“雙減”背景下小學高年級美術跨學科作業設計探究

【摘要】在教育信息化2.0的浪潮下，美術學科應該思索如何融合其他學科知識點進行創新作業設計，更好地反映單元作業的目標，培養學生的綜合能力，提升學生的綜合素養。教師也應該與時俱進，利用信息技術手段融合德育，讓美術作業跳出寫寫畫畫的老框架，讓作業具有更多的拓展空間。

【關鍵詞】信息化2.0" “雙減”" 跨學科" 作業設計" 小學美術

【中圖分類號】G623.75 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0139-03

有效的美術作業設計能夠更好地激發學生的藝術潛能，同時也是檢測美術教師課堂教學效果的重要環節，在“雙減”大背景之下，小學美術課程如何設計作業達到減量又增質，成為當下美術教師應該思索研究的新領域。筆者認為小學高年級單元美術作業設計要充分合理反映單元目標要求，兼顧知識、技能、能力、方法、態度等多維目標的達成;也要積極聯系其他學科進行融合，如今早已經是一個信息時代，我們的美術作業不能還是老一套，在本子上畫畫寫寫，在互聯網發達的中小學校完全可以充分利用信息化開展多元藝術活動探究作業，美術學科在教育信息化2.0的推進下，每個一線教師都要積極思考本學科應該如何應對信息化的發展，讓學科課程跟上時代，為學生學習和適應時代發展而奠基。筆者結合自己所帶年級探索如下。

一、以學生基本學情為依據，配合信息技術手段達到減負不減質

新課標指導下的課堂，是以學生為中心，還原課堂本質的課堂，能讓學生學有所思、學有所悟、學有所得，作業設計應該以學生為中心。當前小學高年級美術作業存在的問題有作業功能單一，作業缺乏目標難度，難度走向兩個極端，作業類型單一等。雖然作業是學生深化學習、鞏固知識的手段之一，但作業也是一把雙刃劍，用好了可以幫助學生進步，但用不好會增加學生的壓力，激發學生的厭學情緒，更可能給親子關系帶來不利的影響。教師在每一節課前都會進行集體備課研討，分析學生實際學情和班級狀況，實行教學資源共享，在作業的設計與布置上充分挖掘信息技術的優勢。根據一節課、幾節課或一學期的學習內容，確定主題，融合學生現有知識和結合生活實際，每堂課設置不同的作業任務，分層次讓學生當堂完成作業，在作業的布置上采取多維的方式，設計了多元化的作業方案。

高年級學生美術作業雖然在技能上有所提高，但對比低年級作業，高年級學生普遍缺乏聯想和創造力，喜歡照本宣科地臨摹書上例圖，導致美術作業效果不好。特別是近年來，信息化浪潮的沖擊，電腦游戲所帶來的電子繪畫的迅速崛起，學生對此非常感興趣。從教師角度借助信息技術展示更多的風格范例對學生開闊眼界有一定的作用，從學生角度來看，對于信息技術能力很強的學生，教師可以合理設置分層作業。適當引入電腦繪畫、電子小報、AI繪畫等，充分展示學生的特長愛好，達到學科之間的融合。

作業設計不能局限于課本上的作業要求，要合理根據教學內容、教學重難點創造性地融入信息技術元素，教師要把控好作業設計的分層構思，以小切口融入，照顧不同能力的學生。在科技日新月異的今天，教師要充分擁抱信息化2.0的大潮，讓現代化的工具為美術服務，讓更便捷的備課和創作方式減輕教師的備課壓力和學生的作業壓力。

二、以提高學生基本素養為出發點融合其他學科知識

美術作業設計如何與課堂聯動，單靠一個學科很難滿足，但是把美術與其他各學科的知識點整合為根基，通過學生美術素養的提升間接提高學生基本素養，充分利用信息化手段助力作業設計是可行的。跨學科的作業設計，應積極探索融入語文、數學、音樂、英語、思想品德、實際生活和小游戲等的綜合模式，可以潛移默化地在學生的思維中種下一個觀念：學科知識不是片面的，而是相通的。知識源于生活，而源于生活的知識經過發展創新后用于生活，才更有意義。比如在六年級上冊第14課“家鄉的小吃”這一課的作業設計，傳統的作業設計就是畫一個自己喜歡的小吃，在信息化如此發達的現在，學生完全可以利用信息技術技能，設計一個家鄉美食地圖（地理），家鄉美食電子小報（信息技術），家鄉傳統小吃現狀分析圖文（語文），家鄉傳統小吃宣傳單頁（設計），讓這些作業有一個場景，學生才有內驅力更好地完成它。在完成美術作業的同時，其他學科知識也可以得到復習和再認識。

