小學語文閱讀教學中學生創造性思維培養方式研究

摘 要：在當前的語文教學課堂上，教師需要注重培養學生學習能力。在教學優化方式，提高學生對教學問題的分析能力和解決能力，是當前教師開展教學課堂的主要教學目標。所以，在小學語文教學課堂上，教師需要通過當前的教學內容，完善傳統的教學方式，激發學生自主學習能力，助力學生全面掌握教學內容，提升課堂教學效率，保證語文教師的教學成效。因此，在語文閱讀教學課堂上，教師通過完善閱讀教學方法，創設情境等教學方式，培養學生的創造性思維。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創造性思維

中圖分類號：G623.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0046-04

語文作為培養學生綜合能力的代表性學科，教師在課堂上需要提升學生的閱讀能力，保證學生在文章閱讀中掌握更多的學習方式，促進學生對文章內容的掌握，培養學生的創造性能力，提升學生閱讀效果。在傳統的語文閱讀教學過程中，教師僅針對當前的教學內容，引導學生通過對文章的閱讀解決課后的教學問題，很難幫助學生提升閱讀能力和創造能力。

一、 創造性思維培養的重要性

所謂創造性思維，是指一種經過獨立思考，完成對問題或內容的再造，從而提升自主解決問題的能力，是當前教學背景下學生必須具備的學習能力。解決學習難題，依靠的是學生的解決問題的能力。但是學生可以通過學習難題，完成對知識的再造，提出新的學習問題，并主動地將其解決，這才是創造性思維的體現。所以，教師需要在小學語文閱讀教學過程中，培養學生創造能力，使得學生在面對更難的語文問題時，具有挑戰難題的勇氣和實力。

（一）提高閱讀真實性

以往的教學過程中，學生進行文章的閱讀是為了解決課后問題，增強對文章內容的了解，提升自身的理解能力。而對創造性思維來說，學生在完成文章的閱讀后，通過對文章內容的理解，需要對文章內容進行真實性體驗。通過將文章內容生活化，在保證學生完成課后習題的同時，還可以完成對文章更多問題的聯想，提高閱讀內容的真實性。

（二）保證文章內容的連貫性

當教學在開展閱讀教學過程中，教師可以通過對文章內容的引導，保證學生進入創造性思維狀態，保證學生掌握文章內容的連貫性，使得學生在掌握當前文章內容后，用創造性思維對其他語文文章進行關聯，提升學生對教學文章和拓展文章內容的掌握。此外，在教學過程中，還可以培養學生創造性思維，掌握當前教材文章內容。

二、 小學語文開展閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學形式單一

受傳統教育教學的影響，小學語文教學中的教學方式單一，致使學生無法快速掌握語文文章中的重點，學習語文的動力不足，學習效率降低。教師在教學過程中，圍繞著當前的教學內容展開閱讀教學，缺乏師生之間的互動，導致學生對閱讀教學失去學習動力。此外，教師在開展文章閱讀教學時，缺乏引入式教學，導致學生在不明確當前的文章講述主體，便開始對文章的閱讀，降低了文章的閱讀效率和閱讀教學的成效，不利于學生創造性思維的培養。

（二）問題質疑較淺

在教學過程中，教師為了提升學生的創新能力，需為學生創設多種教學問題，保證學生在良好的閱讀氛圍中提升自身的創造能力。在以往的教學過程中，教師根據教材中的文章素材，開展文章閱讀教學，引導學生對課后的問題進行分析。但是，在這過程中，教師缺乏對教學問題的引導和對學生興趣的激發，導致學生對文章內容的閱讀失去動力。此外，學生在學習的過程中，已經養成一定的思維定式，在自己完成文章閱讀后，就會將課后內容直接帶入文章，通過粗略的閱讀直接尋找問題答案。這樣的方式不利于在開展閱讀教學中培養學生的創造性思維，甚至不利于小學語文閱讀教學的開展。

