新高考背景下高中語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

摘要：隨著新高考改革的深入推進(jìn)，高中語文教學(xué)的目標(biāo)和要求發(fā)生顯著變化，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。作業(yè)作為鞏固課堂知識(shí)、拓展學(xué)生思維和提升自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新高考背景下，高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要與時(shí)俱進(jìn)，積極探索更加科學(xué)、合理且富有成效的作業(yè)設(shè)計(jì)方式。分層作業(yè)能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高作業(yè)完成效率。

關(guān)鍵詞：新高考背景；高中語文；分層作業(yè)；設(shè)計(jì)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）52-0034-04

分層作業(yè)設(shè)計(jì)能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力，為他們提供適合自身水平的作業(yè)任務(wù)。個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，使每個(gè)學(xué)生都能在符合個(gè)人學(xué)情及潛能的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分的鍛煉和提高。分層作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)任務(wù)中體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。當(dāng)學(xué)生感到作業(yè)既具挑戰(zhàn)性又可實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)得到顯著增強(qiáng)。此外，分層作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生以不同的方式加工和理解信息，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

一、 新高考背景下高中語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

傳統(tǒng)的“一刀切”式作業(yè)往往難以滿足所有學(xué)生的需求，而分層作業(yè)則能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)與自己能力水平相匹配的作業(yè)時(shí)，他們不會(huì)感到過于困難或過于簡(jiǎn)單，恰到好處的挑戰(zhàn)能夠激發(fā)他們的求知欲和探索精神。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠逐步掌握知識(shí)點(diǎn)，提升自己的能力，從而收獲成就感和自信心。積極的情感體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更加愿意投入學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。此外，分層作業(yè)設(shè)計(jì)還能幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。通過完成不同層次的作業(yè)，學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。自我認(rèn)知和自我提升的過程，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，還有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

為了實(shí)施有效的分層作業(yè)，教師必須深入了解每位學(xué)生的學(xué)情，包括他們的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，這是一個(gè)既復(fù)雜又細(xì)致的過程。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師需要精心設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的需求，要求教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)、熟悉教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并能夠?qū)⑵淝擅畹厝谌氩煌瑢哟蔚淖鳂I(yè)中。同時(shí)，教師還需要具備一定的教學(xué)藝術(shù)，使作業(yè)既具有挑戰(zhàn)性，又不至于讓學(xué)生感到過于困難，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這一過程對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求。教師需要不斷學(xué)習(xí)，更新自己的教育觀念，提升自己的教學(xué)技能，適應(yīng)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的需求。同時(shí)，教師還需要具備反思精神，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、 新高考背景下高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）作業(yè)與生活脫節(jié)，嚴(yán)重缺乏實(shí)用性

作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，語文作業(yè)設(shè)計(jì)本應(yīng)與學(xué)生的日常生活緊密相連，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠親身體驗(yàn)到語文知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，當(dāng)前許多語文作業(yè)忽視了這一點(diǎn)，作業(yè)內(nèi)容往往與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)。脫離生活的作業(yè)，往往只注重理論知識(shí)的鞏固，而忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生要求完成大量與現(xiàn)實(shí)生活無關(guān)的習(xí)題和練習(xí)，導(dǎo)致他們無法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，從而難以感受語文學(xué)習(xí)的實(shí)際意義和價(jià)值。這不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還容易讓他們對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。此外，作業(yè)與生活的脫節(jié)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和學(xué)科素養(yǎng)，而這一切都離不開對(duì)生活的觀察和思考。然而，當(dāng)前許多語文作業(yè)忽視這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法在實(shí)踐中鍛煉自己的思維能力和創(chuàng)新能力。

（二）作業(yè)難度“一刀切”，嚴(yán)重缺乏個(gè)性化

由于每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都存在明顯差異，因此，“一刀切”的作業(yè)難度設(shè)置往往無法滿足所有學(xué)生的需求。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生來說，他們通常擁有較為扎實(shí)的語文基礎(chǔ)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)前“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)往往過于簡(jiǎn)單，無法為優(yōu)秀學(xué)生提供足夠的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致他們無法在學(xué)習(xí)中得到有效提升，不僅浪費(fèi)了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，還可能讓他們對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視的態(tài)度。與此同時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)則可能過于困難。當(dāng)他們無法完成這些作業(yè)，就會(huì)感到沮喪和挫敗，不僅會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果，還可能讓他們對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中作業(yè)難度設(shè)計(jì)“一刀切”、缺乏個(gè)性化的問題，不僅無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、 新高考背景下高中語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）難易相宜，梯度遞進(jìn)