這種作業設計需要教師把控教材主要核心，對單元整體教材有整體謀劃，同時對教師自身素養有一定的要求，對前期備課要求也很高。跨學科作業設計不僅僅是對學生，對教師也是有提升的，師生在作業的過程中均得到提高，達到終身學習的目的。

三、利用好信息技術平臺和工具滿足學生的求知欲和體驗感

高年級的美術作業，信息化參與的程度應有所提高，美術欣賞作業和設計作業應該多元化，學生可以做欣賞課寫一篇“美篇”發表在學校宣傳欄或者微信公眾號，有條件的家庭也可以用計算機電腦繪畫代替傳統繪畫模式，對于一些手工制作的作業，不方便保管的如泥塑、折紙、手工、陶藝作業，可以采用拍照打卡的方式進行上交，避免了從家帶到學校的運輸損壞，這就對教師的作業設計提出了更高的要求。欣賞課怎么設計作業，教師可以引導學生把自己對作品的理解、感受，作品的歷史環境，作者的生平趣事寫成電子日記，以電子文檔或郵件的形式發給同學、老師、家人，融合語文學科養成積累寫作素材的好習慣。創作課如何讓作業更有意思更容易傳播，毫無疑問，計算機網絡是最快的傳播模式，合理設置分層目標，尊重學生動手繪畫能力的差異性，讓有信息技術特長的學生采用新媒體完成作業，在強大的電腦幫助下讓作業變成作品，滿足學生的成功感。

現階段AI興起，信息技術門檻不斷降低，各類工具層出不窮，使用方便度逐漸提升，就拿AI繪畫來說，網絡上褒貶不一，可仔細想想，AI繪畫也需要創作者有扎實的語言（英文基礎）和提煉能力（關鍵字）以及核心素養中最重要的創新能力（想象力）。它弱化了技能，提高了使用者的創作能力。這不正是我們需要的嗎？用好信息技術工具，為我們服務，降低門檻，提高學生的綜合素養，讓能力弱的孩子也能通過信息化獲得成功感。

四、合理兼顧基本技能要求用發散思維提高學生審美能力

跨學科作業設計不是拋棄美術基本技能的訓練，而是讓作業更有融合度，更貼近學生，讓知識點串聯起來。所以，在作業要求中該有的必須有，比如構圖的要求，色彩造型的要求，排版字體的要求，層次感的要求，比例透視的要求等等。在美術作業設計前教師一定要認真研讀教材，確定目標、選用方法，做到心中有底。設計有層次性、開放性、多樣性、多元性的美術作業。

傳統美術作業，學生主要根據教師的要求去套，或者直接臨摹書中范例，缺少對技能技法的深入研究和創作，沒有發散思維，存在完成任務而已的想法。在進行作業設計時，教師可以創設有趣的模擬情境，可以為學生提供實踐操作的機會，將課后作業變為學生的親身體驗，讓學生不再抱著完成任務的想法去完成作業，而是真正運用所學的知識融合在美術作業中。

這些知識有美術的技能技法造型能力，也有人文精神和文化修養，還有一些融合在美術作品中的數學常識、生活常識、社會經歷等等。例如，“家鄉的老房子”這一課，傳統作業就是速寫一座老房子的場景，大部分學生會選擇臨摹書上例子，教師不妨通過多種方式（查閱資料、現場走訪）讓學生觀察、了解自己家鄉安慶老房子的代表建筑，歷史建筑物，用相機記錄下來，讓學生寫出調查筆記（語文），然后根據自己的素材來完成，觀察其結構、建筑材料和風格特點，在此過程中，感受老房子的文化內涵和藝術美感，增強對我國古代房屋建筑多樣性的了解與認識，提高學生的綜合能力和美術素養。

