“勞動育和”：提升學生勞動素養的實踐探索

【摘 要】“勞動育和”理念根植于中華優秀傳統文化，承載著豐厚的歷史意蘊和價值內涵，有利于培養學生的道德品質和人文素養，符合新時代勞動教育的思想理念。追溯理論基礎，構建實踐譜系，設置“立體式”系列課程、“浸潤式”體驗活動，融通價值場域，開發評價系統，建立“勞動育和”的共同愿景，促進學生漸進式生長。

【關鍵詞】“勞動育和”；漸進式生長；勞動教育

【中圖分類號】G623" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）48-0041-03

2012年11月15日，習近平總書記在十八屆中央政治局常委同中外記者見面時的講話中指出：“人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動來創造。”2020年3月20日，中共中央、國務院提出《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），就加強新時代大中小學勞動教育提出“以體力勞動為主，注意手腦并用”要求，并闡明了勞動教育的內涵和特征，指出勞動教育“具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”。勞動教育始終受到高度重視。實踐表明，勞動發揮著促使身心和諧、環境和順、關系和通的重要作用。

一、“勞動育和”的價值內涵

“勞動育和”中的“和”，從漢字范疇來說具有豐富內涵，《說文解字》將“和”解釋為“相應”，《廣雅》解釋為“諧”，這些都表示協調、和諧之意。從哲學范疇來說，“和”具有豐富的審美內涵。老子提出“和”是陰陽二氣的矛盾統一，莊子認為天和、人和是順應自然的哲學說法，“中和位育”作為儒家思想的體現，表示追尋事物內外矛盾的相對統一。勞動教育的過程可以理解為“育和”的過程，表現為勞育與德智體美的融通、學生身心發展的統整等。

勞動教育還直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。“勞動育和”正是讓勞動教育賦“能”學生成長，讓勞動教育成為樹“人”的重要路徑。對小學生來說，認識到勞動的重要性，樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的價值觀念，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神，既為實現勞動教育與德智體美四育的和諧發展、相互融通提供了可能，又充分體現了立德樹人的要求。

二、“勞動育和”促進學生勞動素養提升的實施路徑

陶行知提倡“在勞力上勞心”，勞動需要“手腦并用”。各種勞動性質都有其特有的知識結構與方法經驗，在某種勞動屬性發生的同時，勞動的人就會面對各種因素的作用。勞動教育具有思想性、社會性、實踐性等特征，“勞動育和”基于勞動教育宏觀和微觀層面的實踐意義，瞄準育人目標，從低中高學段進行分階、多維、立體探索，圍繞“勞動育和”實踐時間軸進行實踐（見圖1）。

時間軸呈現不同年級勞動教育的側重點，以“目標導向—任務驅動—課程領航—多元評價—反思創新”為貫穿于全程的實踐思路。勞動教育以“育和”為主線，不斷挖掘、串聯、整合教育資源，構建不同年齡段的勞動“梯級式”導向支架、“立體式”課程資源、“浸潤式”體驗任務、“動態化”評價體系，最終指向學生勞動精神的“漸進”與“升級”，達成“和而不同”。

1.設計“梯級式”導向支架

勞動教育面向學生群體，是一般的、普遍的教育，具有制度性、規范性。支架的搭建為學生勞動認知水平的提升提供了支持。在根據《意見》要求、遵循相關勞動理論和學生身心發展規律的基礎上，“勞動育和”主張設計認知、情感、技能目標支架，為不同階段的學生成長搭建向上的階梯（見表1）。

與目標相對應的是課程支架設置。小學低年級設置“勞動與生活”必修課程，目標是實現 “勞動自理”，做到“自己的事情自己做，別人的事情幫助做，集體的事情共同做”；小學中高年級設置“勞動與技術”必修課程，目標是實現“勞動自愛”，做到“家庭的事情習慣做，不會的事情學著做，集體的事情積極做”。

2.開發“立體式”課程資源

勞動類型一般為日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動。勞動教育作為以勞動為中介的實踐活動，應當回歸自然狀態，與自然建立起恰當的聯系。

其一，設計多元化主題的“育和課程”五大體系，即“家庭小主人、校園小能手、社區小達人、農場小管家、公益小天使”。課程體系建設是勞動教育的重要方面，在五大體系的基礎上，還可以依托地域文化或校本文化，充分挖掘校內外資源，打造特色校本課程和品牌建設。分類別、分學段制定“勞動育和”課程任務群項目清單，并在項目具體實施時注重螺旋上升，讓勞動課程“活”起來。

其二，內涵式創新“育和課堂”。架構“和+”勞動教育的新教學模式，讓學生在視、觸、嗅、聽、味五覺中感受“勞動育和”的魅力。同時，結合德智體美四育，開發學科微課堂，勾連育人新途徑，豐富勞動新體驗。此外，打破校內外的課堂壁壘，開拓“育和校外課堂”，帶領學生走進自然、走進社會，用好生活中的“活教材”，讓勞動課程“活”起來。

3.開展“浸潤式”體驗任務

勞動教育融通“和”文化和德智體美四育，充分發揮學生視覺、觸覺、嗅覺、聽覺和味覺的作用。具身認知理論給勞動教育提供了一種“整全的身體觀”，在勞動教育中既關注學生身體成長發育、感官認知、情感意志的培養，以及行為習慣的養成，也關注學生的綜合素養，同時與其所處的社會歷史文化相聯系。針對學生個體的獨特性和多樣性，設置符合其身心發展的“浸潤式”體驗任務，包括農場勞動、家庭勞動、校園勞動和社會勞動四大任務情境場。

4.打造“動態化”評價體系

聚焦“勞動育和”理念，探索“動態化”評價體系，以多主體、多維度、多項目、多形式的四大途徑實現勞動教育評價體系的進階升級。

評價主體多元化，包括自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價、學校評價；評價內容多維度，包括勞動觀念、勞動習慣、勞動技能、勞動態度、勞動創新；評價項目多層次，包括生活自理、集體榮譽感、家庭責任感、公共服務意識；評價形式多樣化，包括勞動爭章活動、勞動記錄卡、勞動幣和勞動銀行、勞動技能評價手冊、“最美勞動少年”評選、公益活動大盤點等。有了動態化的評價體系，勞動教育便有了抓手，學生便能夠勞有所得、勞有所智、勞有所樂。

“勞動育和”讓學生心靈得以解放，并作用于整體的和諧共生，以“和”潤德，助力學生漸進式生長。

【作者簡介】馬雪純，江蘇省淮安小學（江蘇淮安，223005）教師，二級教師。