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有逐步增加難度，才能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要注重難度的合理安排，確保作業(yè)內(nèi)容既有挑戰(zhàn)性，又不會(huì)讓學(xué)生感到過于吃力。通過形成難度梯度，讓學(xué)生在完成每一項(xiàng)作業(yè)后，都能感受自己的進(jìn)步，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力；同時(shí)也避免突兀的難度跳躍，以免讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，逐步提升自己的語言表達(dá)能力，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，針對(duì)高中語文課程中《鄉(xiāng)土中國》與《紅樓夢(mèng)》兩部經(jīng)典著作，教師要引導(dǎo)學(xué)生列出至少3個(gè)反映中國鄉(xiāng)土社會(huì)特點(diǎn)的關(guān)鍵詞，并簡(jiǎn)要解釋其含義，幫助學(xué)生建立對(duì)文本的基本理解，培養(yǎng)信息提煉能力；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀“差序格局”與“團(tuán)體格局”兩章，分析兩者在人際關(guān)系構(gòu)建上的差異；并要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的例子，撰寫一篇300字左右的小論文；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，提升分析比較能力。在高級(jí)層次的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以選取《鄉(xiāng)土中國》中任一觀點(diǎn)，如“熟人社會(huì)”的影響，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生寫一篇500字的批判性評(píng)論，提出個(gè)人見解或改進(jìn)建議，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新思考，同時(shí)鍛煉其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。而對(duì)《紅樓夢(mèng)》初級(jí)層次作業(yè)設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》前十回，制作一張主要人物關(guān)系圖，并簡(jiǎn)述每位人物的性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生厘清復(fù)雜的人物關(guān)系，初步把握人物性格。中級(jí)層次作業(yè)設(shè)計(jì)要求分析“黛玉葬花”一節(jié)中，黛玉的行為背后的情感與象征意義，寫一篇200字的短文，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探討主題，分析細(xì)節(jié)背后的深層含義。高級(jí)層次作業(yè)設(shè)計(jì)要求選取《紅樓夢(mèng)》中一段經(jīng)典描寫（如詩詞、景物描寫），分析其藝術(shù)特色，并嘗試模仿該風(fēng)格創(chuàng)作一段200字的文字，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，同時(shí)激發(fā)其創(chuàng)作潛能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移應(yīng)用。

（二）興趣導(dǎo)向，內(nèi)容多元

只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓他們更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去。教師要注重結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，融入多元文化元素，讓作業(yè)內(nèi)容更加豐富多彩。比如，根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好，推薦不同風(fēng)格和主題的書籍，并鼓勵(lì)他們撰寫閱讀評(píng)論，分享自己的感悟和思考。此外，設(shè)計(jì)創(chuàng)意寫作的作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，編寫屬于自己的故事或詩歌。同時(shí)，文化調(diào)研也是我們的特色作業(yè)之一，通過讓學(xué)生深入了解不同地域、不同民族的文化，拓寬他們的視野，增強(qiáng)他們的文化素養(yǎng)。

例如，針對(duì)高中語文《登岳陽樓》這篇課文，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好，推薦與《登岳陽樓》相關(guān)或風(fēng)格相似的詩詞作品、杜甫的其他律詩或同樣描寫湖光山色的詩詞。學(xué)生可以選擇自己感興趣的作品進(jìn)行閱讀，并寫閱讀評(píng)論，分享對(duì)作品主題、情感、藝術(shù)手法等方面的感悟和思考。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既能夠滿足學(xué)生的閱讀需求，又能夠鍛煉他們的表達(dá)能力。為了發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)意寫作的作業(yè)，要求學(xué)生以《登岳陽樓》為靈感，編寫一個(gè)現(xiàn)代故事或詩歌，可以是關(guān)于個(gè)人成長(zhǎng)、人生感悟、自然景觀等方面的主題。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和經(jīng)歷自由發(fā)揮，創(chuàng)作屬于自己的作品，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，又能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和想象力。為了拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的文化素養(yǎng)，可以設(shè)計(jì)文化調(diào)研的作業(yè)，要求學(xué)生深入了解岳陽樓的歷史文化背景，包括其建筑特色、歷史沿革、文化意義等方面。學(xué)生可以通過查閱資料、實(shí)地考察、訪談專家等方式，收集相關(guān)信息，并撰寫一份調(diào)研報(bào)告。在調(diào)研報(bào)告中，學(xué)生需要分析岳陽樓在中華文化中的地位和影響，以及它對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，既能夠讓學(xué)生深入了解中華傳統(tǒng)文化，又能夠培養(yǎng)他們的研究能力和文化素養(yǎng)。

（三）生活關(guān)聯(lián)，實(shí)踐應(yīng)用

知識(shí)的價(jià)值在于應(yīng)用，教師要特別注重將作業(yè)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)。教師可以布置社區(qū)服務(wù)報(bào)告的作業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，了解社區(qū)的文化、歷史和現(xiàn)狀，用文字記錄下來，不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。同時(shí)，設(shè)計(jì)節(jié)日習(xí)俗探究的作業(yè)，讓學(xué)生通過查閱資料、實(shí)地調(diào)查等方式，深入了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和文化內(nèi)涵，然后用語文的形式進(jìn)行表達(dá)和展示。

例如，針對(duì)高中語文《老人與海》的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以將知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生需精讀《老人與海》，完成基礎(chǔ)的閱讀理解題，如情節(jié)梳理、人物性格分析等。此外，要求學(xué)生撰寫一篇讀后感，重點(diǎn)闡述老人堅(jiān)韌不拔的精神對(duì)自己生活的啟示。此外，教師可以結(jié)合社區(qū)服務(wù)，學(xué)生需走進(jìn)社區(qū)，訪談一至兩位老年居民，了解他們的生平經(jīng)歷、生活智慧及面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度。在訪談后，學(xué)生需撰寫一篇訪談報(bào)告，對(duì)比《老人與海》中的老人形象，探討現(xiàn)實(shí)生活中老年人的堅(jiān)韌與樂觀。比如，小明訪談社區(qū)里的李爺爺，李爺爺曾是一名軍人，經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)年代，晚年仍堅(jiān)持每天晨練，保持樂觀心態(tài)。小明在報(bào)告中寫道：“李爺爺就像《老人與海》中的圣地亞哥，無論生活中遇到多少風(fēng)浪，都保持不屈不撓的精神，這種態(tài)度讓我深受鼓舞。”而且海明威的語言以簡(jiǎn)潔著稱，這在《老人與海》中體現(xiàn)得尤為突出。他運(yùn)用短小精悍的句子，直接而有力地描繪了老人與大魚的搏斗過程。這種語言風(fēng)格不僅使讀者能夠迅速進(jìn)入情境，感受到緊張激烈的氛圍，還易于理解和記憶。在現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的語言風(fēng)格對(duì)信息傳遞和溝通交流具有重要意義，能夠高效準(zhǔn)確地表達(dá)思想和感受。學(xué)生也可以借鑒這種描寫手法，通過生動(dòng)的語言和形象的描繪，使報(bào)告或展示更加吸引人、更加生動(dòng)有趣。通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，還能深入社區(qū)，了解社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值在于應(yīng)用。

（四）因材施教，分層布置

教師要充分認(rèn)識(shí)和尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異，包括他們的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等。基于差異，教師可以將作業(yè)精心分為基礎(chǔ)、進(jìn)階、挑戰(zhàn)三個(gè)層次。基礎(chǔ)層作業(yè)主要面向語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升基本技能。進(jìn)階層作業(yè)則針對(duì)具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，進(jìn)一步提升他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。而挑戰(zhàn)層作業(yè)則專為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維能力，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

