在班集體中鑄魂育人

【關(guān)鍵詞】集體主義教育；班級建設(shè)；價值引領(lǐng)

【中圖分類號】G635" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）48-0056-02

在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程上，集體主義作為一種協(xié)調(diào)個體與集體的基本的價值取向，始終發(fā)揮著鑄魂育人的關(guān)鍵作用。

一、望聞問切：破解情景難題

情景中，面對中途接手的班級里部分學(xué)生表現(xiàn)出對班集體的淡漠，班主任可以做“望聞問切”的工作，只有足夠了解班情，充分做好班級管理的備課準(zhǔn)備，才能對癥下藥。

班主任層面，王老師首先要向前班主任“取經(jīng)”，了解班級在建設(shè)過程中是否有班級目標(biāo)，了解前班主任為這個班級發(fā)展采取的管理辦法，評估接班之前班級取得的成績和存在的不足。其次，王老師要向前班主任了解中途是否發(fā)生過一些突發(fā)事件從而影響了部分學(xué)生的班級集體觀。最后，王老師要明晰中途接班時自身具備的優(yōu)勢和弱勢，設(shè)計靶向性更強的帶班方略。

學(xué)生層面，王老師應(yīng)重點關(guān)注班級的三類群體，即主要學(xué)生干部、對班級事務(wù)淡漠的非正式群體和其他學(xué)生。對于主要學(xué)生干部，王老師應(yīng)充分肯定努力維持班級秩序的班干部。同時，要關(guān)注班級管理團隊組織班級日常事務(wù)的方式，為后續(xù)指導(dǎo)班干部工作做好準(zhǔn)備。對于班級事務(wù)淡漠的學(xué)生，王老師要篩查學(xué)生是否會因為中途換班或其他突發(fā)事件而對班集體變得淡漠，并觀察這些學(xué)生在哪些班級事務(wù)上有興趣、有熱情。對于其他學(xué)生，當(dāng)談到“我們班一直這樣，您就別費勁了”等時，班主任要用好追問技術(shù)，將“一直這樣”的模糊表述具體化，如請學(xué)生具體說說在哪件事情上“一直這樣”，以甄別班級的共性與個性問題。

二、正本清源：澄清育人旨?xì)w

1.以集體主義為價值引領(lǐng)

北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，“從一個國家、一個民族來說，總有一個主流的教育價值觀。中華民族綿延五千年，有一個主要的教育價值觀，就是集體主義教育價值觀”。中國傳統(tǒng)社會把個人、家庭、國家連同世界的利益統(tǒng)合在了一起，設(shè)立“修身、齊家、治國、平天下”的處世目標(biāo)。集體主義是長在中國人精神血脈里的文化基因。

2.以集體主義為思維方式

歷史經(jīng)驗證明，集體主義的思維方式是社會主義中國的智慧結(jié)晶，唯有將小我融于大我，唯有依靠集體才能立于不敗之地。作為一種價值取向，集體主義能回答“培養(yǎng)什么樣的人”這個問題；作為一種思維方式，集體主義能回答“怎么培養(yǎng)人”這個問題。一切在班集體中發(fā)生的育人活動本質(zhì)上是學(xué)生在集體中通過集體獲得社會性認(rèn)知的活動過程，是教育青少年學(xué)生利用集體主義思維協(xié)調(diào)個體和集體的辯證關(guān)系的過程。集體主義教育在促進(jìn)個性自由全面發(fā)展的同時也有培育學(xué)生對集體有情感、有態(tài)度、有思維習(xí)慣的目標(biāo)。

3.以集體主義為規(guī)劃藍(lán)圖

班主任作為班級建設(shè)的引路人，既要把握好集體主義的價值引領(lǐng)，又要運用集體主義的思維方式，還要在制定班級育人帶班方略時多以發(fā)展集體為規(guī)劃藍(lán)圖。在班級發(fā)展的不同階段，班主任如果能時時以集體主義為帶班育人的價值追求，那么集體主義教育就會春風(fēng)化雨般影響學(xué)生的情感歸屬、待人接物方式、行為準(zhǔn)則，甚至重塑部分對集體主義淡漠的學(xué)生的思想與行為。

三、聚焦集體：發(fā)揮育人實效

1.理性表達(dá)

許多學(xué)生不缺乏理性看待問題的能力，只是不善于理性表達(dá)。情景中“與我無關(guān)”“您就別費勁了”等語言背后需要班主任進(jìn)一步喚醒學(xué)生的理性思考。班主任可以在班級設(shè)置“感性與理性”信箱，通過發(fā)布系列話題，如“班級真的與我無關(guān)嗎”“什么事情與我有關(guān)呢”等，讓學(xué)生投遞對班級建設(shè)的意見和建議，定期組織學(xué)生讀信，及時答復(fù)信件中的一些疑惑。必要時，班主任可以組織“爭鳴沙龍”等活動將學(xué)生對班級目前存在的一些偏見進(jìn)行討論與解析。

2.主動在場

情景中，班主任可以對苦心維持班級事務(wù)的班干部進(jìn)一步表示肯定。與此同時，班主任可以適當(dāng)“示弱”，借助中途接班的契機，向班級非正式群體的代表提出希望一起組建“班級議事會”的想法。“我希望培養(yǎng)一支學(xué)生自治的管理團隊”和“我邀請你參與班級管理”這兩種表達(dá)將會有兩種不同的效果。有時候，班主任的換位思考可以獲得更多學(xué)生對于班級事務(wù)的關(guān)注。此外，班主任還可以邀請對于班級衛(wèi)生、紀(jì)律、活動不太關(guān)心的學(xué)生參與制定班級衛(wèi)生、紀(jì)律規(guī)則，讓他們直接參與班級管理。

3.全員參與

班主任還應(yīng)利用好主題班會和團輔活動，增強學(xué)生的體驗感。例如，班主任利用生涯規(guī)劃指導(dǎo)，和班級學(xué)生共同確定班級未來發(fā)展愿景，進(jìn)一步明確班級的階段目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生在集體主義的價值引領(lǐng)、思維方式和規(guī)劃藍(lán)圖里堅定前進(jìn)的信心。

集體主義是中華民族寶貴的精神財富，是教育工作者的育人法寶。當(dāng)今社會，面對全球化浪潮下紛繁復(fù)雜的價值觀較量，面對思想意識多元化的新特點，班主任應(yīng)在小我和大我、民族和世界等方面對學(xué)生予以正確引導(dǎo)，在班集體中提升主流價值觀念的影響力，培養(yǎng)一批能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

【作者簡介】周翌可，江蘇省天一中學(xué)（江蘇無錫，214101）團委書記，一級教師，曾獲江蘇省、長三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎。