全員關(guān)愛導(dǎo)師制的區(qū)域設(shè)計與實踐探索

【摘 要】南京市建鄴區(qū)為全面探索實施全員關(guān)愛導(dǎo)師制，立足積極心理學(xué)視角，設(shè)計《建鄴區(qū)中小學(xué)“良師益友”行動方案》，構(gòu)建“三層四維六導(dǎo)一體”關(guān)愛體系，采用分層培訓(xùn)模式，落實“五個一”行動要求，強(qiáng)化督導(dǎo)研究。這既能滿足中小學(xué)生心理健康需求，又賦能教師成長，為營造健康、和諧的教育環(huán)境提供有力支持。

【關(guān)鍵詞】全員關(guān)愛導(dǎo)師制；積極心理學(xué)；區(qū)域?qū)嵺`

【中圖分類號】G446" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）48-0010-04

中小學(xué)全員關(guān)愛導(dǎo)師制是將教師與學(xué)生進(jìn)行配對，通過建立師生間的良師益友關(guān)系，適時對學(xué)生開展全方位關(guān)懷與發(fā)展性指導(dǎo)的創(chuàng)新教育模式。［1］區(qū)域?qū)用骈_展和踐行全員關(guān)愛導(dǎo)師制，利于因地制宜地制定和實施策略，便于建立有效的督查機(jī)制，確保全員關(guān)愛導(dǎo)師制的深入實施與持續(xù)優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、理念定基，制度領(lǐng)航

基于《南京市推行中小學(xué)全員關(guān)愛導(dǎo)師制的指導(dǎo)意見》《南京市關(guān)愛青少年心理健康“潤心”行動2024年工作要點》《南京市青少年心理健康全鏈條建設(shè)“八項重點行動”實施方案》等文件，南京市建鄴區(qū)積極響應(yīng)，圍繞“學(xué)生人人有可以傾訴的導(dǎo)師，老師人人有日常牽掛的學(xué)生”，構(gòu)建《建鄴區(qū)中小學(xué)“良師益友”行動方案》（以下簡稱《行動方案》）。《行動方案》立足積極心理學(xué)視角，將教師作為行動主力，創(chuàng)新性地推進(jìn)全員關(guān)愛導(dǎo)師制。

從“教師”到“導(dǎo)師”的角色轉(zhuǎn)變，不僅是對教師職責(zé)的深化，更是對育人實效性的高度強(qiáng)調(diào)?！缎袆臃桨浮肪o扣“全”之精髓，將“全”作為發(fā)力點，覆蓋全員參與、全程陪伴、全方位指導(dǎo)三個維度，確保學(xué)生成長的每一步都有導(dǎo)師的溫暖相伴。在這一框架下，“導(dǎo)”成為核心著力點，導(dǎo)師不僅是學(xué)生成長成才的知識傳授者，更是學(xué)生的“人生導(dǎo)師和知心朋友”。同時，將“愛”作為支撐點，貫穿行動始終。“愛”溫暖著每一位師生的心田，是構(gòu)建師生情感聯(lián)結(jié)的基石，是促進(jìn)師生相互尊重、信任與支持的紐帶。

為實現(xiàn)這一目標(biāo)，建鄴區(qū)構(gòu)建了“三層四維六導(dǎo)一體”體系（見圖1）。通過“三層”分層培訓(xùn)，提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)與關(guān)愛能力；依托“四維”關(guān)愛體系，促進(jìn)校家社協(xié)同育人，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系、家校關(guān)系及親子關(guān)系；踐行“六導(dǎo)”理念，全方位、多角度地為學(xué)生提供思想、學(xué)業(yè)、心理、生活、生涯及成長的全方位指導(dǎo)與支持。最終，通過師生雙向選擇與學(xué)校的科學(xué)調(diào)配，形成高度適配性的師生關(guān)愛共同體，即“一體”，確保關(guān)愛行動的精準(zhǔn)高效。

