全員關愛導師制的理論基礎、價值追求與路徑選擇

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，全員關愛導師制成為促進學生全面發展的有效機制，旨在為學生提供個性化指導與關愛，促進學生全面發展。在教育過程中，可通過促進中小學教師的身份轉型和能力提升、建設多級關愛鏈條、優化全員關愛評價系統等多元路徑實施全員關愛導師制。

【關鍵詞】全員關愛導師制；理論基礎；價值追求；路徑選擇

【中圖分類號】G446" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）48-0007-03

一、全員關愛導師制的提出

隨著教育改革的不斷深入，全員導師制成為促進學生全面發展的有效機制。2020年，上海市推行中小學全員導師制，并將其界定為“中小學校全體教師按照一定機制與每一個學生匹配，通過與學生建立良師益友的師生關系、與家長建立協同合作的家校關系，對學生進行全面發展指導和開展有效的家校溝通，從而促進每一個學生健康快樂成長的基礎教育現代學校治理制度”。在學習借鑒先進經驗的基礎上，南京市于2023年全面推行全員關愛導師制，通過建立“學生人人有導師、教師人人做導師”的學生心理關愛機制，發揮學校教育的主導作用，優化師生關系和家校關系，引導家長建立和諧的親子關系，逐步構建“師生關系、生生關系、家校關系、親子關系”協調發展的人際支持體系，以促進學生身心健康發展。

二、全員關愛導師制的理論基礎

全員關愛導師制推行的背后是人的全面發展理論、社會支持理論以及生態系統理論在教育中的應用。基于人的全面發展理論，全員關愛導師制強調教師要從“學科教師”向“成長導師”轉型，關注學生的整體性和全面性，促進學生包括智力、情感、社交、身體、勞動、社會實踐能力等全面而有個性地發展。國內相關研究表明，社會支持是學生心理健康的重要保護性因素。［1］全員關愛導師制強調“師生關系、生生關系、家校關系、親子關系”四維關系的建立，為學生提供充分的社會支持，有助于他們身心健康成長。生態系統理論由美國心理學家布朗芬布倫納提出，強調個體的發展不是由單一環境因素決定，而是多個環境系統相互作用的結果。這一理論對全員關愛導師制的設計具有重要指導意義，即通過全員關愛生態環境的構建來充分支持個體發展。

三、全員關愛導師制的價值追求

1.彰顯教育之“真”

教育要尊重學生成長規律與個性需要，真正看到學生作為“人”的主體性和完整性，用個性優勢引導全面發展。全員關愛導師制包括“思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導、生涯向導”五個維度，踐行陶行知先生倡導的“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”教育理念，促進教師不僅關注學生智能的提高，而且重視學生價值觀的培養、社會情感能力的提升、人生目標的樹立以及對生命的珍惜和尊重。

2.匯聚教育之“善”

新時代教師以師德師愛為起點，以對話交流為載體，架起心與心溝通的橋梁，構建良好的教育關系。全員關愛導師制明確要求教師做學生的“知心朋友”、家長的“育人伙伴”，構建全面而交互的社會支持體系，以友善之心、仁愛之行、和善之言，構筑學生美好的生活空間，凝聚校家社協同育人合力。

3.浸潤教育之“美”

學生是一個個鮮活的生命，蘊藏著無限可能性。我們通過創造美好生活的方式，激活學生成長的內在動力，讓學生感受學習的樂趣，讓教師體驗專業成長的美好。全員關愛導師制倡導用積極的心態面對學生遇到的困難、挫折，用團隊的力量開展協同研究，以系統的方式促進問題解決。這樣為教育生活帶來了生命之美、創新之美、環境之美，營造出和諧的教育教學氛圍。

四、全員關愛導師制的路徑選擇

1.促進教師的身份轉型

從學科教師轉變為“成長導師”，對中小學教師而言，意味著他們需要重新思考并適應這種新的教師身份。這種轉變涉及重新塑造新的職業身份認同，理解教育政策、了解學校文化和學生需求。

一是加強制度宣傳。通過多種途徑宣傳全員關愛導師制的價值、意義與作用，幫助教師理解全員關愛導師制背后的育人理念和價值追求。如在市、區級層面組建全員關愛導師制宣講團，以“關愛潤心，賦能育家”為主題開展全域輪訓工作，切實推動制度落地，凝聚共識。二是明確職能要求，織密組織網絡。在市級層面出臺《中小學全員關愛導師的具體職能與實施要點》，提出包括“五熟悉、五必談、五鼓勵、五上報、五記錄”等25個工作要點，為各學校具體落實成長導師職能提供必要的指導與明確的方向。同時，采用“1∶N”或“N∶1”的師生結對方式，為不同問題類型與層級的學生提供針對性的支持。三是推出優秀導師榜樣示范。設置校級首席成長導師，以“師徒制”帶動成長導師群體認同。每所學校設置一名首席成長導師，發揮專業領導力與榜樣示范作用。

