教學基本功比賽引領教師專業發展的“江陰探索”

摘 要：青年教師教學基本功比賽，打造了一個模子，搭建了一個臺子，播下了一批種子，走出了一條路子，因此對區域教師專業素養的提升有“磁場效應”。發揮教學基本功比賽的“磁場效應”，推動區域教師專業素養的提升，要做好：規劃定位，為研修導航；整體協同，為研修護航；項目統率，為研修領航；評價帶動，為研修保航。

關鍵詞：小學數學；教師發展；教學基本功；區域教研；數學理解

三年一屆的江蘇省基礎教育青年教師教學基本功比賽撬動著各個地區教研的“神經系統”，如何在選出“個別人”的過程中，滋養“一群人”？發揮教學基本功比賽的“磁場效應”，帶動區域教師專業素養的提升，從而推動區域課程改革的發展，是必然的選擇。

一、教學基本功比賽對區域教師專業素養的提升有“磁場效應”

（一）打造了一個模子

教學基本功比賽為教師專業素養的培育打造了一個可操作、可評價的模子。

一方面，教學基本功比賽的內容指向教師綜合素養的考查。就小學數學的比賽項目而言（參見圖1），不僅包括專業技能（粉筆字、即興演講、教學設計與課件制作以及課堂教學），還包括專業知識（教育教學理論常識以及數學學科知識與常識）。僅教育教學理論常識這一項，就涵蓋了教育學、心理學、小學數學教學論、義務教育數學課程標準等方面的內容?？疾閮热莸暮穸龋瑳Q定了教師成長的高度。

另一方面，教學基本功比賽的方式指向教師內在素養的提升。不同于優質課評比，教學基本功比賽考查的是教師獨立作戰的能力：2個小時內完成教育教學理論常識以及數學學科知識與常識測試；4個小時內完成一份教學設計、課件制作；10分鐘看完錄像，2分鐘準備，5分鐘評課。封閉做課、即時評課的比賽規則下，要想獲獎，無法“速成”，只能“養成”，即持續不斷地“修煉內功”，從而“以道馭術”。

（二）搭建了一個臺子

教學基本功比賽以行政推動、專業引動、項目帶動、教研促動、區域聯動等方式發揮“磁場效應”，為區域教師專業素養的提升搭建了一個展示和交流的平臺。選手的展示和交流，激發了教師的競爭意識和學習熱情；為了讓選手在比賽中獲得佳績，無數力量投入培訓，教師通過團隊協作學習，形成了良好的教研氛圍；不同區域之間，專家與教師多維互動，增進了了解，互補了差異。

（三）播下了一批種子

經得起層層選拔，脫穎而出的教學基本功比賽獲獎選手，都是青年教師中的佼佼者。他們有規劃、能吃苦，有知識、會學習，愛思考、善表達。他們在發展自己的同時，也成就了他人：帶動了區域內一批教師的發展。據統計，江陰市遴選到市級以上基本功比賽中的教師，75%擁有了市級教學骨干稱號，80%走上了教學管理崗位。比如，獲得江蘇省教學基本功比賽一等獎的陸麗、吳維蕓、陳正華、許懿、張燁棟五位教師，原來都是剛踏上工作崗位不久的新教師，但是經過大賽的錘煉，專業成長都進入了高速公路的快車道：成為江陰市小學數學中心組的成員，踏上了教學管理崗位。

（四）走出了一條路子

在教學基本功比賽的準備過程中，教師深入學習教育理論，不斷更新教學理念，積極探索教學方法和教學模式，展示了多樣化的教學風格和教學特色。這些創新的教學實踐為教學改革提供了有益的借鑒和啟示。區域教師教學基本功研修，成為江陰市小學數學教學“數學理解”主張落地的橋梁與中介，支撐教學實踐方法、引領教學支持體系；教學實踐方法與教學支持體系相互融通、互為作用，成為撬動區域小學數學教學發生漸進式、突破式改革的有力杠桿，促進了區域教育內涵式高質量發展。