此外，為確?！缎袆臃桨浮返某掷m(xù)有效推進(jìn)，建鄴區(qū)還建立了月度研判機(jī)制，定期回顧與反思實施過程中的經(jīng)驗與不足，不斷優(yōu)化策略，為區(qū)域教育質(zhì)量的整體提升奠定了堅實基礎(chǔ)。這一系列舉措緊密相連，共同織就了一張溫暖而堅實的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，讓建鄴區(qū)的每個學(xué)生都能在愛的陽光下茁壯成長。

二、培訓(xùn)強(qiáng)化，提升素養(yǎng)

全員關(guān)愛導(dǎo)師制的推出與實施對導(dǎo)師隊伍的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。由于教師群體在年齡層次、學(xué)科領(lǐng)域、職務(wù)職責(zé)及個性特征等方面存在多樣性，因此，他們對導(dǎo)師制的理解、認(rèn)識與接納程度自然呈現(xiàn)出差異性。如何促進(jìn)全體教師深刻領(lǐng)會導(dǎo)師制的精髓，統(tǒng)一思想，共同提升專業(yè)素養(yǎng)與關(guān)愛能力，成為當(dāng)前亟待解決的重要問題。鑒于此，建鄴區(qū)結(jié)合本區(qū)域特點，借鑒優(yōu)勢視角理論，構(gòu)建了開放式、層次化的培訓(xùn)模式。

“優(yōu)勢視角”是與問題導(dǎo)向視角相對應(yīng)的理論框架，它著重聚焦個體的內(nèi)在潛能、積極特質(zhì)及可利用的優(yōu)勢資源。［2］該理論倡導(dǎo)在評估個體或群體時，要先識別并強(qiáng)化其現(xiàn)有的力量、能力和資源，以此為基礎(chǔ)來制訂發(fā)展計劃。建鄴區(qū)基于該理論，在評估不同職務(wù)下教師的優(yōu)勢后，分別面向?qū)W校管理層、班主任和心理健康教師以及全體教師進(jìn)行“差異化”導(dǎo)師培訓(xùn)。

具體而言，首先，為了讓學(xué)校管理層能夠基于校情、學(xué)情制定本校戰(zhàn)略規(guī)劃，建鄴區(qū)邀請專家，通過專題講座形式，統(tǒng)一思想、詳細(xì)解讀政策來提升學(xué)校管理層的領(lǐng)導(dǎo)力。其次，著眼于全體教師隊伍的發(fā)展與素養(yǎng)提升，建鄴區(qū)設(shè)計了涵蓋教學(xué)方法創(chuàng)新、心理健康教育知識與方法普及等培訓(xùn)。這些培訓(xùn)有助于提高他們有效識別學(xué)生心理需求與困擾的敏銳度，為學(xué)生提供適時、恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛與引導(dǎo)。最后，班主任和心理健康教師在日常教育教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)帶動作用，因此培訓(xùn)內(nèi)容聚焦班級管理技巧、心理輔導(dǎo)能力等，著力提升他們的專業(yè)引導(dǎo)力。同時，鼓勵班主任和心理健康教師分享與交流德育故事與心理輔導(dǎo)策略，以提升精準(zhǔn)把握學(xué)生成長軌跡與心理發(fā)展規(guī)律的能力。

三、職責(zé)明確，行動導(dǎo)航

學(xué)校根據(jù)校情采用“1+N1”（1位成長導(dǎo)師對數(shù)位普通學(xué)生）、“1+1”（1位成長導(dǎo)師對1位需特殊關(guān)愛學(xué)生）、“N2+1”（多位成長導(dǎo)師對1位需特殊關(guān)愛學(xué)生）等方式建立結(jié)對關(guān)愛機(jī)制。同時，對需特殊關(guān)愛學(xué)生建立重點學(xué)生“一生一策”干預(yù)機(jī)制，積極發(fā)揮心理健康教師和成長導(dǎo)師的“良師益友”作用。