我們要在傳統繪畫技能練習和美育思維培養以及學生綜合能力提升之間找到平衡點，設計出各方兼顧的作業，讓人人都能得到適合自己的發展。

五、兼顧不同學生的認知能力分層要求、分層評價，讓學生有滿足有收獲

不同層次的學生對美術作業的態度不同，喜歡美術的學生認為作業是施展個人才能的機會，部分學生不喜歡美術，對待作業也就馬虎應付。美術分層作業設計布置應圍繞課堂教學目標，融合其他學科知識點并結合本班學生的實際能力情況，以提高學生的美術綜合素養為原則，培養學生的動手能力與創新精神。教師不能拘泥作業形式，在教學中我常用A、B、C三個層次進行作業設計，如六年級下冊“家鄉的歷史和發展”這一課的作業我是這樣設計的，A組：“我是小導演”，以小組合作的方式完成一個介紹家鄉歷史和發展的PPT或短視頻，并請小組成員之一充當小小解說員。B組：“我是小編輯”，以小組合作的方式完成一幅電子板報、手抄報、手賬（可以結合前三節課的內容選擇一個切入點切入展示家鄉的變化）。小組分工明確，板報圖文并茂。C組：“我是小畫家”，以小組系列畫作的方式描繪一幅能反映安慶發展變化的街邊一角或者一個場景，并配上50字左右介紹。在“雙減”政策的指導下，我在實際教學中嘗試開展美術跨學科作業設計活動，受個人水平限制，與信息技術結合，與思政課結合研究較多，不同層級的作業要求對應不同層次的學生，每個人都獲得了成功感，美術學科跨學科作業設計能讓所有學生都可以得到一個展示自我閃光點的機會，真正減負增效，以更好地提高教學質量，促進學生全面發展。

分層評價要貫穿于整個教學環節中，不能為評價而評價，教師在教學活動中嵌入分層評價任務，不同的學生清楚地知道自己每一個環節完成的效率，這樣目標、評價、教學相互匹配，達到交疊遞進之功效，最終為教學目標服務。

在教學中要善于利用信息技術工具及時對學生學習效果進行跟蹤、數據分析，調整教學步驟，這也是大數據智能時代的必然趨勢。用信息系統幫助師生診斷學情，產生的大數據更能幫助教師精準地實施針對性指導。以數據支撐學生評價，以評價驅動課堂教學優化。

六、堅持德育為先，思政學科融合完成立德樹人的教育目標

高年級美術跨學科作業要堅持德育為先，正面謳歌社會生活中的真善美，抨擊社會生活中的假惡丑，要充分挖掘藝術作品背后的思政元素，學生通過個性化作業的思考過程，感受家鄉、城市、祖國的變化之大，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

“像一根火柴在黑暗中燃燒，黑暗的夜空出現了光明。像一聲嘹亮的號角，吹開了人的思想自由翱翔的空間……”這是熱播劇《覺醒年代》里的金句，它被學生們工整地抄寫在美術作業漫畫旁并大聲朗誦。陳獨秀、李大釗、魯迅、胡適、毛澤東、陳延年、陳喬年……這種用漫畫的形式來表現歷史人物，用卡通美術手段塑造出來的形象更容易被小學生接受，Q版的歷史人物造型搭配名言警句，在同學間廣泛流傳，小學生們很快就通過這節有趣的美術作業設計了解到了那段驚心動魄又讓人激動萬分的建黨歷史。

把紅色基因融入高年級美術作業設計，讓黨的思想理論潤澤學生的幸福童年，應成為全體教師的共識，以求在課堂教學中實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一。美術跨學科作業設計要堅守為黨育人、為國育才的初心使命，優先結合思政學科，用大思政的格局，深入挖掘其中蘊含的育人因素，精心進行學科融合教學設計，全面融入社會主義核心價值觀教育，愛國主義教育，做好文化傳承，實現育才與育人的融合。

現當下的中小學美術教材具體內容設置中，沒有對應的紅色美術專門的教學單元，只有一些零星的紅色作品介紹，需要教師自己去搜集整理，去原創，涉及其他學科的知識點教師要虛心請教，精心設計跨學科作業模式，鼓勵學生從書畫創作中感受美，從形式美育走向實質美育，推動思政課一體化和學科融合見行見效。

七、結語

小學高年級美術課不僅在課堂教學上可以與其他學科有機融合，在作業設計上同樣可以進行有效整合，這樣還可以達到較好的學習效果，不但會使作業變得有趣，還能讓學生復習學過的其他學科知識，提高學生綜合素養，學生自然會很有新鮮感和成就感。探索美術教學和作業設計與其他課程結合的途徑，提高學生整體素質，已經是大勢所趨，國家大力倡導素質教育，著力推行新課程改革，目的就是更好地踐行社會主義核心價值觀，在實際探索中還可以將美術課與思政課進行結合，在作業設計中滲透紅色元素，引導學生創造紅色校園文化，將紅色基因延續下去。讓學生在紅色作品中體會藝術之美，感悟紅色精神之魂。

參考文獻：

[1]江彥.小學美術作業布置的分層方法[J].新課程（小學），2018（12）：281.