二、充分發揮教學基本功比賽的“磁場效應”，推動區域教師專業素養的提升

有人問我：為什么每一屆江蘇省小學數學教學基本功比賽中，江陰市都能拿到一等獎？有一個非常清晰的答案閃耀在我的頭腦里：堅持“長期主義”，把時間和精力投入有利于區域教師專業素養整體提升的事情，盡力去學習最有效率的思維方式和行為標準。

（一）規劃定位，為研修導航

凡事預則立，不預則廢。對區域教師教學基本功各項研修活動統籌安排，讓各項研修活動從無形轉化為有形。

1. 系統化設計研修課程

圍繞區域教師專業素養提升這一目標，以教學基本功比賽項目為抓手，從整體的視角制定區域教師研修規劃，進一步明晰每一年度的研修目標與內容，思路與方法、重點與難點。對師資隊伍建設活動系統設計，減少重復性和不必要的活動，提高工作效率。我們以“小學數學理解性教學素養提升”為主題，立足理解數學、理解學生、理解教學這三個維度，圍繞教育理論、教學實務、教育科研、個性發展這四項內容，構建研修課程框架（如圖2所示），開發多模塊、進階式、個性化的課程。

2. 序列化推進研修活動

江陰市在推進數學教學基本功研修活動中，一方面，按內容分類推進，如數學課堂教學大比武、信息技術培訓、教師評課演講比賽、小學數學教師學科素養測試等。課堂教學圍繞數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四大領域，一學期聚焦一個領域的一個主題展開重點研究。另一方面，按進程分層推進，如組織信息技術培訓后，舉行“數學+信息技術”的教學大比武，在評估研修培訓成效的同時，倡導學以致用。課例研究也是如此，放大“前移后續”的活動價值，實施數學教學的深度研究，其基本流程如圖3所示。

（二）整體協同，為研修護航

參加基本功比賽教師的問卷調查數據（如圖4所示）表明，構建整體協同機制，調動多元力量合力，把教學基本功的錘煉融入常態的教研活動中，才能喚醒區域教師的專業自覺，培植專業內核，磨礪專業技能，塑造專業品質。

1. 人員協同：匯聚開放型教育智庫的合力

獲得江蘇省教學基本功比賽一等獎的人員會自動進入下一輪教學基本功比賽培訓專家庫。每年暑期，培訓管理室組織的新教師上崗培訓第一課，就是讓省教學基本功比賽一等獎獲得者現身說法，談談自身的成長經歷。結合省教學基本功比賽一等獎教師的特長，圍繞比賽項目，分類別對教師開展針對性培訓。除了倡導團隊內部的“傳、幫、帶”文化，我們還重視聯通高校、名師工作室、市學科中心組等多元力量，通過互動生成性的合作，實質性促進多元主體力量的集成，全力打造學習型組織。此外，我們還重視跨學科團隊的交流分享，創造一切條件促進教師的學習。

2. 方式協同：激發全視角關照的內生動力

我們遵循“總體布局、全程跟蹤、專屬定制、個性發展”的原則，將集中研修與崗位研修相結合，線上研修與線下研修相結合，專家引領、同伴互助和自我反思相結合，圍繞區域教師專業素養提升這一目標，構建“主題驅動，合作研修”的運行模式，通過“研、學、做”三位一體，提升區域教師的專業素養。如規定每周四下午半天為江陰全市小學數學教研日、三級骨干教師考核評比涵蓋教學基本功比賽項目等。

3. 機制協同：增強三級教研的活力

我們構建校級、片級、市級三級選拔和研訓機制，激發教研的活力。教學基本功比賽選拔和集訓進一步擴大參與面和輻射面，聚焦區域整體專業素養的提升。校級層面：扎實開展校本研修，校級教學基本功比賽，打造合作互動的“學習共同體”和“發展共同體”。片級層面：推動片區教研管理的規范化和體系化，活動的主題化和序列化，將片區教研納入學校內涵發展的考核。市級層面：抓好“一室”（名師工作室）、“三班”（數學理解骨干研修班、數學教師“新苗”培訓班、全員培訓班）和數學學科基地優質學科組的建設，構建清單式調研、訂單式研發、菜單式配送和回單式反饋的“四單式”調研機制，通過學科送培、工作室蹲點、組建二級梯隊聯動輻射等方式，實現由點到面的延展。