建鄴區(qū)采用積極心理學(xué)視角，引導(dǎo)成長導(dǎo)師和學(xué)生關(guān)注彼此的積極人格特質(zhì)，并鼓勵成長導(dǎo)師積極關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下狀態(tài)，結(jié)合日常觀察進(jìn)行評估，著眼于學(xué)生在交談中的積極情緒體驗，讓學(xué)生在傾訴困擾的同時感受來自成長導(dǎo)師的社會支持。好的交流狀態(tài)是建立穩(wěn)定導(dǎo)學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)，這就需要成長導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生心理需求，以形成平等、信任、包容的和諧關(guān)系，而這種關(guān)系本身就是一種心靈療愈。

建鄴區(qū)對成長導(dǎo)師提出了“五個一”的行動要求，即建立一份學(xué)生檔案、開學(xué)適應(yīng)的一份關(guān)懷、關(guān)鍵節(jié)點的一份關(guān)注、每學(xué)年的一次家訪、每學(xué)年的一份反饋。具體來說，一是成長導(dǎo)師在與學(xué)生正式結(jié)對后，為結(jié)對學(xué)生建立詳盡的信息檔案。二是在開學(xué)初期及寒暑假結(jié)束時，要與學(xué)生及家長進(jìn)行深入交流，了解學(xué)生是否適應(yīng)學(xué)校，共同設(shè)定學(xué)期成長目標(biāo)。三是在日常教學(xué)中，要關(guān)注可能引發(fā)學(xué)生情緒波動的關(guān)鍵節(jié)點（如考試前后、假期前后等）。如在假期組織“成長小組活動”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往技能，緩解壓力。四是每學(xué)年至少開展一次家訪活動，為學(xué)生提供針對性的家庭教育指導(dǎo)。五是學(xué)年結(jié)束時撰寫個性化“成長寄語”，總結(jié)學(xué)生成長亮點，給予積極肯定與成長建議。

四、領(lǐng)域深耕，校本實踐

在區(qū)域推進(jìn)全員關(guān)愛導(dǎo)師制的過程中，基層學(xué)校作為方案落實的主陣地，充分發(fā)揮主觀能動性，積極探索適合學(xué)校實際情況的創(chuàng)新路徑，力求實現(xiàn)“一校一案”的個性化發(fā)展。

基層學(xué)校結(jié)合辦學(xué)實際和已有工作基礎(chǔ)進(jìn)行校本化研究與創(chuàng)新，形成適合校情的“全員關(guān)愛導(dǎo)師制學(xué)校工作方案”（以下簡稱“學(xué)校工作方案”）。學(xué)校工作方案更加明確了成長導(dǎo)師的組織架構(gòu)、工作要求、工作目標(biāo)、基本任務(wù)、師生結(jié)對方案等。區(qū)域涌現(xiàn)出不少好經(jīng)驗好做法，并取得一定成效。

一是關(guān)注心靈療愈，創(chuàng)新師生關(guān)系。為促進(jìn)成長導(dǎo)師與學(xué)生的情感交流，各校引導(dǎo)成長導(dǎo)師先行，即先向?qū)W生邁出小步子，主動表達(dá)關(guān)心與好奇，以此獲得學(xué)生的信任。如南京市莫愁湖小學(xué)設(shè)計的關(guān)愛導(dǎo)師聯(lián)系卡“美心卡”，寄托成長導(dǎo)師對結(jié)對學(xué)生的美好祝愿；南京市陶行知學(xué)校構(gòu)建信息化管理平臺，暢通家校溝通渠道；南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué)黃山路分校的“三角形”心育架構(gòu)設(shè)計，鼓勵成長導(dǎo)師與學(xué)生建立情感聯(lián)結(jié)。

