集體主義教育的班級(jí)實(shí)踐

【關(guān)鍵詞】集體主義教育；自我意識(shí)；集體生活

【中圖分類號(hào)】G635" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）48-0054-02

集體生活對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，集體能讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享、擔(dān)當(dāng)、合作等。學(xué)校的集體主義教育將直接影響學(xué)生對(duì)個(gè)體、集體和國(guó)家關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及對(duì)諸多利益關(guān)系的處理，是班級(jí)建設(shè)的重要一環(huán)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)不可或缺的部分。集體主義精神一直是中華民族精神的重要組成部分。然而，受一些“自我主義”“利益至上”思想的影響，個(gè)別學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，情景中“與我無關(guān)”的態(tài)度便是典型代表。

一、班級(jí)凝聚力不足的原因分析

1.集體意識(shí)不足

學(xué)生冷眼旁觀的態(tài)度，折射的是學(xué)生的認(rèn)知偏差。在集體中生活，每個(gè)人都會(huì)面臨如何處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體關(guān)系的問題。教師應(yīng)意識(shí)到，當(dāng)學(xué)生提出“為什么要關(guān)心集體”的時(shí)候，顯然沒有理解班集體的意義，對(duì)班級(jí)缺乏熱愛和歸屬感。只有班級(jí)的每一個(gè)成員都充滿責(zé)任感，班級(jí)才有凝聚力，才真正稱得上是“班集體”。而當(dāng)學(xué)生無法感受到班級(jí)帶來的支持和安全感時(shí)，自然也會(huì)表現(xiàn)出對(duì)班集體的疏離和冷漠。

學(xué)生背后的家庭教育也對(duì)學(xué)生集體意識(shí)的形成產(chǎn)生諸多影響。例如，家長(zhǎng)過分關(guān)注孩子的個(gè)人學(xué)業(yè)，而忽視孩子在集體中的成長(zhǎng)，或?qū)⒆釉趯W(xué)業(yè)上提出單一和苛刻的要求，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力之下，難免形成“學(xué)習(xí)至上”的心理，而難以領(lǐng)悟集體的價(jià)值。

2.班級(jí)建設(shè)的疏漏

情景中，班級(jí)事務(wù)由幾名班干部用心維持。這意味著其他學(xué)生暫未體會(huì)“主人翁”的歸屬感。權(quán)責(zé)分配的不合理導(dǎo)致學(xué)生擺出事不關(guān)己的態(tài)度。班主任應(yīng)在班級(jí)建設(shè)初期就讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，讓班級(jí)充滿學(xué)生的“聲音”，讓班級(jí)真正屬于學(xué)生。

另外，班主任對(duì)于班干部以及為班級(jí)作出貢獻(xiàn)的學(xué)生的反饋，也會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知和判斷。例如，在班級(jí)管理過程中，部分班主任也許理所應(yīng)當(dāng)?shù)刈约鹤鰶Q定，并將任務(wù)交給少數(shù)學(xué)生；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，或許更注重學(xué)生個(gè)人的成績(jī)而并非對(duì)集體的貢獻(xiàn)，忽略默默付出的學(xué)生。長(zhǎng)期缺少正向反饋和正確引導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差，陷入“個(gè)人主義”的誤區(qū)。

二、強(qiáng)化班級(jí)中的集體主義教育

1.教師引領(lǐng)，正認(rèn)知偏差

面對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏差，班主任需要與學(xué)生充分交流，對(duì)其進(jìn)行耐心引導(dǎo)。班主任可以通過組織座談會(huì)或“老班有約”的午間散步，肯定并理解學(xué)生的自我意識(shí)，與學(xué)生共同探討他們的個(gè)人目標(biāo)。在剖析個(gè)人目標(biāo)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)的一致性，讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也需要人與人的聯(lián)結(jié)、個(gè)體與集體的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生明白良好的班級(jí)環(huán)境需要全班同學(xué)共同創(chuàng)造。