（三）項目統率，為研修領航

“為理解而設計”是江陰市小學數學學科一貫的教學主張，我主持的“為理解而設計：小學數學教學變革的區域探索”項目獲得了江蘇省基礎教育教學成果一等獎。在區域教師研修的過程中，我們努力營造共生、共享的生態教研環境，在雙向循環中，實現成果的推廣、應用和創生。

1. 理念認知，達成區域共識

通過培訓導航、沙龍研討、典型引路、活動推進和項目研究，進一步明晰“數學理解”的三重旨向（認知旨向、他者旨向、自我旨向）、四級水平層次（經驗性理解、形式化理解、結構化理解、文化性理解）、五環教學模式（發疑—探微—擴形—精化—反芻），理解性教學的策略方法以及評價體系，解決“重結果、輕過程”“重離身、輕具身”的教學認知。“為理解而設計”成為江陰市小學數學教師實施教學的方法論。

2. 實踐體悟，促成素養內化

課堂教學是教學基本功研修的核心環節。我們以“小學數學理解性教學素養提升”為主題，引領全市教師展開理解性教學的探索，研發具有示范意義的教學案例，提煉出理解性教學的實踐范式，從整體性視域構建“內容、動機、互動”三個維度的數學教學實踐操作系統，努力促成“聚焦本質、構造序列、創設聯結”的知識流、“問題驅動、實踐體驗、文化浸潤”的情感流、“人員協同、時空拓展、技術交互”的關系流之間的和諧共振?！皵祵W理解”項目促進了區域教師專業素養的進階。

3. 輻射引領，實現共生共享

我們構建了“點狀突破—線式塑型—面式增效”的漸進式區域變革推進機制，制定了理解性教學行動指南；撰寫了《數學理解性教學120》實施方案；形成了理解性教學資源庫；打造“為理解設計”研究共同體，提煉了“為理解而設計”的典型經驗，分別舉辦了江蘇省、無錫市、江陰市的“數學理解”專題研討活動……這些舉措不僅促進了區域內教師的充分互動，而且實現了區域外教師的輻射引領。“數學理解”微信公眾號點擊量破30萬。

（四）評價帶動，為研修保航

1. 以賽促培，提高研修的力度

以賽促學、以賽促研、以賽促培是江陰市小學數學教研的一貫做法。“錘煉得越厲害，成長得越痛快！”能登上高一級舞臺的教學基本功比賽參賽選手，都是在全市海選的基礎上，歷經多輪比賽淘汰后剩下的種子教師。這些獲獎選手的產生，除了自力，還得借助他力?！芭莶说奈兜朗怯膳莶藟永锼奈兜罌Q定的。”為此，全過程關照不同時期教師的發展特點和需要，鋪設目標清晰、層級分明、階梯成長的發展通道非常重要。比如，就教學大比武而言，我們分階段分類別組織了數學校長大比武、教導主任大比武、教研組長大比武、中年教師大比武、青年骨干教師和新教師教學大比武等活動，讓不同梯隊的教師專業素養的提升都有了抓手。

2. 機制激勵，增強研修的效度

江陰市教育局通過建立激勵機制促進教師的專業發展。一方面，落實拔尖人才培養考核評價辦法，開辟三級骨干、“三名”工程進階路徑。另一方面，給鄉村教師職稱評定和評優評先方面的政策傾斜，讓定向委培生到鄉村支教，讓更多城區優質師資返流到鄉村執教，實現區域融合，促進區域教育均衡發展。

總之，教學基本功比賽“磁場”賦能區域教師專業發展應當有自身的邏輯：“規劃”導航，“協同”護航、“項目”領航，“評價”保航，區域教師專業素養這艘航船才能駛向更遠的地方！

（包靜娟，江蘇省江陰市教師發展中心，特級教師，正高級教師。江蘇省首屆領航名師，江蘇省名師工作室主持人，江蘇省鄉村骨干教師培育站主持人，江蘇省教科研先進個人，教育部“國培計劃”培訓專家，江南大學碩士研究生導師。）