例如，針對(duì)高中語文《改造我們的學(xué)習(xí)》這篇課文，教師可以依據(jù)“因材施教，分層布置”的原則，精心設(shè)計(jì)一份包含基礎(chǔ)、進(jìn)階、挑戰(zhàn)三個(gè)層次的作業(yè)。基礎(chǔ)層作業(yè)主要面向語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和提升基本技能。例如，要求學(xué)生通讀全文，標(biāo)注出不認(rèn)識(shí)或不熟悉的字詞，通過查閱字典或相關(guān)資料，理解其含義，并嘗試在句子中運(yùn)用，選取文章中的幾個(gè)關(guān)鍵段落，要求學(xué)生分別進(jìn)行概括，檢驗(yàn)他們對(duì)文章內(nèi)容的把握能力。進(jìn)階層作業(yè)針對(duì)具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，進(jìn)一步提升他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。例如，要求學(xué)生深入分析文章中的主要論點(diǎn)，并找出支持這些論點(diǎn)的論據(jù)，理解作者如何運(yùn)用事實(shí)、道理等論據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作特點(diǎn)，如語言風(fēng)格、論證方法、結(jié)構(gòu)安排等，并嘗試在自己的寫作中借鑒和運(yùn)用這些技巧。挑戰(zhàn)層作業(yè)專為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)，旨在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維能力。例如，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文章中的某些觀點(diǎn)或論據(jù)提出自己的見解和疑問，進(jìn)行批判性思考，并嘗試用文字或口頭形式表達(dá)出來，與學(xué)生進(jìn)行交流和討論。教師還可以要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，以《改造我們的學(xué)習(xí)》為啟發(fā)，寫一篇關(guān)于如何改進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)方法的文章，要求有獨(dú)到的見解和創(chuàng)新的思路。在挑戰(zhàn)層的創(chuàng)新寫作作業(yè)中，學(xué)生可以深入探討當(dāng)前學(xué)習(xí)方法的不足之處，提出自己的改進(jìn)建議，并結(jié)合《改造我們的學(xué)習(xí)》中的觀點(diǎn)，闡述為什么這些改進(jìn)是有效的，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（五）自主選擇，鼓勵(lì)探索

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)都不盡相同，教師可以提供一份作業(yè)自選菜單，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇作業(yè)內(nèi)容和難度，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。通過自主選擇，學(xué)生可以挑選自己感興趣或者需要鞏固的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，教師也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，不拘泥于課本和教師的講解，敢于提出自己的見解和疑問，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中感受到更多的樂趣和成就感。

例如，針對(duì)高中語文《登高》這篇課文，教師可以為作業(yè)設(shè)定三個(gè)層次：在基礎(chǔ)層，要求學(xué)生整理出課文中的生字生詞，并查閱字典，注明讀音、意義和用法，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生準(zhǔn)確流利地朗讀課文，注意語音語調(diào)，培養(yǎng)語感；在拓展層，要求學(xué)生深入理解詩歌的意境和情感，選擇其中一句或幾句進(jìn)行解讀，并寫成短文，選取其他描寫登高的詩詞，與《登高》進(jìn)行比較閱讀，分析它們?cè)诒憩F(xiàn)手法、思想內(nèi)容等方面的異同；在創(chuàng)新層，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，以《登高》為靈感，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩歌或散文，表達(dá)自己對(duì)登高望遠(yuǎn)的理解和感受，研究中國古代登高習(xí)俗的文化內(nèi)涵，如重陽節(jié)的登高活動(dòng)，寫成研究報(bào)告，并在班級(jí)進(jìn)行分享，例如，在創(chuàng)意寫作作業(yè)中，學(xué)生可以選擇從杜甫的視角出發(fā)，想象他登高望遠(yuǎn)時(shí)的所見所感，用現(xiàn)代語言重新詮釋《登高》的意境，或者從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合登高的經(jīng)歷，創(chuàng)作一篇具有個(gè)人特色的散文。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和想象力。通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，自主選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容和難度。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，不拘泥于課本和教師的講解，敢于提出自己的見解和疑問。

四、 結(jié)論

在新高考背景下，高中語文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，更是對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的積極響應(yīng)。科學(xué)合理的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)了不同層次學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的共同進(jìn)步，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，還顯著增強(qiáng)了他們的語文綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師應(yīng)不斷探索和完善分層作業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保每位學(xué)生都能得到公正、全面的評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步推動(dòng)高中語文教學(xué)的整體質(zhì)量提升。

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作者簡(jiǎn)介：任麗（1977～），女，漢族，河南洛陽人，蘭州市五十一中，研究方向：閱讀與寫作。