理工科學生英語閱讀的問題及對策淺議

劉朝陽 王玨

摘要：英語閱讀是大學英語學習中必不可少且要重點掌握的一項技能。理工科大學的學生目前在閱讀方面還存在很多問題，教師需要采取對策，在課堂內外培養學生的閱讀技巧，以提高學生的閱讀速度和能力。

關鍵詞：大學英語；閱讀技巧；理工科學生

一.概述

閱讀是英語學習的重要組成部分。閱讀英語材料對于理工科學生不僅開闊視野，擴大詞匯量，也能促進他們專業學習。學生需要在大學階段扎實掌握閱讀技能，努力把英語轉化為輔助提升專業發展的工具，對此大學英語教師需要重視并加強理工科學生的英語閱讀技巧和能力的培養。

二.理工科學生英語閱讀中存在的問題

許多理工科學生沒有認識到英語是一門有效的工具，學習中應試心態比較嚴重，對英語閱讀缺乏興趣，也不重視，再加上作業多、課程壓力大、實驗任務重，對英語學習投入的時間和精力非常有限，因此閱讀能力比較薄弱。很多學生在閱讀方面存在不少問題：（1）詞匯量嚴重不足，語法不扎實；（2）閱讀的注意區間過窄，沒有按意群或句群閱讀，而是逐字逐句地閱讀；（3）不會使用閱讀技巧。

這些問題和狀況使得學生難以適應大學階段的學習；大學的閱讀文章比中學的篇幅長，閱讀速度也大為提高。2007年教育部頒布的《大學英語課程要求》規定大學生的閱讀速度要達到每分鐘100個單詞[1]。近年來我國大學英語四、六級考試對閱讀速度和能力的要求還在逐步提高，考查已從高考的短篇文章仔細閱讀的題型增加到長篇文章快速閱讀的題型，要求學生在短時間內快速獲取所需信息、完成閱讀任務；而且全球化趨勢下未來工作難免涉及英語文獻，需要快速大量地閱讀，很明顯目前學生的閱讀問題和狀況不僅嚴重制約了他們的閱讀速度，也妨礙了他們對文章的整體把握和準確地理解[2]，因此必須予以重視和解決。

三.改善理工科學生英語閱讀問題的對策

作為理工科大學的英語教師，有必要采取措施來改善學生的英語閱讀情況。比如引導學生對大學英語閱讀的新趨勢和要求更新認識，轉變觀念，通過閱讀活動熟悉四、六級新題型的模式和做題思路；老師還需要督促學生擴大詞匯量，扎實掌握語法，刻意改變原有逐字逐句閱讀的不良習慣，擴大視野關注區，以意群和句群為單位進行閱讀，并有意使用略讀、尋讀、猜測詞義等閱讀技巧，提高閱讀速度，有效獲取所需信息，并盡可能在短時間內對長篇文章獲得最大程度地理解。下面則詳細討論一些具體可行的教學對策。

1.加強詞匯和語法方面的教學

大學的英文閱讀材料對學生詞匯量和語法挑戰不小，不少學生反映文章很長、生詞很多，句子很復雜，經常看得一頭霧水，因此教師仍需加強詞匯和語法的教學。由于大學課堂有限的時間不允許系統地講解并操練語法，而學生的認知水平和學習能力足以進行自主學習，故教師可以在課堂講解難點，推薦語法書，指導學生課外學習課堂教學所涉及的相關章節。采用這樣的對策一來課堂不會充斥枯燥的語法教學，二來可以幫助學生重溫所學語法，深入理解語法對閱讀的作用和意義，并為語法學習提供新的動力。

2.針對課外閱讀材料進行閱讀技巧的培養和訓練

為了提高學生的英語閱讀能力，很多大學除了課本還配備了課外的閱讀材料。由于理工科學生的專業課程比較繁重，英語閱讀方法又不得要領，很多學生對課外閱讀提不起勁，不愿投入時間和精力。因此，針對這種情況，教師可以有意識地培養訓練學生使用閱讀技巧，使學生有章可循，有方法可用，更為有效地進行課外閱讀活動。

首先，教師需要培養學生略讀（skimming）或叫瀏覽（glancing）的閱讀技能。它是指讀者快速粗略地瀏覽材料，對文章的題材、內容、結構、作者立場等獲得概況性的了解和把握，以期在短時間內盡可能快地了解文章的主旨大意。略讀是有所選擇的閱讀，跳過一些細節，抓住文章大意，從而快速地完成閱讀任務。略讀的理解程度可以低于一般閱讀的理解程度，教師需要明確告訴學生這一特點，教導他們快速閱讀時學習接受一定的模糊度，不追求完全徹底地理解。

在略讀技巧的訓練方面，教師需要引導學生留意文章的首尾段和每一段的主題句，利用文章的大標題、小標題、斜體字、黑體字、腳注、標點符號等對文章進行預測性地略讀，初步了解作者的思路、敘述或議論方式，快速把握文章大意。此外，還可以引導學生利用文中的銜接詞，比如轉折詞（but，furthermore）、序列詞（firstly）等捕捉作者的語氣和態度。

其次，教師需要引導學生進行查讀技巧的訓練。查讀（scanning）又叫尋讀，也是一種非常重要的閱讀技巧。查讀主要是帶著目的或問題進行跳躍式地閱讀，從文章大量的信息中迅速查找某些特定的內容或信息，如人物、時間、地點、數字等。查讀時目光需要自上而下，一目十行的尋找需要的信息，對其他內容則選擇性地不予關注。略讀和查讀不同，略讀主要獲得文章主旨大意，而查讀則是尋找所需細節。在具體技巧應用上，學生依然可以利用章節的大小標題確定章節里是否包含所需信息，以便快速地縮小范圍，找到相關信息。此外，教師也可以引導學生利用關鍵詞或信息進行高效地查找。比如題目中的數字、年代、人名、地名都是非常顯眼、容易辨認的信息，抓住問題中的這些關鍵詞，再去文章查找相關信息就很容易快速理解文章，并節省時間。

最后，教師在鼓勵學生擴大詞匯量的同時也需要引導學生有意識地利用上下文提供的線索和簡單的構詞法知識來猜測生詞含義，這也是一個非常有用的閱讀技巧，因為學生不可能背完所有單詞，閱讀中總會遇到生詞，所以學生有必要采取積極有效的措施克服生詞的障礙。通過猜測技巧學生則無需遇到生詞就停下來查詞典，或者卡在那里舉步不前，不但會降低閱讀速度，中斷閱讀思路，也會損害對文章的整體理解。

四.結語

理工科教師需要對學生的不良閱讀問題和狀況給予足夠的重視并采取相應的對策去解決改善，略讀、查讀、猜測詞義等技巧能夠有效地幫助理工科學生加快閱讀速度，改善他們的閱讀技巧，提高他們的閱讀能力和水平，同時也能更好地提升理工科大學英語閱讀的教學質量，值得努力而為之。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司，大學英語課程教學要求[M]， 北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]Day R & Bamford J. Extensive reading in the second language classroom [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1998.

上海工程技術大學教學建設項目《綜合英語》課程建設，項目編號k201818003。

作者簡介：

劉朝陽，女（1972.10---），漢族，博士，講師，研究方向：教師教育，教師職業身份，英語課程改革。

王玨，女（1979.10---），漢族，博士，講師，研究方向：翻譯理論與實踐，課程教學。