二是優(yōu)化師生匹配，實現(xiàn)精準(zhǔn)對接。學(xué)校在師生結(jié)對時采用“雙向選擇”原則。首先，班主任通過主題班會的形式向?qū)W生介紹全員關(guān)愛導(dǎo)師制的理念與內(nèi)容，和學(xué)生一起討論該制度的核心價值，廣泛收集學(xué)生的意見與建議，以消除學(xué)生顧慮，營造積極氛圍。其次，學(xué)生填寫志愿，選擇心儀的成長導(dǎo)師。學(xué)校根據(jù)填報情況，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上綜合調(diào)整，優(yōu)先遵從需特殊關(guān)愛學(xué)生的意愿，安排成長導(dǎo)師。最后，成長導(dǎo)師本著“發(fā)揮自身積極特質(zhì)、優(yōu)先選擇最需要關(guān)愛或幫扶的配對學(xué)生”的原則，進(jìn)行反選。

五、效果彰顯，督查護(hù)航

區(qū)域積極發(fā)揮作用，堅持問題導(dǎo)向，成立工作小組，確保行動方案推進(jìn)有力、保障到位。工作小組深入學(xué)校，總結(jié)行動方案實踐中的重點、難點和痛點問題，梳理區(qū)域?qū)用娴墓残詥栴}，提煉部分學(xué)校的成功經(jīng)驗與特色做法，在問題與實踐中生成可復(fù)制的方法與策略。

在方案實施過程中，工作小組深入督查與評估各學(xué)校的踐行情況，確保各學(xué)校深入實施與持續(xù)優(yōu)化行動方案。工作小組秉持“以查促行”的原則，采用定性和定量相結(jié)合的方法，既考量學(xué)校工作的直觀成果與數(shù)據(jù)指標(biāo)，又重視師生反饋、氛圍營造等軟性指標(biāo)。這一舉措不僅讓學(xué)?！白韵露稀狈答伔桨港`行中的經(jīng)驗教訓(xùn)，而且有效促進(jìn)各校之間的經(jīng)驗交流與互鑒，激發(fā)學(xué)校自我完善、追求卓越的內(nèi)生動力，為建鄴區(qū)全員關(guān)愛導(dǎo)師工作質(zhì)量的整體提升奠定了堅實基礎(chǔ)。

在方案的深化階段，教師個性化輔導(dǎo)能力的提升成為關(guān)鍵。建鄴區(qū)將繼續(xù)堅持差異化培訓(xùn)，針對學(xué)段與學(xué)科特性，定制專項課程，以最大化開發(fā)成長導(dǎo)師潛能、發(fā)揮成長導(dǎo)師優(yōu)勢。此外，“早發(fā)現(xiàn)、早輔導(dǎo)、早上報”的心理防護(hù)機(jī)制是保障學(xué)生心理健康的堅實防線。建鄴區(qū)將繼續(xù)構(gòu)建高效的心理監(jiān)測體系，及時識別并干預(yù)學(xué)生心理問題，確保全員關(guān)愛導(dǎo)師制有效落實。當(dāng)然“全員關(guān)愛導(dǎo)師制”只是“系統(tǒng)生態(tài)模型”視域下的一個部分［3］，若想實現(xiàn)全方位、全覆蓋、全時段的育人育心，還需校家社醫(yī)為學(xué)生的身心健康筑起全面的“安全網(wǎng)”。

【參考文獻(xiàn)】

［1］賈永春.深化區(qū)域全員育人促進(jìn)師生共同成長——上海市閔行區(qū)推進(jìn)中小學(xué)全員導(dǎo)師制的實踐探索［J］.創(chuàng)新人才教育，2023（1）：13-18.

［2］姚弋霞，張文舜.優(yōu)勢視角下高校中青年教師角色偏移及現(xiàn)實回歸［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2021（11）：61-67.

［3］林靜.中小學(xué)生心理健康促進(jìn)“系統(tǒng)生態(tài)式”模型構(gòu)建與實施［J］.江蘇教育，2023（51）：7-10.

【作者簡介】1.慶晨，南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210019）副校長，一級教師；2.馬藝宸，南京市致遠(yuǎn)初級中學(xué)（南京，210019）教師，二級教師。