顯隱結(jié)合：生命教育融入高校心理健康教育的探索

摘 要：當(dāng)前，大學(xué)生心理健康問題備受關(guān)注。將生命教育融入高校心理健康教育，使大學(xué)生尊重、熱愛與敬畏生命是值得高校教師研究的重要課題。高校可以將顯性課程和隱性課程相結(jié)合，通過“五元多維”結(jié)構(gòu)模式將生命教育融入心理健康教育：突出“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體性；發(fā)揮學(xué)校作用，善用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；注重企業(yè)參與，體現(xiàn)教育的整體功能；積極開展家校溝通，提高家庭的配合度；提供社會(huì)支持，提升實(shí)踐的體驗(yàn)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：生命教育；顯性課程；隱性課程；大學(xué)生心理健康教育

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）33-0123-04

近年來，大學(xué)生心理健康問題備受關(guān)注。個(gè)別大學(xué)生生命意識(shí)淡薄，出現(xiàn)自殘、自殺或危害公眾、公共安全的行為，令人痛心。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出學(xué)校必須重視生命教育［1］。《關(guān)于政協(xié)十三屆全國(guó)委員會(huì)第三次會(huì)議第1275號(hào)（教育類118號(hào)）提案答復(fù)的函》提出在思想政治教育和心理健康教育中加入生死教育的內(nèi)容［2］。《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，幫助學(xué)生掌握心理健康知識(shí)和技能，樹立自助互助求助意識(shí)，學(xué)會(huì)理性面對(duì)挫折和困難［3］。2023年，教育部等十七部門呼吁要把心理健康工作擺在更加突出位置，培育學(xué)生熱愛生活、珍視生命、自尊自信等心理品質(zhì)［4］。將生命教育融入高校心理健康教育，優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置，使大學(xué)生尊重、熱愛與敬畏生命，是值得高校研究的重要課題。

一、高校心理健康教育的顯性課程和隱性課程

（一）顯性課程

顯性課程是指學(xué)校或者教育機(jī)構(gòu)有意設(shè)計(jì)和講授的課程，它是正式的課程，在教科書、教學(xué)大綱和教案中體現(xiàn)，通過標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試或考試進(jìn)行評(píng)估，一般以課堂教學(xué)等形式呈現(xiàn)，具有理論性、知識(shí)性和顯露性等特點(diǎn)。顯性課程的內(nèi)容側(cè)重于通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)發(fā)展情感、認(rèn)知和社會(huì)技能，在顯性課程中總結(jié)尊重生命、感恩生活和面對(duì)挫折等知識(shí)，防止焦慮、抑郁等心理問題出現(xiàn)。

大學(xué)生心理健康教育課程是高校開展心理健康教育的重要內(nèi)容，其系統(tǒng)性強(qiáng)、涵蓋面廣，是普及與推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的有效途徑。該課程對(duì)大學(xué)生生命價(jià)值與人生態(tài)度的建立和提升有積極的作用。高校在大學(xué)生心理健康教育課程中穿插生命教育的內(nèi)容有重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前，受主客觀因素限制，部分高校開展大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的方法較單一、效果欠佳。僅依靠每個(gè)學(xué)期10—32個(gè)課時(shí)，教師難以在課程中添加足量的生命教育內(nèi)容，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。大學(xué)生心理健康教育作為一門公共課，受到了部分學(xué)生的輕視和排斥。有些學(xué)生覺得在課堂上討論與其成長(zhǎng)經(jīng)歷或家庭動(dòng)態(tài)有關(guān)的個(gè)人問題，會(huì)令其不適，這種負(fù)面情緒可能會(huì)阻礙其積極學(xué)習(xí)和參與討論。公開的課堂討論可能會(huì)無意中使某些經(jīng)歷過創(chuàng)傷或困難生活環(huán)境的學(xué)生受到污名化。可見，教育工作者亟須探索將生命教育融入高校心理健康教育的更加有效的路徑。

