基于新課程學業(yè)質(zhì)量標準提升學生核心素養(yǎng)能力研究

摘要：新課程學業(yè)質(zhì)量標準中指出：當前的高中教學不僅需要向?qū)W生傳授基本的學科知識，還需要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段高中教學面臨諸多困境，導(dǎo)致了學生對高中學習的興趣及熱情不夠，學生的核心素養(yǎng)得不到有效提升。文章聚焦于新課程學業(yè)質(zhì)量標準，以高中化學科目的教學為例，分析新課程學業(yè)質(zhì)量標準下高中化學課程教學存在的問題，指出新課程學業(yè)質(zhì)量標準下提升學生核心素養(yǎng)能力的教學策略，以激發(fā)高中學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高課堂教學質(zhì)量，促進教學的改革與發(fā)展，提高學校教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程學業(yè)質(zhì)量標準；高中化學；學生；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0012-03

高中化學作為一門基礎(chǔ)性、實驗性以及應(yīng)用型極強的學科，在實際的高中化學教學過程中，教師需要具備創(chuàng)新意識，并積極主動地更新教育理念，調(diào)整高中化學教學策略，優(yōu)化高中化學教學方式，實現(xiàn)新課程學業(yè)質(zhì)量標準在高中化學教學過程中的貫徹落實。但從現(xiàn)實情況而言，新課程學業(yè)質(zhì)量標準下的高中化學教學尚存在一些亟待解決的問題。文章以高中化學為例，分析新課程學業(yè)質(zhì)量標準下高中化學課程教學存在的問題，指出新課程學業(yè)質(zhì)量標準下提升學生核心素養(yǎng)能力的教學策略，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高高中化學課程教學質(zhì)量。

一、 新課程學業(yè)質(zhì)量標準下高中化學課程教學存在的問題

首先，新課程學業(yè)質(zhì)量標準下的高中化學教師受傳統(tǒng)教學觀念的束縛較深。雖然新課程學業(yè)質(zhì)量標準在高中化學課程中基本得到了貫徹落實，但仍有部分教師不能擺脫固化的教學觀念的束縛，受傳統(tǒng)教育理念的束縛較深，在高中化學教學中，沿用傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的教學模式，難以激發(fā)學生的學習興趣，核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)效果不明顯。

其次，新課程學業(yè)質(zhì)量標準下的高中化學實驗教學的開展不合理。高中化學是一門基礎(chǔ)性、實驗性以及應(yīng)用型極強的學科。因此，教師在教學過程中，需要采取“理論+實踐”的教學方式，才能夠取得良好的教學效果，助力學生形成正確的化學學習思維及能力，為學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。但是，在實際的高中化學實驗教學過程中，本身實驗教學的開展頻率便不高，加上現(xiàn)有的高中化學實驗教學方式局限在教師演示、多媒體展示等形式，沒有向?qū)W生提供實踐操作的機會，導(dǎo)致了新課程學業(yè)質(zhì)量標準下的高中化學實驗教學的開展不合理，整個高中化學課程偏于理論化，影響了高中化學課程的教學效果。

最后，新課程學業(yè)質(zhì)量標準下高中化學課程缺乏豐富的教學活動。由于高中化學涉及較多的公式及理論知識，教師應(yīng)創(chuàng)新教學方式，通過生動有趣的教學活動激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變學生的學習地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導(dǎo)學生主動學習各種化學理論知識，完成各種學習任務(wù)；也能夠通過教學活動培養(yǎng)學生的思考、猜想和解決等能力，讓學生在化學知識學習過程中養(yǎng)成良好學習習慣，活躍思維，為有效學習以及核心素養(yǎng)能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。而通過教學實踐分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的不少化學教師除了進行常規(guī)教學，很少開展豐富的教學活動，導(dǎo)致學生的化學學習能力不高、核心素養(yǎng)能力得不到培養(yǎng)。

