信息技術融入小學數學教學課堂策略探討

摘要：文章研究旨在探討信息技術如何有效融入小學數學教學，以提升教學效率與學生學習成效。文章深入剖析了信息技術在小學數學教學中的應用現狀、存在問題，并提出了針對性的改進策略。研究結果表明，信息技術的合理融入能夠顯著增強學生的學習興趣，促進知識理解，提高教學效率；具多媒體教學資源、交互式學習平臺、智能化教學工具等信息技術手段，能夠有效輔助數學教學，實現個性化學習，培養學生的自主學習能力和問題解決能力。文章研究為信息技術在小學數學教學中的深度融合提供了理論依據和實踐指導，對推動教育信息化進程具有重要意義。

關鍵詞：信息技術；小學數學教學；教學效率；學習成效

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0048-04

隨著信息技術的飛速發展，教育領域正經歷著深刻的變革。信息技術以其獨特的優勢，為傳統教學模式帶來了前所未有的挑戰與機遇。在小學數學教學中，信息技術的融入不僅能夠豐富教學手段，還能激發學生的學習興趣，提升教學效率。但是，當前信息技術在小學數學教學中的應用仍存在諸多問題，如資源分配不均、教師信息技術能力有限、教學模式單一等。因此，文章研究旨在深入探討信息技術如何有效融入小學數學教學，以解決現有問題，提升教學質量。

一、 信息技術在小學數學教學中的應用現狀

（一）多媒體教學資源的應用

多媒體教學資源以其直觀、生動的特點，在小學數學教學中占據了舉足輕重的地位。PPT演示文稿能夠清晰展示教學要點，動態視頻和動畫則能夠生動詮釋抽象的數學概念，使得復雜問題簡單化，枯燥知識趣味化。這些資源不僅降低了學習難度，還極大地激發了學生的學習興趣。但是，在實際應用中，部分教師可能過于依賴多媒體資源，而忽視了傳統教學方法的價值，導致教學流程過于機械化，缺乏靈活性。同時，資源選擇的不當也可能影響教學效果，如內容過于花哨而分散學生注意力，或難度與教學目標不匹配等。

（二）交互式學習平臺的使用

交互式學習平臺為小學數學教學提供了全新的學習模式。學生可以通過這些平臺參與在線討論，與同伴交流學習心得；完成在線作業，及時鞏固所學知識；獲取豐富的學習資源，拓寬學習視野。不過，平臺的使用效果并非一成不變，受到多種因素的制約。學生的自律性是影響平臺使用效果的關鍵因素之一，缺乏自律的學生可能無法有效利用平臺資源進行學習。此外，網絡條件也是不可忽視的因素，網絡不穩定或速度緩慢會嚴重影響學生的學習體驗。因此，如何引導學生正確使用交互式學習平臺，并確保良好的網絡環境，是當前面臨的重要問題。

（三）智能化教學工具的探索

智能化教學工具是信息技術在小學數學教學中的又一重要應用。智能題庫能夠根據學生的學習情況自動推薦習題，實現個性化練習；學習分析系統則能夠收集學生的學習數據，為教師提供精準的教學反饋。這些工具的開發與應用仍處于初級階段，其算法和模型的準確性、可靠性仍需進一步驗證和完善。同時，教師對智能化教學工具的接受度和應用能力也是影響其推廣的關鍵因素。因此，加強智能化教學工具的研發與培訓，提升其有效性和可靠性，是當前亟待解決的問題。

二、 信息技術融入小學數學教學存在的問題

（一）教師信息技術能力參差不齊

教師作為教學活動的主體，其信息技術能力直接關系到信息技術能否有效融入小學數學教學。當前，教師群體的信息技術能力卻呈現出參差不齊的狀況。一方面，部分年輕教師或經過專門培訓的教師能夠熟練掌握并靈活運用各種信息技術工具，如多媒體課件制作、交互式學習平臺的使用等，為課堂教學注入了新的活力。另一方面，也有相當一部分教師，尤其是年長教師或偏遠地區的教師，由于缺乏系統的信息技術培訓或更新知識的機會，對信息技術的掌握程度有限，甚至可能僅停留在最基礎的操作層面。這種能力的不均衡導致了信息技術在教學中的應用出現“斷層”。一些教師能夠充分利用信息技術的優勢，創新教學方法，提升教學效果；而另一些教師則可能因為技術障礙，無法將信息技術與數學教學有效融合，甚至可能因操作不當而影響到正常的教學秩序。這種“斷層”不僅限制了信息技術在小學數學教學中的廣泛應用，也加劇了教育資源的不均衡分配。