（二）隱性課程

隱性課程是指在日常教育工作中，不為人有意注意而又在課內(nèi)外間接產(chǎn)生影響的教育課程［5］。隱性課程的范圍涵蓋學(xué)校規(guī)章制度、教師態(tài)度、同伴互動(dòng)、教育場(chǎng)所以及學(xué)校文化等方面，它具有引導(dǎo)學(xué)生深切感知和全面體驗(yàn)的功能，是一種隱性的、無形的、暗示的和潛移默化的價(jià)值觀教育和行為教育。學(xué)生在隱性課程中以主體的身份，創(chuàng)造性地完成各種有創(chuàng)意的活動(dòng)，收獲生命意義的情感體驗(yàn)，提高素質(zhì)和增強(qiáng)心理韌性。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家斯金納的操作條件學(xué)習(xí)理論，若一個(gè)操作行為緊隨一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么該操作行為的反應(yīng)率將會(huì)顯著提高。在顯性課程中習(xí)得的生命適應(yīng)性行為等屬于操作行為反應(yīng)，隱性課程側(cè)重于強(qiáng)化刺激，會(huì)在顯性課程之外起到正向作用，幫助學(xué)生強(qiáng)化生命意識(shí)和適應(yīng)性行為。

隱性課程具備隱蔽性、間接性和無意性，其極度依賴環(huán)境、情境等因素，一旦相關(guān)因素產(chǎn)生變動(dòng)，將導(dǎo)致隱性教育不穩(wěn)定，而且隱性課程不具有強(qiáng)制性和理論性，學(xué)生難以形成相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知系統(tǒng)。隱性課程多以活動(dòng)形式呈現(xiàn)，如“心理健康月”活動(dòng)等，可能因過于注重活動(dòng)形式致使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)產(chǎn)生偏差，從而淡化主要教育目標(biāo)。

二、生命教育融入高校心理健康教育的策略

對(duì)生命的關(guān)注和善待應(yīng)貫穿高校心理健康教育課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施全過程。高校可以將顯性課程和隱性課程相結(jié)合，通過“五元多維”結(jié)構(gòu)模式將生命教育融入心理健康教育（見圖1）。“五元”是指生命教育融入高校心理健康教育的五個(gè)主體：學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、家庭和社會(huì)。“多維”是指顯性課程和隱性課程結(jié)合的視角：側(cè)重于主體性、開放性、整體性、滲透性和體驗(yàn)性的層面，這五個(gè)視角是基于五個(gè)主體產(chǎn)生的。

（一）突出“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生是高校的主要群體，高校教育應(yīng)“以生為本”，融入生命教育的心理健康教育從注重“以知識(shí)為本”的教育模式向強(qiáng)調(diào)“以生為本”的顯隱結(jié)合教育模式轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變表現(xiàn)為從“課程是傳授知識(shí)”到“學(xué)習(xí)是獲得體驗(yàn)”的變遷，有利于鞏固學(xué)生的主體地位。在心理健康教育中開展生命教育應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在顯性課程和隱性課程中堅(jiān)持全員全過程全方位育人，以培育“具有時(shí)代感，有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主體”為導(dǎo)向，教育學(xué)生成為有血有肉的社會(huì)成員。

在顯性課程中，為體現(xiàn)學(xué)生主體地位，可實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)。目前，體驗(yàn)式教學(xué)已應(yīng)用于一些強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)的學(xué)科教育和職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，并取得了一定的成果［6］。體驗(yàn)式教學(xué)是一種通過個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、反思和分析開展學(xué)習(xí)的方法，符合學(xué)生為主體的教學(xué)理念。王建志（2018）認(rèn)為，生命教育的核心理念在于使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到生命的有限性和獨(dú)特性，進(jìn)而促使其思考個(gè)體生命的存在意義，并在人生實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值［7］。體驗(yàn)式教學(xué)法與生命教育融入心理健康教育的課程是相契合的。在課堂上，學(xué)生完成生命教育相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)方式開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。比如，組織“我的人生滿意度”“我的重要他人與生命清單”等激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的體驗(yàn)式活動(dòng)，活動(dòng)完成后，通過小組討論和代表發(fā)言，協(xié)助學(xué)生審視并梳理個(gè)人生命經(jīng)歷、提高自我認(rèn)知水平、掌握自我接納的技巧，進(jìn)而積極追求充實(shí)幸福的人生。