二、 新課程學業(yè)質(zhì)量標準下提升學生核心素養(yǎng)能力的教學策略

（一）引導(dǎo)學生養(yǎng)成課前預(yù)習的良好學習習慣

高中化學在課前，教師需要引導(dǎo)學生進行一定的課前預(yù)習，從而提升高中化學教學效率、引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好學習習慣、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力。因此，在高中化學教育過程中，教師可以在課程開始前，預(yù)留10min的時間引導(dǎo)學生預(yù)習所學內(nèi)容，讓學生自主瀏覽教材內(nèi)容，在課前明確教育的重難點內(nèi)容，并在后續(xù)的學習過程中，逐漸理解教育重難點知識。例如，在對《氧化——還原反應(yīng)》一課的教學前，教師可以為學生預(yù)留10min的預(yù)習時間，然后總結(jié)教學重難點，即“什么叫氧化反應(yīng)？什么叫還原反應(yīng)？如何判斷氧化反應(yīng)及還原反應(yīng)？”教師可以借助多媒體教學設(shè)備，通過教學短片演示氧化反應(yīng)及還原反應(yīng)的特點，使學生根據(jù)短片及所學知識，自行總結(jié)氧化反應(yīng)及還原反應(yīng)的概念；然后對氧化反應(yīng)及還原反應(yīng)的化學方程式進行比較，使學生分析氧化劑是什么？還原劑是什么？如何判斷二者？課前預(yù)習能夠使學生在課前了解本節(jié)課需要學習的重難點內(nèi)容，帶著教學目標進行后續(xù)學習，學生也能夠了解自己在學習中的短板，并在后續(xù)針對性地學習自己的短板內(nèi)容，從而加強教學效率，實現(xiàn)高中化學教學質(zhì)量的提升。

（二）開展實驗教學激發(fā)學生學習興趣

只有學生了解并掌握了最基本的理論知識，才有助于后續(xù)學習目標的實現(xiàn)，在解題時才不會找不到思路。所以，教師在教學過程中，需要深入挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學生通過實驗探索其中的知識，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生后續(xù)探索與研究興趣。所以，高中化學教師應(yīng)注重開展實驗教學，通過開展符合學生學習興趣的教學活動，激發(fā)學生的主觀能動性，更好地調(diào)動學生的知識探究興趣，使學生由被動學習者成為主動學習者。例如，教師在對《醇酚》一課的教學過程中，可以先向?qū)W生播放一段酒后駕車的事故新聞，明確喝酒是引起車禍的主要原因，進而使學生意識到酒精是引起事故的主要因素，使學生對后續(xù)的學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。然后，教師可以對醇酚的相關(guān)知識進行講解，并使學生思考醇酚分別是什么意思，使學生帶著問題對教學問題進行探索。在學生探究問題的過程中，教師可以將學生分為若干學習小組，使學生通過開展乙醇與鈉的反應(yīng)實驗，了解鈉保存在乙醇溶液中是由于鈉與空氣中的水蒸氣反應(yīng)會發(fā)熱燃燒，乙醇與鈉反應(yīng)較慢，所以比較安全。為了保證學習目標的完成，教師需要對學生進行指導(dǎo)及幫助，既激發(fā)學生的學習興趣，又能夠培養(yǎng)學生的探究意識。

（三）培養(yǎng)高中學生的化學自主學習意識

在高中化學課程的教學過程中，教師需要發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，充分突顯學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習意識，并指導(dǎo)學生進行后續(xù)學習。新課程學業(yè)質(zhì)量標準中指出：教師已經(jīng)不僅僅是理論知識的傳授者，除了講授理論知識，還需要引導(dǎo)學生發(fā)揮主觀能動性，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。例如，在教學《氯化氫》一課過程中，首先，教師需要引導(dǎo)學生對氫氣在氯氣中燃燒產(chǎn)生氯化氫的化學方程式進行默寫；同時，復(fù)習反應(yīng)的條件及現(xiàn)象；然后進行本節(jié)課程的學習內(nèi)容，并向?qū)W生提出本節(jié)課程的主要問題，即“氯化氫生成后在空氣中的狀態(tài)為霧狀，氯化氫在生成后呈霧狀的主要原因是什么？”引導(dǎo)學生帶著主要問題進行后續(xù)的學習。教師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生播放氯化氫的反應(yīng)生成實驗，然后使學生根據(jù)化學反應(yīng)方程式親自進行實驗。教師需要對學生的實驗過程進行觀察指導(dǎo)，讓學生在實驗過程中主動思考問題、解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習意識。通過合適的提問，既加強學生對化學知識的理解，也能夠鞏固學生記憶，提升學生的思維辯證能力、實驗探究能力，為學生的后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

