詞句。預習時有學生對孔乙己分茴香豆的內容印象深刻，用波浪線畫出相關內容，并在“罩住”“彎腰”這兩個詞上畫上三角符號。還有學生用三角符號畫出了“排出九文大錢”的“排”和“摸出四文大錢”的“摸”，筆者在課堂教學時指向學生的困惑處與疑竇處，讓學生模仿孔乙己的這一系列動作并說出內心感受，再通過補寫孔乙己心理活動的形式加深對孔乙己不幸遭遇的理解。

2.結合數字法，整合關鍵信息

“結合數字法”指的是在預習的過程中，關注文學作品中的數字，以此強化閱讀感受的過程。除了直接關注作品中的數字以外，還可以引導學生挖掘其中的隱藏數字，如文章中有幾次重復的描寫等，通過整合關鍵信息，提升學習效果。

《大自然的語言》預習提示要求學生思考物候學是什么，它和人類生活的關系，分析作者如何將文章寫得條理清晰、語言準確，要在快速閱讀中抓住作品的主要內容。筆者在布置預習作業時指導學生運用“結合數字法”，標注出文章中出現的數字，然后用列圖表的方式加以整理，最后思考作者為何要列這些數字，本文寫作目的是什么。如有學生閱讀了“北京的物候記錄”這一段，標注出了其中的一些數字，它們展現的是年份、天數等內容。通過這些數據，學生發現了物候學需要在很長的時間中探索，調查時間以“年”為單位，而調查結果又有細微的變化，要探究花期在幾天中的細微變化。通過這樣的數字，學生既可以清楚地了解物候學的研究內容，又培養了學生耐心、細致的科學精神。

3.借助資料法，開闊學科視野

在閱讀作品的過程中，學生在預習時需借助工具書或課外閱讀資料、網絡平臺解決問題。通過拓展閱讀，達成開闊視野，提升認知能力的教學目標。

《老山界》介紹了中央紅軍在突破敵人湘江封鎖線后，翻越了長征中所經過的第一座難走的“老山界”的情況。通過搜索相關資料，了解本文創作的歷史背景，想象紅軍翻越老山界的場景。結合此預習提示，筆者在教學時采用“借助資料法”，要求學生課前搜集背景信息，了解紅軍長征有關的歷史。此外，查找翻越老山界的地理資料，了解其地貌特點。課上，學生將老山界的地貌和地形圖展示出來，對照文本標注紅軍行軍路線，一幅“老山界行軍路線圖”直觀地展現了紅軍行軍的不易，結合當時的歷史背景，前有堵截后有追兵的戰爭形式使翻山更加困難，再對本文的細節描寫和獨具特色的語言“不要掉隊呀！”“不要落后做烏龜呀！”“我們頂著天啦！”進行反復品讀、感悟，學生深切地了解了這一段崢嶸歲月以及紅軍展現出的革命情懷。

4.對比分析法，深化理解感悟

對比分析法是讓學生在預習過程中，將相似或不同的文本進行對比，從而更加深入地理解作品的特點和主題。例如，在預習《濟南的冬天》和《春》時，可以引導學生對比兩篇文章在描寫景物、語言風格、情感表達等方面的不同之處。通過對比，學生能夠更好地體會到不同作家的寫作風格和表現手法，同時也能加深對不同季節特點的理解。在課堂教學中，教師可以組織學生進行討論，分享自己的對比分析結果，進一步深化學生對文本的理解。

5.思維導圖法，梳理知識結構

思維導圖法是一種有效的預習方法，它可以幫助學生梳理文本的知識結構，理清思路。在預習時，學生可以根據 “預習提示”中的問題，繪制思維導圖，將文本的主要內容、關鍵信息、人物關系等以圖形的方式呈現出來。例如，在預習《駱駝祥子》時，學生可以以祥子的命運變化為線索，繪制思維導圖，包括祥子的買車夢想、三起三落的經歷、與其他人物的關系等。通過繪制思維導圖，學生能夠更加清晰地把握文本的脈絡，提高預習的效率和質量。在課堂教學中，教師可以讓學生展示自己的思維導圖，并進行講解和交流，促進學生之間的學習和互動。

三、重組教學策略

1.對話文本，領悟豐富內涵

閱讀是對話的過程，預習提示建立了作者、編者和讀者之間對話的橋梁，學生可以在“預習提示”下了解作者通過文字傳遞的思想，理解編者的編寫意圖。在此基礎上深入課堂學習，可以充分領悟作品的豐富內涵，從而解決閱讀難點。