班主任可以借助同伴的力量，在班級(jí)中樹立學(xué)生榜樣。在樹立表率時(shí)，班主任可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生為集體做貢獻(xiàn)的態(tài)度。如運(yùn)動(dòng)會(huì)中，既要突出為班級(jí)爭(zhēng)先的學(xué)生，又要關(guān)注默默打掃衛(wèi)生、守護(hù)班旗、吶喊助威的后勤人員。在班級(jí)板報(bào)中，可以開設(shè)“集體之星”專欄，記錄學(xué)生在集體中的點(diǎn)滴小事，在肯定和鼓勵(lì)中進(jìn)行集體主義教育。

2.班級(jí)建設(shè)，立少年責(zé)任

增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和班集體的凝聚力，需要學(xué)生沉浸式地參與班級(jí)建設(shè)。其中，班級(jí)整體氛圍至關(guān)重要。如果班級(jí)呈現(xiàn)出積極、溫暖、向上的氛圍，那身處其中的學(xué)生自然會(huì)表現(xiàn)出積極、健康和陽光的樣態(tài)。因此，在建班初期，班主任就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同討論和設(shè)計(jì)班徽、班名等，利用配套效應(yīng)，使班級(jí)成為真正屬于學(xué)生的“家”，而非僅僅是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。值得注意的是，讓學(xué)生“參與”班級(jí)建設(shè)，不應(yīng)成為班主任預(yù)設(shè)和引導(dǎo)之下的“參加”，不可讓班級(jí)建設(shè)過程變成一場(chǎng)表演。

班主任還應(yīng)建立系統(tǒng)、科學(xué)的管理機(jī)制。例如，建立“值日班長(zhǎng)輪值計(jì)劃”“一日小當(dāng)家”制度，讓班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都出力。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任至少一項(xiàng)職務(wù)，這樣不僅能快速與集體建立聯(lián)結(jié)，而且能夠幫助學(xué)生形成“班級(jí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都與我們有關(guān)”的理解。對(duì)于辛苦付出的班委，也應(yīng)有多元化、有實(shí)效的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)形式，肯定班委的貢獻(xiàn)。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力，而且能讓學(xué)生獲得班級(jí)主人的體驗(yàn)感，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，讓更多的學(xué)生在班集體建設(shè)中主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。

3.集體活動(dòng)，煥班級(jí)活力

健康有益的班級(jí)活動(dòng)有助于形成正確的集體輿論和良好班風(fēng)。例如，班主任可以組織“集體之光”主題班會(huì)，讓學(xué)生收集并分享班級(jí)“高光時(shí)刻”；組織情景辯論，引導(dǎo)學(xué)生討論面對(duì)集體的正確態(tài)度；共同策劃“我看大世界”分享會(huì)，還可以通過“節(jié)日交換祝福”“班級(jí)日?qǐng)?bào)”等形式，提高班級(jí)凝聚力，煥發(fā)班級(jí)活力。

班級(jí)之間的比賽也是集體主義教育的好時(shí)機(jī)。班主任可以相機(jī)引導(dǎo)，通過定制班服、設(shè)計(jì)口號(hào)等激發(fā)集體榮譽(yù)感。同時(shí)，結(jié)交“友誼班”可以提高學(xué)生的集體意識(shí)，讓學(xué)生在平等交往中拓寬視野。

班集體是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的重要場(chǎng)域，學(xué)生能夠在與他人交往、為集體奉獻(xiàn)中展現(xiàn)自己的個(gè)性和才華，不斷塑造自我、完善自我。班主任應(yīng)在班集體中通過多種途徑，不斷踐行和落實(shí)集體主義教育。

【作者簡(jiǎn)介】尤奕，杭州市杭州中學(xué)（杭州，310052）教師，一級(jí)教師，曾獲浙江省、長(zhǎng)三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)。