（四）利用信息技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂

新課程學業(yè)質(zhì)量標準中指出：在教學過程中，教師可以適時通過信息技術(shù)，輔助教學的開展，豐富教學手段。所以，在實際的高中化學教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際學習情況，在教學過程中利用信息技術(shù)豐富學生的學習活動，進而提升高中化學課程的教育質(zhì)量。在利用信息技術(shù)的過程中，教師需要結(jié)合教學的主要內(nèi)容，通過信息技術(shù)搜索相關(guān)資料，不斷補充優(yōu)化教材中的知識點，使得高中化學教學更具深度及質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂，即通過信息技術(shù)組織教學活動，使學生獲得自主學習的機會。在開展翻轉(zhuǎn)課堂前，可以先做好課堂學習的準備工作，教師應(yīng)提前對微課視頻進行準備，并對學習任務(wù)進行合理設(shè)計，便于學生可以在課前進行有效的自主學習。例如，在《溶解的酸堿性》一節(jié)的教學過程中，教師可以為學生提供生活中常見酸堿溶液pH值測量的主題微課，使學生在課前了解如何運用溶液pH值測量方式和酸堿指示劑檢測酸堿度。學生學習前，教師應(yīng)為學生提供相關(guān)的實驗工具，使學生在看與動手結(jié)合的學習中，激發(fā)學生的學習興趣，使得高中化學知識講解更具深度。同時，學生也可以通過信息平臺對自己不甚了解的問題進行反饋，持續(xù)提高學生的學習效率。

（五）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

新課程學業(yè)質(zhì)量標準指出，教師需要提高學生主動參與實驗教學的意識，為學生提供獨立的實驗操作機會，引導(dǎo)學生深度思考，通過所學知識主動發(fā)現(xiàn)并探索問題，幫助學生內(nèi)化相關(guān)理論知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，教師在對“水的電離和溶液的酸堿性”一課的實驗課程教學過程中，教師可以使學生根據(jù)電解質(zhì)鹽酸和弱電解質(zhì)醋酸相關(guān)化學知識，讓學生思考“水電離的過程”，并組織學生進行純水導(dǎo)電實驗，而后得出結(jié)論：水是一種極弱電解質(zhì)；然后，讓學生分析影響水電離平衡的因素，并向?qū)W生提供對應(yīng)的數(shù)據(jù)，讓學生思考溫度與水電解程度的關(guān)系，激發(fā)學生的知識探究興趣。隨后，教師可以在保證學生安全的前提下，使學生自行猜測抑制水的電離方式，并使學生自行設(shè)計實驗加以驗證，保證全體學生都能夠參與實驗探究，培養(yǎng)學生的實踐探究能力及創(chuàng)新能力。

三、 結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)有的高中化學教學，尚存在高中化學教師受傳統(tǒng)教學觀念的束縛較深、高中化學實驗教學活動開展得不合理，以及高中化學課程缺乏豐富的教學活動等問題。新課程學業(yè)質(zhì)量標準下，高中化學教師可以通過引導(dǎo)學生養(yǎng)成課前預(yù)習的良好學習習慣、開展教學實驗激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)高中學生的化學自主學習意識、利用信息技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等策略，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，提高高中化學課程教學質(zhì)量。

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基金項目：文章系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度廣西教育質(zhì)量監(jiān)測研究專項課題，立項課題重點課題“基于新高考改革背景下高中學業(yè)監(jiān)測提升學校教學管理的研究”（課題編號：2022ZJY258）研究成果。

作者簡介：梁健平（1979～），女，漢族，廣西桂平人，廣西桂平市實驗中學，研究方向：學校管理與監(jiān)測、高中化學教育；

張錦鋒（1987～），男，漢族，廣西桂平人，廣西桂平市實驗中學，研究方向：教育教學管理、高中政治教育。