在隱性課程中，每個(gè)學(xué)期開展學(xué)生心理健康全面排查，特別是新生開學(xué)以及心理問題易發(fā)時(shí)期，對(duì)在心理測(cè)試中達(dá)到預(yù)警分?jǐn)?shù)的學(xué)生進(jìn)行談話了解以及跟蹤觀察，在保密性原則下進(jìn)行疑似心理問題登記，對(duì)列入危機(jī)干預(yù)名單的學(xué)生進(jìn)行建檔。檔案應(yīng)建立相應(yīng)資料的目錄，其內(nèi)容包含危機(jī)干預(yù)記錄表、知情安全責(zé)任書等。學(xué)校心理中心工作人員、輔導(dǎo)員、班主任、任課教師與危機(jī)干預(yù)名單內(nèi)的學(xué)生每個(gè)月定期談話，了解學(xué)生情況并記錄于危機(jī)干預(yù)記錄表中，表格一式兩份，分別存于學(xué)校心理中心與教學(xué)單位，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo)及危機(jī)干預(yù)工作，關(guān)愛學(xué)生生命，尊重其主體性。與此同時(shí)，各教學(xué)單位把握高校“第一課”、主題班會(huì)等時(shí)機(jī)，由輔導(dǎo)員、班主任或?qū)I(yè)課教師以班級(jí)為單位組織學(xué)生開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，比如開展“孕期體驗(yàn)”“冰島求生”“遺愿清單”等活動(dòng)，采用靈活多樣、生動(dòng)活潑的方式，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理壓力、釋放負(fù)面情緒、提升生命品質(zhì)。

（二）發(fā)揮學(xué)校作用，善用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

學(xué)校在全程育人、全方位育人中發(fā)揮著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用，在辦學(xué)治校全過程和教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中，學(xué)校能夠全方位地引領(lǐng)學(xué)生。當(dāng)前，我國(guó)教育處在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，網(wǎng)絡(luò)因其開放性的特征，被視作教育工作者與學(xué)生之間的溝通合作平臺(tái)。在將生命教育融入心理健康教育的過程中，高校應(yīng)發(fā)揮積極作用，結(jié)合本校辦學(xué)實(shí)際與學(xué)生學(xué)情，善用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展大學(xué)生心理健康教育。

在顯性課程中，高校可以利用超星平臺(tái)發(fā)布課堂測(cè)試習(xí)題，通過答題反饋，使學(xué)生獲得自我效能感；善用超星平臺(tái)的云圖展示功能，用視覺呈現(xiàn)的方式展示學(xué)生關(guān)于生命的討論文本數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生總結(jié)高頻詞匯，引導(dǎo)其深入認(rèn)識(shí)生命教育與心理健康教育的重要意義。

在隱性課程中，高校可以利用超星平臺(tái)為學(xué)生精選生命教育和心理健康教育課程，給學(xué)生推送學(xué)校心理中心錄制的系列心理微課堂，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的普及與宣傳。同時(shí)，積極運(yùn)用易班、微信、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立以班級(jí)為單位的心理工作臺(tái)賬；利用學(xué)校心理中心微信公眾號(hào)定時(shí)推送生命教育文章，增強(qiáng)生命教育與心理健康教育的吸引力和感染力，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)育人與心理育人的有機(jī)結(jié)合。

（三）注重企業(yè)參與，體現(xiàn)教育的整體功能

高校可以充分利用企業(yè)資源將生命教育融入心理健康教育。企業(yè)參與教育，不僅能幫助學(xué)生牢固掌握在顯性課程中所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，而且能基于具體職場(chǎng)崗位鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，能整體培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、眼界視野。

在顯性課程中，高校可以在相關(guān)課程中傳授職業(yè)心理學(xué)知識(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)人力資源部門資深專家從學(xué)生自我認(rèn)知和性格人格等心理學(xué)角度講解職業(yè)生涯規(guī)劃，并利用心理學(xué)專業(yè)量表（比如卡特爾16項(xiàng)性格特質(zhì)測(cè)試、霍蘭德職業(yè)興趣量表等）進(jìn)行深層次、專業(yè)化的就業(yè)心理教育；可以在相關(guān)課程中組織學(xué)生表演模擬職場(chǎng)情境的心理劇，邀請(qǐng)企業(yè)資深專家進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中思考和領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的生命智慧。