2.建設多級關愛鏈條

一是市級層面，主要進行政策保障與職能界定，為落實全員關愛導師制提供明確的思想指引與任務要求。如印發《關于實施南京市中小學全員關愛導師制指導意見的通知》《中小學全員關愛導師制實踐指導手冊》等指導性文件，發放到各區及學校，鼓勵各區及學校在此基礎上制定個性化實施方案。

二是區級層面，主要制定區域實施方案，負責督導各學校的全員關愛導師制落實進度，組織區內首席成長導師參加市級培訓，開展區級專業研討交流或現場推進會，提升成長導師的專業素養與能力。

三是學校層面，主要負責宣傳發動全體教師參與，編制實施方案，按照1∶N的比例匹配成長導師與學生，組建成長導師組，開展日常的案例式教研活動。同時，學校還結合本校實際資源和文化特色，進行校本實踐探索。如南京漢開書院學校采用項目化管理方式，通過學生社團、志愿者團隊等形式，在成長導師的指導下，讓學生參與項目研究，培養團隊合作能力和社會責任意識；南京市莫愁湖小學設置成長導師工作的標準化考核指標體系，印發《成長導師工作手冊》，幫助成長導師掌握工作流程和職能要點，做到成長導師工作有評價、有記錄、有反饋；南京市鐘英中學利用“愛的擺渡”家校聯系本，幫助成長導師與學生、家長之間建立起日常溝通反饋機制；南京市金陵中學進行“生涯—生活—生命”教育，面向家長、學生開展成長導師工作滿意度調研，制定導師制案例研討規范，確保學生在成長過程中得到及時、全面的幫助和指導。

四是教師層面，教師積極參與市區校開展的各類全員關愛導師制主題研討與專業培訓，撰寫工作心得，制訂研究計劃，形成“全員關愛導師制”的教師個人課題集群，圍繞“導師身份、師生關系、心理案例、家校合作、制度支持、效果評價”等方面展開研究。

五是學生和家長層面，成長導師以“良師益友”的身份，與學生個體或群體在互動中形成“良師益友”的關系。這種互動包括定期的談心會、主題活動日等碰面活動，有助于成長導師及時了解學生的需求和期望。同時，成長導師也以“家長育人伙伴”的身份，與家長主動溝通，通過上門或電話家訪、召開家庭會談等方式協助家長應對學生出現的學習和心理行為方面的困惑與問題，建立起積極的家校合作關系。

3.優化全員關愛的評價體系

首先，對成長導師勝任力的評價。根據大量訪談與調研，結合成長導師的實際需求，初步描述出四種狀態：勝任型、責任型、被動型及敷衍型。同時，根據勝任型成長導師的成長歷程與經驗，初步構建了成長導師勝任力的評價指標，具體見表1。成長導師可以結合自身實際和工作效能進行自我評估。

其次，對學校執行效能的評價。從量的角度，學校要做到成長導師與學生的充分匹配，針對學生情況的不同，靈活采用“1∶N”和“N∶1”的方式落實，并且有成長導師工作軌跡的有效記錄。從質的角度，學校要把握住成長導師工作的著力點，并務求實效。重點關注四個方面：一是個性化指導開展的情況。成長導師要善于觀察，根據學生的興趣、特長和需求量身定制指導方案，確保學生通過指導，找到匹配自己能力和個性的發展方向。二是全程育人情況。成長導師關注學生在日常教育中的思想、學習、心理、生活、生涯等各個方面的動態和發展傾向。三是有效溝通情況。成長導師能夠開展人際間的有效互動，特別是“1對1”的個別化支持，能夠較早發現受導學生心理問題的苗頭，提前干預、及時疏通，有效化解。在“1對N”的小組活動中，能建立受導學生的人際支持網絡，提高學生協作解決問題的能力。四是資源整合情況。在解決學生問題的過程中，成長導師要整合學校、家庭和社會的資源，為學生提供更多有益支持和成長機會。五是保障體系情況。學校要制定成長導師績效的考核制度、獎勵分配制度以及專業成長制度，保障成長導師的工作積極性。另外，學校要建設良好的專業發展通道，通過落實培訓和研討機制，提高成長導師的實戰與應變能力，提升專業素養。lt;C：＼Users＼DELL.DESKTOP-PSE3GFE＼Desktop＼班主任12期＼班主任12期＼Image＼KT1.TIFgt;

【參考文獻】

［1］車廣吉，丁艷輝，徐明.論構建學校、家庭、社會教育一體化的德育體系——尤·布朗芬布倫納發展生態學理論的啟示 ［J］. 東北師大學報（哲學社會科學版），2007（4）：155-160.

【作者簡介】林靜，南京市教育科學研究所（南京，210007）心理科研員，南京市中小學心理健康教育指導中心辦公室主任。

*本文系2023年江蘇省基礎教育教學改革前瞻性項目“全面促進青少年健康成長的校家社協同育人市域實踐”（三類項目）的階段性研究成果。