（三）教學目標不明確

在進行閱讀教學的過程中，教師需要引導學生明確當前文章的閱讀目的。在這個過程中，教師對當前的教學內容和文章素材進行分析，引導學生對文章內容進行理解，幫助力學生掌握文章內容，提升學生對文章閱讀的動力。但是在當前的小學語文閱讀教學過程中，教師缺乏閱讀目的的引導，缺乏創造性思維的培養方向，很難讓學生通過閱讀教學提升自身閱讀能力。所以，在教學過程中，教師需要根據學生目前的學習狀態，以及對文章內容的掌握情況等，制訂閱讀教學計劃，以促進對學生閱讀能力和思維能力的培養。

（四）缺乏文章探究意識

當學生完成對文章的閱讀后，教師應當引導學生對文章內容進行了解，指導學生建立正確的文章思考方向。而后，通過引導學生完成對文章內容的探究，促進學生對文章內容的掌握，從而培養學生的創造性思維。但是，在當前的教學過程中，教師缺乏這一教學步驟，或是對這一教學步驟的重視程度不足，導致學生在學習過程中無法養成良好的學習習慣，不利于學生通過教學內容的閱讀，完成對教學內容以及教學問題的學習引導，在降低學生的探究意識的同時，也無法保證創造性思維的培養。所以，教師在這過程中，教師需引導學生通過完善課堂探究，促進學生對教學內容的掌握進度，保證學生在探究的過程中實現對創新能力的培養，激發學生的創新意識，從而完善語文教學課堂，保證學生在語文教學課堂上更好地優化創造性思維的培養過程。

（五）文章關聯程度不足

當教師開展閱讀教學時，根據當前的教學內容，引導學生對教學內容進行聯想，提升學生將當前的教學內容與文章之間的關聯性。在傳統的語文教學影響下，教師缺乏閱讀素材與教學內容的關聯，導致學生無法掌握當前教學內容與文章的關聯性，不利于閱讀教學的開展，也不利于學生創造能力的培養。所以，在當前的教學背景下，教師需要不斷地提升學生將所學知識遷移至其他知識學習的能力，激發學生的創新意識，保證學生在語文閱讀課堂上主動完成對語文學習問題或內容的分析，并引導學生對當前的教學內容進行掌握和了解。

（六）缺乏課后引導

語文教師開展閱讀教學后，需要及時地引導學生對當前的教學流程進行評價和總結。這樣一來，教師可以提升學生的學習能力，激發學生提升自我的學習意識。在當前的教學背景下，部分教師還是缺乏課后總結教學過程的習慣，導致學生無法掌握課堂上的學習進度，以及自身在語文課堂上能力的提升效果。此外，教師在完成語文課堂上的閱讀教學后，對學生缺乏專業性的課堂評價，導致學生無法及時地掌握自身學習知識內容；教師還不能及時地接收到學生進行學習的反饋。因此，教師需要在完成語文閱讀課堂后，針對學生在教學課堂上的表現，以及學生在語文教學課堂上能力的表現，開展總結評價活動。

三、 閱讀教學時創造性思維能力的培養方式

（一）完善閱讀教學形式

在當前的語文閱讀教學過程中，教師需持續完善教學形式，以保障學生在語文課堂上的積極表現，激發其創新動力，培養創造性思維。首先，教師可以引入多樣化的閱讀材料，包括經典文學作品、時文、科普文章等，拓寬學生的視野，并用不同類型的文本激發學生不同角度的思考。例如，科幻類文章能促使學生對未來科技展開想象，為創新思維提供素材。其次，采用小組合作探究的學習方式，讓學生在討論中碰撞出思維的火花，針對文章內容提出獨特見解。在分析人物形象、情節發展時，小組間的交流能讓學生從多個層面理解文本，進而激發他們分析思考所學知識的意識。最后，教師可以設置情境化教學環節。比如，將學生帶入故事發生的情境中，讓他們深入思考。這樣不僅加深對文本的理解，更能引發他們對情節發展、人物命運的創新構思，從而在閱讀課堂中培養學生的創造性思維。