（二）教學資源整合不足

隨著信息技術的快速發展，市場上涌現出了大量的數學教學資源，包括多媒體課件、在線視頻、習題庫、學習軟件等。這些資源為小學數學教學提供了豐富的素材和工具，但同時也帶來了資源整合的挑戰。一是教師需要在海量的資源中篩選出符合教學目標和學生需求的內容，需要耗費大量的時間和精力；二是由于資源的來源和格式多樣，教師在整合過程中可能面臨技術上的困難，如格式轉換、內容銜接等。

首先，資源整合不足的問題導致了資源的利用效率低下。教師可能因為無法找到合適的資源而不得不花費大量時間自己制作教學材料。這不僅增加了工作負擔，也可能因為缺乏專業設計而降低教學效果。即使教師找到了合適的資源，也可能因為整合不當而無法充分發揮其作用，甚至可能因為資源之間的沖突或重復而給學生帶來學習負擔。其次，資源整合不足還可能導致教學資源的浪費。一些優質的資源可能因為未被及時發現或利用而“沉睡”在網絡的某個角落，而一些質量不高的資源卻可能因為被誤用而占用了寶貴的教學時間。這種浪費不僅降低了教學效果，也浪費了教育資源。

（三）教學模式單一

盡管信息技術為小學數學教學提供了多樣化的教學手段和工具，但在實際教學中，部分教師仍然沿用傳統的教學模式和方法，如講授式、灌輸式等。這些模式以教師為中心，強調知識的傳授和灌輸，而忽視了學生的主體性和創造性。在這種模式下，信息技術往往只是作為輔助工具出現，如用PPT展示教學內容、用電子白板書寫板書等，而未能充分發揮其交互性和個性化優勢。

教學模式的單一不僅限制了信息技術的應用效果，也影響了學生的學習體驗和效果。一方面，學生可能因為缺乏參與和互動而感到枯燥乏味，從而失去學習的興趣和動力；另一方面，由于無法根據學生的個體差異進行個性化教學，教師可能難以滿足不同層次學生的學習需求，導致教學效果的“一刀切”。教學模式的單一還可能阻礙學生的創新能力和實踐能力的培養。在傳統的教學模式下，學生往往被要求按照既定的步驟和思路去解決問題，而缺乏自主探索和創新的機會。而信息技術則為學生提供了更加廣闊的學習空間和資源，如果教師能夠充分利用信息技術的優勢，創新教學模式，那么學生的創新能力和實踐能力將得到更好的培養和發展。

三、 信息技術融入小學數學教學的改進策略

隨著信息技術的迅猛發展，其在教育領域的應用日益廣泛，為小學數學教學帶來了前所未有的機遇與挑戰。為了充分發揮信息技術的潛力，提升小學數學教學的質量與效率，教師需要從多個維度出發，制訂并實施一系列切實可行的改進策略。

