項目教學法滲透翻轉課堂在醫學生物化學課程教學中的應用探索

王海燕

醫學生物化學是醫學類專業的重要基礎課程，其理論知識繁雜、內容抽象。傳統的教學模式，無法充分提升學生的學習興趣，教學效果差。“項目教學法滲透翻轉課堂”嘗試應用于生物化學的課堂教學，以期課堂教學質量的提高。

1 醫學生物化學課程特點

醫學生物化學是從分子水平上研究構成人體的生物分子的結構與功能、物質代謝及調節等，進而闡釋疾病的發生與發展的化學機制，是疾病診斷、預防、治療的理論基礎。

醫學生物化學課程理論知識繁雜、內容抽象，且學時較短，學生接受起來有一定的難度。傳統的教學模式，已經無法滿足信息化發展下的課堂教學的需要，無法有效提升課堂教學的質量。

2 項目教學法與翻轉課堂

隨著信息技術的發展，傳統教育教學中的問題日益突顯，致使教育教學的新模式-慕課、翻轉課堂、項目教學法等教學形式開始進入教育領域。

2.1 項目教學法

教育領域中的"項目教學法"，是學習過程圍繞某個具體的學習項目，充分選擇并利用最優化的學習資源，在實踐體驗、消化吸收和探索創新中獲得比較完整和具體的知識，形成專門技能的教學方法。

項目教學法注重培養學生的分析能力、團結協作能力等綜合實踐能力，同時注重學生社會能力的培養，并把重心轉移到提高學生學習的深度和廣度上。但也有問題，比如課時有限，學生實操時間不夠;面臨實際問題時，無法快速實現知識的遷移等。

2.2 翻轉課堂

與傳統教學不同，翻轉課堂是學生在課前觀看相關的微視頻，之后完成一些相應測試，而后在課上，學生及師生之間就問題、學習心得等進行溝通交流。翻轉課堂能將項目教學法中的"課上"知識傳授和"課下"知識內化進行互換，表現為"課下"知識傳授和"課上"知識內化，更加注重學生自主學習能力和協同創新能力的培養。

2.3 “項目教學法滲透翻轉課堂”教學模式的優勢

翻轉課堂能夠利用網絡實現將知識傳授和知識內化進行顛倒安排，來達到對課堂時間重新分配的目的，在教育全球化、信息技術飛速發展的背景下，翻轉課堂與課程整合日漸深入。優勢體現如下：

（1）對傳統的課堂教學模式有突破式改變

“項目教學滲透翻轉課堂”的教學模式使學生獲得知識不再僅僅依賴于課堂授課，也使互聯網優質的教育教學資源得以充分利用，提升教學的有效性。這也使教師自身的教學資源得到提升，是一種有效的資源共享的教學模式。

（2）充分體現“個性化教學”

“項目教學法滲透翻轉課堂”的教學模式更能體現“教師為主導，學生為主體”的“雙主”課堂教學，實現教學中的師生角色轉變。翻轉課堂下學生可靈活獲取需要的教學資源，不再局限于課堂，不同學習進度的學生，可以自行把控學習節奏。真正可實現“因材施教”，滿足學生內心深處的學習需求，調動學生的積極性。

（3）提高學生的學習效率

“項目教學法滲透翻轉課堂”的教學模式在清晰列出各學習項目的基礎上，進行教學項目的整體設計，再進一步選擇合適的學習項目進行翻轉課堂教學模式設計。通過這種滲透結合的教學模式的實施，使學生獲得具體完整的相關知識體系，學生學習的廣度和深度在一定程度上得到提升。

3 生物化學課程中“項目教學法滲透翻轉課堂”模式的教學設計

3.1 布置課前活動

課前，根據生物化學教學大綱的要求，列出相應的章節的知識點清單，明確本部分的教學目標。教師分解并列出相應的教學項目，并設計項目流程，設定各階段相應的項目任務。同時，篩選一些難度適宜的生物化學的教學資源，利用一些優質的資源分享平臺，比如超星學習通、雨課堂等教學資源平臺，供學生在線或下載學習。

首先，通過這樣的資源學習平臺，教師可監測學生的生物化學翻轉學習情況，也可為學生答疑解惑，加強師生間課前的有效交流。其次，學生根據教師設計的項目任務自主學習，及時了解學生學習中的困惑。

線上學習和交流能有效的輔助解決相關的一些問題，使教師更高效地把握學生課前的學習動態。

3.2 開展課堂教學活動

在醫學生物化學課堂教學中，項目教學法滲透翻轉課堂的利用，教師較為輕松的把握學生課前的學習狀態，結合相應的項目任務，開展課堂教學活動。

首先，根據學生課前的學習反饋，明確學生的問題。其次，結合學習目標，通過分組討論、案例教學等方式解決學生的問題。最后，結合小組討論的結果，教師啟發誘導，并帶領學生討論總結相關生物化學問題，引導學生課后及時鞏固相關的問題，在課堂上真正做到有的放矢。

學生將課前學習中的問題帶到課堂上進行討論解決，使學生的積極主動性得到充分發揮，課堂之外的互動交流也強化了學生之間的合作意識。

3.3 課后整理反饋

課堂教學解決了學生課前學習中的問題，課后教師根據課堂反饋情況整理資料，通過超星學習通的微課視頻輔助學習。學生根據個性化的學習資料進一步進行鞏固復習，強化對知識的理解，完善知識體系。

4 結語

“項目教學法滲透翻轉課堂”的教學模式在醫學生物化學課堂教學中的應用，以生物化學課程項目教學中的項目任務為導向，為學生的學習指引方向，同時，在學生提前學習以及實施項目的階段，有效結合翻轉課堂的模式，讓學生主動解決問題。有效調動了學生學習的積極主動性，加強了師生的互動，活躍了課堂，提高了生物化學的課堂教學效果，為課堂教學注入新的活力。

基金項目：2018年山東協和學院教學改革課題 項目編號2018xh19

（作者單位：山東協和學院）