例如，在學習統編版教材小學語文一年級下冊的《春夏秋冬》時，教師通過當前的教學內容，引導學生通過多媒體，完成對文章內容的了解，提高學生的閱讀效率。而后，教師可以為學生尋找春夏秋冬四季的自然景象，引導學生對文章內容進行了解。這樣的方式可以激發學生的創新意識，保證學生可以更好地完成對文章內容的學習和掌握，發展學生探究能力和創新能力。比如，教師在為學生介紹一年四季的景色時，教師可以引導學生說出一年四季的景色特點，幫助學生可以更好地了解當前的教學內容。此外，教師還可以通過開展合作探究、課堂游戲等課堂閱讀形式激發學生的創造力，幫助學生可以對文章內容進行問題或思路的創新。所以，這樣的方式有利于促進學生在語文課堂上的表現，提升學生的綜合能力。

（二）創設閱讀問題情境

創設教學情境的方式，可以保證學生可以更好地掌握教學內容，提升學生的學習能力，激發學生在情境中完成對語文文章素材的探究。所以，教師當前的教學文章中滲透情境教學，可以有效提升學生的創造性思維能力。

例如，在學習到《春夏秋冬》時，教師可以根據當前的教學內容，引導學生對文章中的情境進行聯想，提升學生的想象能力，促進學生對當前教學內容的掌握。教師還可以利用多媒體或引導學生脫離課堂的方式，激發學生對文章的探究興趣。比如，在教學前，教師可以為學生搜集關于春夏秋冬的節氣視頻，引導學生通過視頻的觀看，激發學生的節氣感，激發學生對四季的探索興趣，而后，根據學生的掌握情況進行創造性的引導，讓學生發現視頻中的四季不同之處，之后再開展對文章的閱讀教學活動。這樣既通過讓學生以課堂問題的方式提升學生的創新意識，還可以提升學生的閱讀能力。

（三）了解當前的教學目標

明確且合理的教學目標宛如燈塔，為教學活動指引方向。教師通過開展課堂閱讀教學培養學生的創造能力，能更好地優化當前教學過程。在閱讀教學中，教師可依據教學目標設定富有啟發性的問題，引導學生深入思考文本內涵、人物情感、情節發展等。例如，在解讀經典文學作品時，鼓勵學生打破傳統思維，從全新視角分析角色關系，激發他們的想象力與創造力；同時，通過組織小組討論、角色扮演等活動，讓學生在交流互動中拓展思維邊界，使教學過程更加生動且富有成效。

例如，《動物王國開大會》時，教師通過當前的教學內容，通過明確當前的教學目標，提升學生的學習效果。比如，教師在引導學生開展閱讀教學時，教師為學生明確當前文章的教學目標，引導學生對文章主體內容的掌握；而后，引導學生掌握文章中寫作脈絡，提升學生的閱讀效率，以促進學生的創造能力的培養。所以，教師通過文章內容教學活動的開展，明確學習目標，可以更好地提升學習效率，促進學生的創造創新能力的培養。

（四）開展教學活動，提升學生的探究能力

開展多樣化的教學活動是提升學生學習效率、培養創造性思維的有效途徑。教師可以組織趣味十足的閱讀競賽，讓學生在比拼中更投入地閱讀文章，在緊張又有趣的氛圍中加深對內容的理解；還可以開展角色扮演活動，讓學生根據文章角色進行演繹，深入體會角色的情感，促進學生更主動地挖掘文章細節。此外，教師可引導學生進行小組討論，分享對文章的獨特見解，在交流中碰撞出思維的火花。通過這些豐富的教學活動，幫助學生完成文章閱讀，并充分激發他們的創新思維。