《變色龍》的預習提示介紹了變色龍是一種能跟隨環境而變色的動物，要求學生思考課文中的主人公是怎樣的一個人物，然后體會其中的諷刺意味，筆者在教學時要求學生與文本深度對話，通過分角色誦讀的方式，體會人物的內心感受。有學生在誦讀后，和人物形成了共鳴，體會到內在情感，在此基礎上，學生又進行互動對話，談談在生活中是否也有類似的人。同時，學生也認識到編者的編寫意圖就是為了讓讀者體會到人物形象的豐富性和現實指向性，思考如何用人物勾畫時代特點。

2.構建場域，引導深度探究

閱讀提示和注釋、練習、閱讀鏈接等內容組合在一起，構成助讀系統。在指導學生深度探究的時候，教師要將其有效組合，引導學生深入文本，建構開放、自主、合作的探究學習場域，關注各種助讀要素之間的關系，從而提升學習能力。

《賣油翁》的閱讀提示要求學生畫出作品中的人物行為、動作描寫的詞語，體會簡潔的語言風格。在預習課文時，學生初步掌握了細節描寫的具體方法。在課堂學習中，筆者引導學生通過構建學習場域，關注文章中出現的一些延續性動詞，如“睨之”“微頷之”等表現賣油翁對陳堯咨射箭技術輕視的詞語，通過這些詞語深入探究文本內核，感受人物動作背后的心理，再通過“我在現場”的學習情境，要求學生寫出賣炭翁和陳堯咨此時的所思所想，深化對內容的理解、感悟。

3.聯系生活，喚醒情感體驗

語文學科是一門綜合性、實踐性課程，教師要結合學生實際生活，組織形式多樣的語文實踐活動，喚醒學生內心情感，提升語文實踐能力。

《桃花源記》的預習提示要求學生想象自己心中的桃花源，并借助注釋閱讀課文，感受作者筆下的世外桃源及其美好場景。結合該預習提示，筆者組織學生參加“尋找我心中的桃花源”主題活動。首先，搜索背景信息，了解作者創作《桃花源記》的緣由。然后結合現實生活，喚醒情感體驗，思考俗世生活給自己帶來了哪些困擾，如何追求精神家園。學生參與到社會調查活動中，探尋自己的身邊是否存在具有“桃花源”特點的精神家園并融入其中，進一步喚醒精神體驗。最后，將自己對“新時代桃花源”的感悟和理解寫入到作文中，闡述自己的想法。結合生活進行體驗，能讓學生更好地走入文本，加深對作品的理解。同時也能認識到文學作品創作來源于生活，體現生活的姿態，提升情感體驗。

4.開展小組合作，促進思維碰撞

小組合作學習是一種有效的教學策略，可以促進學生之間的交流與合作。在語文教學中，可以根據預習提示的內容，將學生分成小組，讓他們共同探討問題、分享觀點。例如，在預習《岳陽樓記》時，可以讓小組學生分別研究文章的寫作背景、作者的生平經歷、岳陽樓的地理位置等內容，然后在小組內進行交流和整合。在課堂上，各小組可以展示自己的研究成果，進行討論和辯論。通過小組合作，學生可以從不同的角度看待問題，拓寬思維視野，提高解決問題的能力。

5.巧用多媒體資源，增強教學效果

隨著信息技術的發展，多媒體資源在教學中的應用越來越廣泛。教師可以根據預習提示的內容，巧妙地運用多媒體資源，增強教學效果。例如，在預習《蘇州園林》時，可以播放蘇州園林的視頻、圖片等資料，讓學生直觀感受蘇州園林的美麗和獨特之處。在課堂上，教師可以結合多媒體資源，講解文章中的描寫方法和藝術特色，讓學生更加深入地理解文本。此外，還可以利用多媒體資源進行拓展閱讀、寫作訓練等活動，豐富教學內容，提高學生的學習興趣和積極性。

綜上所述，“預習提示”宛如語文學習之旅中的一盞明燈，照亮學生自主探索文本的道路，是語文助讀系統中不可或缺的關鍵部分。它承載著寫作背景的揭示、文本特質的展現、語言特點的引導以及學法建議的提供，為學生的語文學習搭建起堅實的橋梁。對于語文教師而言，積極探索“預習提示”的有效運用方法，努力構建豐富多樣的學習場域，是提升語文教學質量的必由之路。通過發揮“預習提示”在課堂實施和學生學習成長中的顯性價值，能夠引領學生深入文本的世界，感悟語言的魅力，理解作者的思想情感，培養批判性思維和創新能力。在“預習提示”的指引下，學生不僅能夠掌握自主學習的方法，提升語文核心素養，還能在文學的海洋中汲取智慧和力量，為未來的學習與生活奠定堅實的基礎。讓我們共同珍視“預習提示” 這一寶貴資源，為初中語文教學注入新的活力，開啟學生語文學習的精彩篇章。

參考文獻：

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