（一）提升教師信息技術能力

教師是教學活動的組織者和實施者，其信息技術能力直接關系到信息技術能否有效融入小學數學教學。因此，提升教師的信息技術能力是實現這一目標的首要任務。

第一，針對教師信息技術能力參差不齊的問題，應開展多層次、多形式的系統培訓。這些培訓可以涵蓋信息技術的基礎知識、常用教學軟件的使用、多媒體課件的制作、交互式學習平臺的操作等多個方面。通過培訓，教師能夠熟練掌握信息技術的基本技能，為將其應用于課堂教學打下堅實的基礎。培訓方式可以靈活多樣，如線上課程、線下研討會、工作坊等。線上課程便于教師自主學習，不受時間和空間的限制；線下研討會和工作坊則能夠提供更直接的交流和互動機會，有助于解決教師在實際應用中遇到的問題。第二，除了系統培訓外，還應鼓勵教師自主探索和創新信息技術在教學中的應用。教師可以根據自己的教學需求和學生的興趣特點，嘗試將信息技術以新穎的方式融入課堂教學，如利用虛擬現實技術模擬教學場景、利用人工智能技術輔助習題解答等。這種自主探索和創新不僅能夠提升教師的信息技術能力，還能激發學生的學習興趣和創造力。第三，為了解決教師在應用信息技術過程中可能遇到的技術問題，應建立一個技術支持與交流平臺。這個平臺可以匯集技術專家、教學專家以及一線教師，共同分享經驗、交流心得、解決難題。通過平臺的支持，教師可以更加自信地運用信息技術進行教學，不斷提升自己的教學能力。

（二）整合優化教學資源

教學資源的整合與優化是提升小學數學教學質量的關鍵環節。面對海量的教學資源，我們需要建立一個統一、高效、實用的教學資源庫。首先，教學資源庫應涵蓋小學數學教學的各個方面，包括教材配套資源、優質課件、教學視頻、習題庫、學習軟件等。這些資源應經過嚴格篩選和審核，確保其質量符合教學要求。同時，資源庫還應具備分類清晰、檢索方便的特點，便于教師快速找到所需資源。其次，除了利用現有資源外，還應鼓勵教師根據教學需求自主開發教學資源。教師可以結合學生的實際情況和興趣特點，設計具有針對性和實用性的教學課件、習題集等。這些自主開發的資源不僅能夠更好地滿足教學需求，還能提升教師的專業素養和創新能力。再次，教學資源庫的建設應實現資源共享與協作。不同學校、不同地區的教師可以共享自己的教學資源，互相學習、互相借鑒。這種共享與協作不僅能夠提升教學資源的利用效率，還能促進教師之間的交流與合作，共同提升教學質量。最后，傳統的教學模式往往以教師為中心，強調知識的傳授和灌輸。在信息技術的支持下，教師應探索更加靈活、多樣的教學模式，充分發揮學生的主體性和創造性。

（三）翻轉課堂

翻轉課堂是一種將傳統課堂內外的學習活動進行翻轉的教學模式。一是在翻轉課堂中，學生通過觀看教學視頻、閱讀相關材料等方式在課外完成知識的學習；而在課堂上，教師則引導學生進行深入討論、問題解決和實踐活動。這種教學模式能夠充分利用信息技術提供的便利，實現個性化學習和深度學習。二是混合式學習是一種將線上學習與線下學習相結合的教學模式。在線上，學生可以利用網絡平臺進行自主學習、協作學習和探究學習；在線下，教師則組織學生進行面對面的交流、討論和實踐活動?；旌鲜綄W習能夠充分發揮信息技術的優勢，實現線上線下互補，提升學習效果。三是項目式學習是一種以項目為載體、以學生為中心的教學模式。在項目式學習中，學生圍繞一個具體的教學問題或項目展開探究和實踐，通過團隊合作、資料搜集、數據分析等方式解決問題。信息技術可以為項目式學習提供強大的支持，如利用數據分析軟件處理數據、利用在線協作平臺進行合作等。這種教學模式能夠培養學生的問題解決能力、創新能力和團隊協作能力。