例如，在進行到統編版小學語文二年級下冊的《傳統節日》時，教師可以通過當前的教學內容，保證學生對傳統節日的了解，通過教學活動的開展，提升學生的創造性思維能力，幫助學生更好地掌握當前的教學內容。而后，教師針對教學活動，引導更好地掌握語文教學內容，在活動中，教師需要促進學生之間的探究，提升學生的活動參與動力，保證學生可以更快地掌握文章內容。此外，教師還可以通過多媒體的加入，引導學生掌握有關傳統節日的風俗。通過學生的探究，引導學生針對文章問題展開探究活動，激發學生的創造性思維。

（五）開展大單元教學，提升文章間的關聯度

在教學過程中，教師對教材內容的重組意義重大。教師可依據教學目標和學生的認知特點，打破教材原有的編排順序。比如，在語文教學中，對描寫四季的文章，不按課本順序講解，而是將春、夏、秋、冬相關的內容整合在一起。這樣做，能讓學生更系統地理解不同季節在文學作品中的獨特呈現方式，提升他們對教材內容的掌握程度。通過對比不同作者對同一季節的描寫手法、情感表達，學生能更深入地掌握文章內容，使原本孤立的文章內容建立緊密聯系，加深了教學文章整體的關聯性。同時，這種內容重組能引導學生跳出傳統思維，從新的視角去分析、理解，為培養學生的創造性思維提供了沃土，讓他們在知識融合與碰撞中形成自己的觀點。

例如，教師可以將教材中的童話故事和寓言故事進行整合，引導學生在課堂上進行對文章的閱讀。而后，為學生介紹每一篇文章之間的關聯程度，引導學生針對其關聯程度展開探究，激發學生對教學內容以及文章整體寫作方式的掌握。在此過程中，教師可以為學生提出簡單的閱讀問題，當學生完成教學問題后，教師再根據學生對教學問題的表現，引導學生發現更多的教學問題，掌握童話故事和寓言故事的閱讀方式。此外，教師還可以引導學生完成對教材內容的拓展，在閱讀課堂上更好地促進學生的創造性思維的提升。

（六）開展教學總結，保證教學成效

在開展語文閱讀教學時，教師需結合學生課堂上的表現，以及學生參與活動的積極程度，展開教學評價和教學總結。教師有效的評價可以提升學生閱讀的積極性，還可以激發學生的創新思維，便于學生更好地完成語文閱讀任務。

例如，在學習《亡羊補牢》時，教師還可以通過學生在教學過程中的表現，以及學生對文章的理解程度，對學生進行相應的教學評價。在評價的過程中，教師需要為學生指出課堂表現的優勢，在不打消學生積極性的前提下，激發學生的創造性思維。此外，教師在開展課堂總結的過程中，教師可以引導學生以小組的方式為總結主體，引導學生在組內完成對創新課堂的探究，保證學生在未來語文閱讀課堂上充分發揮創造思維能力。

四、 結論

總之，語文教師在教學過程中，需要以學生為教學主體，在對文章閱讀教學課堂上，培養學生的創造性思維，讓學生在未來學習過程中，可以更好地發揮自身的思維創造能力。此外，教師需要完善自身的教學方式，促進學生在教學活動中培養自身的閱讀創新能力，提升小學語文閱讀課堂的教學效率。

參考文獻：

［1］張光寶.小學語文閱讀教學改革探討［J］.新課程研究，2023（17）：123-125.

［2］莊靜.新課標下的小學語文閱讀教學［J］.科普童話，2023（29）：70-72.

［3］朱自強.論小學語文閱讀教學的“深入閱讀”模式［J］.課程·教材·教法，2020（3）：10-15.

［4］李慧.小學語文閱讀教學創造性思維的培養分析［J］.教師，2017（33）：60.

［5］劉希平.小學語文閱讀教學中創造性思維的培養探析［J］.考試周刊，2018（21）：54.

作者簡介：魏引章（1981～），男，漢族，貴州威寧人，貴州省威寧縣黑石頭鎮采基小學，研究方向：小學語文。