在隱性課程中，高校應(yīng)積極舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、專題講座及召開主題班會(huì)等，并邀請(qǐng)企業(yè)資深專家作為指導(dǎo)教師出席，幫助學(xué)生提高工作積極性、主動(dòng)性等，為學(xué)生的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在校企合作方面，教育部門應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，將“立德樹人、德技并修”作為實(shí)習(xí)管理的基礎(chǔ)，建設(shè)實(shí)習(xí)的“一站式”服務(wù)系統(tǒng)平臺(tái)，將心理健康教育和生命教育納入實(shí)習(xí)內(nèi)容和指標(biāo)體系，并在平臺(tái)上予以展示；各級(jí)各類企事業(yè)單位應(yīng)積極接納高校實(shí)習(xí)生，提供充足的實(shí)習(xí)崗位，配備高水平的實(shí)習(xí)導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力和個(gè)性特點(diǎn)安排工作崗位和實(shí)習(xí)任務(wù)，注重人文關(guān)懷，使學(xué)生盡快融入職場(chǎng)環(huán)境，幫助學(xué)生建立自信心，同時(shí)建立即時(shí)反饋機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和體驗(yàn)感；學(xué)生應(yīng)多觀察、肯鉆研、常總結(jié)，及時(shí)記錄在企業(yè)實(shí)習(xí)的體會(huì)和感想，在不斷自省反思和自我提升的過程中收獲快樂、確立人生目標(biāo)。

（四）積極開展家校溝通，提高家庭的配合度

家庭是社會(huì)的基本單位，是個(gè)體社會(huì)支持感和生命價(jià)值感的來源。即便大學(xué)生已進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，但向他們提供主要情感和經(jīng)濟(jì)支持的仍然是家庭。與學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等教育領(lǐng)域相比，家庭教育的特點(diǎn)和作用較為獨(dú)特，家庭教育作為最貼近個(gè)體并且最難以察覺的潛移默化之力，滲透到學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等其他教育領(lǐng)域所無法完全覆蓋的領(lǐng)域之中，家庭教育既作為潛意識(shí)滲透入顯性課程中，也作為價(jià)值觀體現(xiàn)在隱性課程中。

在顯性課程中，加入新時(shí)代家風(fēng)、家訓(xùn)、家規(guī)的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己家的家風(fēng)、家訓(xùn)、家規(guī)，并討論如何吸取其精華；將感恩教育、誠(chéng)信教育、勵(lì)志典型宣傳等內(nèi)容引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生樹立自立、自強(qiáng)、感恩、誠(chéng)信等觀念。

在隱性課程中，建立家校聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將家庭教育相關(guān)知識(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向家長(zhǎng)宣傳關(guān)于心理問題和精神障礙的科學(xué)知識(shí)，著重講解家長(zhǎng)應(yīng)如何幫助學(xué)生積極應(yīng)對(duì)心理問題和精神障礙，促使家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)生命教育的意義，加強(qiáng)家校協(xié)同合作；建立家校溝通反饋機(jī)制，并在征得學(xué)生同意的前提下，將危機(jī)干預(yù)名單內(nèi)的學(xué)生心理數(shù)據(jù)及時(shí)傳達(dá)給家長(zhǎng)，構(gòu)建有效家校育人機(jī)制；注重資助與育人的深度融合，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生實(shí)行補(bǔ)助政策，并同時(shí)教育其自立自強(qiáng)，學(xué)好本領(lǐng)回報(bào)社會(huì)。

（五）提供社會(huì)支持，提升實(shí)踐的體驗(yàn)價(jià)值

社會(huì)是由眾多個(gè)體組成的，而個(gè)體生活在某些社會(huì)關(guān)系之中。社會(huì)能為生命教育融入心理健康教育的隱性課程提供豐富的教學(xué)資源，學(xué)生通過社會(huì)體驗(yàn)，將在顯性課程中所學(xué)的理論知識(shí)代入社會(huì)情境中，延展相關(guān)知識(shí)，做到舉一反三。同時(shí)，社會(huì)活動(dòng)能夠促進(jìn)個(gè)體之間的互動(dòng)和合作，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)凝聚力和社會(huì)信任感，促使其感悟生命的意義。