（四）構建個性化學習路徑

每個學生的學習能力和興趣特點都是不同的，因此構建個性化學習路徑是實現因材施教的重要途徑。在信息技術的支持下，可以利用智能化教學工具對學生的學習情況進行分析和評估，為學生定制個性化的學習計劃和學習資源。首先，通過智能化教學工具收集學生的學習數據，如學習時間、學習進度、習題正確率等，對這些數據進行分析和挖掘，可以了解學生的學習狀況和學習需求?；谶@些數據，教師可以為每個學生制訂個性化的學習計劃，明確學習目標和學習重點。其次，根據學生的學習計劃和學習需求，教師可以為學生推薦定制化的學習資源，如個性化的習題集、學習視頻、學習軟件等。這些資源應根據學生的實際情況和興趣特點進行選擇和設計，以確保其針對性和實用性。再次，在學生學習過程中，教師應利用智能化教學工具進行實時反饋和監測。通過監測學生的學習進度和學習效果，教師可以及時調整學習計劃和學習資源，以確保學生能夠按照個性化的路徑進行學習。同時，教師還可以為學生提供及時的指導和幫助，解決學生在學習過程中遇到的問題。最后，在構建個性化學習路徑的過程中，應鼓勵學生進行自主學習和探究。教師可以為學生提供一些探究性的學習任務或項目，引導學生利用信息技術進行自主探索和實踐。通過自主學習和探究，學生可以培養自己的學習能力和創新能力，同時加深對數學知識的理解和掌握。

四、 信息技術融入小學數學教學的實踐案例——“平行四邊形的面積”

（一）信息技術助力課堂導入，激發學生探究興趣

在“平行四邊形的面積”這一節課的導入階段，教師巧妙地運用了信息技術，通過多媒體播放學生熟知的《西游記》動畫片段，將長方形與平行四邊形的面積比較問題以故事的形式呈現出來，迅速吸引了學生的注意力。動畫中八戒的錯誤判斷，自然而然地引發了學生的質疑和思考，為后續的探究學習奠定了良好的心理基礎。這種導入方式不僅新穎有趣，而且緊密聯系了學生的生活實際和興趣點，使得學生在輕松愉快的氛圍中進入了學習狀態。同時，通過動畫的直觀展示，學生也能夠更加清晰地理解長方形與平行四邊形在面積計算上的區別，為后續的知識學習做好了鋪墊。

（二）信息技術輔助新知探究，深化學生理解

在新知探究階段，教師充分利用了信息技術的優勢，通過動畫演示、多媒體展示等方式，幫助學生深入理解了平行四邊形面積的影響因素和計算方法。首先，教師通過回顧長方形和正方形的面積公式，引導學生猜想平行四邊形的面積可能與哪些因素有關，從而激發了學生的探究欲望。接著，教師利用希沃白板等多媒體教學工具，動態演示了長方形“推成”平行四邊形的過程，引導學生觀察并思考在變形過程中哪些量發生了變化，哪些量保持不變。這種直觀的演示方式，使得原本抽象的概念變得生動具體，有助于學生形成正確的認知。

在驗證猜想環節，教師提供了多種操作方法，如數格子、剪切法、重疊法和切割法等，鼓勵學生通過小組合作探究來驗證自己的猜想。在這一過程中，教師再次借助信息技術，通過多媒體展示各種方法的操作過程和結果，幫助學生更加清晰地理解了平行四邊形面積與底和高的關系。

（三）信息技術促進知識鞏固與應用，提升教學質量

在知識鞏固與應用階段，教師同樣充分發揮了信息技術的作用。通過電腦出示具體的平行四邊形草坪面積計算問題，引導學生將所學知識應用于實際問題中。學生獨立計算后，教師組織全班進行交流討論，重點強調了底和高對應的重要性，幫助學生避免了常見的錯誤。

教師還利用信息技術設計一些拓展性的練習題和實踐活動，如讓學生利用測量工具測量實際生活中平行四邊形的面積，或者通過編程軟件模擬平行四邊形的面積計算過程等。這些活動不僅能夠加深學生對知識的理解和記憶，還能培養學生的實踐能力和應用能力。

五、 結論

綜上所述，信息技術的融入為小學數學教學帶來了新的活力和機遇。通過提升教師信息技術能力、整合優化教學資源、創新教學模式以及構建個性化學習路徑等策略，教師可以有效發揮信息技術的優勢，提升教學效率和學習成效。未來，隨著信息技術的不斷發展和教育改革的深入推進，有理由相信，信息技術將在小學數學教學中發揮更加重要的作用，為培養具有創新精神和實踐能力的人才奠定堅實基礎。

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作者簡介：廖順潔（1981～），男，漢族，福建安溪人，福建省泉州市安溪縣第八小學，研究方向：小學數學教學。