在顯性課程中，可以采用欣賞討論法開展教學(xué)。欣賞討論法指在課堂中引入多種教學(xué)資源（如電影片段、音樂選段、文學(xué)創(chuàng)作與藝術(shù)作品等），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行欣賞和討論。在課堂上，注重引導(dǎo)學(xué)生欣賞特定社會(huì)情境下具有生命教育意義和積極向上生命觀的藝術(shù)作品。比如，在課堂上播放醫(yī)護(hù)人員和社區(qū)工作者努力抗疫的相關(guān)視頻，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏感；還可以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，表演完成后開展互相評(píng)論和剖析，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，為學(xué)生服務(wù)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

在隱性課程中，一方面，高校應(yīng)以增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與能力為核心，以深化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，構(gòu)建影響廣泛、代表性顯著、引領(lǐng)力突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化活動(dòng)體系，并全力建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，幫助學(xué)生在校期間通過實(shí)踐接觸社會(huì)、獲得體驗(yàn)。另一方面，高校應(yīng)重視大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，根據(jù)各教學(xué)單位的專業(yè)特色，組織社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)外出開展與生命教育和心理健康教育相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)提高專業(yè)能力和生命感受力。廣西高校可利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)，與東盟國(guó)家院校開展合作交流，搭建國(guó)際協(xié)同育人平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，促使學(xué)生開闊眼界、增強(qiáng)生命活力、形成積極心理。

三、不足與展望

在實(shí)際工作中，生命教育融入心理健康教育仍存在若干不足。第一，相關(guān)體制機(jī)制有待健全，尚未有效形成顯性課程與隱性課程的育人合力，未建立健全顯性教育與隱性教育結(jié)合的固定教育形式；第二，部分隱性課程可能與顯性課程產(chǎn)生沖突，二者在課程內(nèi)容和目標(biāo)上難以協(xié)同一致，甚至彼此矛盾；第三，尚未形成配套的有效評(píng)價(jià)機(jī)制，由于重視不夠、制度不全等原因，在實(shí)際操作中可能出現(xiàn)各部門各層級(jí)配合不力、教育實(shí)效性不強(qiáng)、激勵(lì)考核機(jī)制不健全等具體問題。

高校將生命教育融入心理健康教育是大勢(shì)所趨，未來研究的重點(diǎn)和方向可放在以下三個(gè)方面。第一，建立顯性課程與隱性課程雙驅(qū)力、雙循環(huán)的心理健康課程群，明確生命教育融入心理健康教育的地位，在教學(xué)實(shí)踐中善用顯性課程和隱性課程，爭(zhēng)取獲得最大化的協(xié)同效應(yīng)；第二，協(xié)調(diào)各方力量，設(shè)立專門的教研室，統(tǒng)籌學(xué)校、企業(yè)、家庭和社會(huì)等多方資源，傳遞生命教育理念；第三，在現(xiàn)有的體制機(jī)制下，形成融入生命教育的高校心理健康教育評(píng)價(jià)機(jī)制，建設(shè)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，建立評(píng)估指標(biāo)，為大學(xué)生心理健康教育課程改進(jìn)提供有力支持。

參考文獻(xiàn)

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.（2011-10-29）［2024-05-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

［2］教育部.關(guān)于政協(xié)十三屆全國(guó)委員會(huì)第三次會(huì)議第1275號(hào)（教育類118號(hào)）提案答復(fù)的函［EB/OL］.（2020-12-09）［2024-05-10］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_szs/202101/t20210119_510327.html.

［3］教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知［EB/OL］.（2012-07-23）［2024-05-10］.http： //www. moe. gov. cn / srcsite /A12" / moe_1407/s3020/202107/t20210720_545789.html.

［4］教育部等十七部門關(guān)于印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》的通知［EB/OL］.（2023-04-20）［2024-05-10］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202305/content_6857361.htm.

［5］ 梅仲蓀.顯隱結(jié)合、明暗共示，探索德育新方法：中小學(xué)德育改革系列講座之五［J］.寧夏教育，1990（5）：15-17.

［6］ 張璇.高校心理健康教育課程體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)：以《生命的意義》為例［J］.科技資訊，2019，17（29）：160，162.

［7］ 王建志.生命教育視閾下大學(xué)通識(shí)課程教學(xué)實(shí)踐探索：以《解讀西西弗斯神話關(guān)于生命的思考》教學(xué)設(shè)計(jì)為例［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（12）：153-154.