“一境貫穿單元”情境教學策略例析

【摘要】本文通過分析情境教學的背景及現(xiàn)狀，以“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”為例，闡述了“素養(yǎng)導向，三線合一;重建情境，一境貫穿;課堂實施，知識建構(gòu);評價反思，螺旋上升”的一境貫穿單元教學策略的實施過程。

【關(guān)鍵詞】一境貫穿單元" 情境教學策略" 建構(gòu)主義理論

【基金項目】本文為廣州市教育科學規(guī)劃2023年度教師發(fā)展專項課題“一境貫穿單元”情境教學的實踐研究——以高中生物學《生物與環(huán)境》為例”（課題編號：202214617）成果。

【中圖分類號】G633.91 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0136-03

一、情境教學的背景及現(xiàn)狀

《廣東省基礎教育課程教學改革深化行動實施方案（2024—2027年）》指出：“學科內(nèi)立足單元整體設計，培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。加強對大單元、大任務、大概念、真情境、真問題、真探究等教學改革關(guān)鍵要素的研究與開發(fā)。”因此，大單元情境教學是培養(yǎng)學生落實方案的重要手段。但是目前情境教學出現(xiàn)了“為情境而情境”“無處不情境”的現(xiàn)象，使教學邏輯混亂，不利于學生的發(fā)展。為此，筆者基于建構(gòu)主義理論，開展“一境貫穿單元”情境教學策略研究。

二、對“一境貫穿單元”教學策略的認識

一境貫穿單元教學策略是一種運用建構(gòu)主義理論，對單元教學中的各有機環(huán)節(jié)重組和優(yōu)化，創(chuàng)造一個真實、系統(tǒng)的學習環(huán)境貫穿整個單元，讓學生在討論、分析、體驗和感悟中建構(gòu)知識網(wǎng)絡的教學策略[1]。“一境貫穿單元”教學策略包括素養(yǎng)導向，三線合一;重建情境，一境貫穿;課堂實施，知識建構(gòu);評價反思，螺旋上升四個環(huán)節(jié)，筆者以“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”為例，開展教學實踐。

三、“一境貫穿單元”教學策略例析

（一）素養(yǎng)導向，三線合一

在“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”大單元教學中，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，通過創(chuàng)設真實情境搭建學習框架。“素養(yǎng)導學，三線合一”促進了知識的整合，提高了學習的效率，為學生提供了更為豐富和深入的學習體驗，有助于學生全面發(fā)展。

本章“知識線”是生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分相互影響，共同實現(xiàn)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)，內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（2節(jié)），生態(tài)系統(tǒng)的能量流動（2節(jié)），生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)（2節(jié)），生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞（1節(jié)），生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性（1節(jié)），共8課時。“情境線”是以學校魚塘為主情境，結(jié)合“知識線”創(chuàng)設每節(jié)課的子情境。“任務線”是基于情境線設計的大任務： “如何提高學校魚塘魚類生存率？”再結(jié)合每節(jié)課的教學目標，分解子任務，見圖1。

（二）重建情境，一境貫穿

在重建情境的過程中，通過學校魚塘將本單元的知識點串聯(lián)起來，形成一個完整的學習情境。學生在這一情境中，通過討論、分析、實踐等方式，完成對生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性大單元的學習。“一境貫穿單元”情境教學的重建主要有三個環(huán)節(jié)[2]。

一是收集資源，即收集與課題相關(guān)的生物資源、媒體資源、信息技術(shù)資源、生活資源、社會資源、學校資源等。在學習本單元之前，學生發(fā)現(xiàn)學校魚塘改造以后，魚類增多的現(xiàn)象。為了解釋清楚這一問題，教師鼓勵他們開展課前調(diào)查，拍攝調(diào)查視頻，整理調(diào)查報告，收集素材，用于新授課的情境創(chuàng)設。

二是精選主線，即結(jié)合學情以及后續(xù)計劃安排，以素養(yǎng)為導向選擇能滿足當前教學實際的情境。這一環(huán)節(jié)的核心是圍繞教學目標，選擇一個學生感興趣的情境，這個主情境（一境）可以滿足整節(jié)課或者整個單元的要求，可以避免情境的碎片化，有利于大單元教學。基于本單元的教學目標，結(jié)合表1，選定本單元的主情境：“學校魚塘”。

三是“一境貫穿”，即運用建構(gòu)主義理論，將主情境與子情境按照一定的邏輯關(guān)系統(tǒng)籌整合，構(gòu)建一個能夠高效落實教學目標的“一境貫穿”情境群。這個環(huán)節(jié)的核心是統(tǒng)籌整合，加工細化各個子情境，設置問題，引導學生開展學習。通過“學校魚塘”，按照一定的邏輯關(guān)系，將本單元的知識點串聯(lián)起來，“一境貫穿”，形成一個完整的學習情境，見圖2。

（三）課堂實施，知識建構(gòu)

在課堂實施階段，教師依據(jù)本單元主線任務：“如何提高學校魚塘魚類生存率？”結(jié)合教學目標，建構(gòu)每節(jié)課的子任務，教學過程中運用問題導學、案例分析、小組討論等方式，引導學生深入探究生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的相關(guān)知識[3]，并建構(gòu)知識網(wǎng)絡。同時，在解決單元主線任務的活動中，教師應注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，鼓勵他們通過觀察、實驗、調(diào)查等方式獲取第一手資料，將創(chuàng)意和想法付諸實踐，有助于培養(yǎng)學生的科學探究能力，有利于提升學生關(guān)愛生命和熱愛自然的意識，從而幫助學生形成對環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的社會責任感。加深對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的理解，筆者著重從“知識”“情境”“任務”“問題”等方面，簡述了整個單元的課堂實施過程，見表1。

（四）評價反思，螺旋上升

教學結(jié)束后，應及時對教學過程進行評價和反思，要反思評價的方式，總結(jié)教學策略的優(yōu)缺點，完善策略實現(xiàn)螺旋上升。

首先，評價的方式要多樣化，一方面可以從學生的課堂測試、課后作業(yè)，通過數(shù)值、分數(shù)或統(tǒng)計指標來衡量;根據(jù)學生量化情況，及時調(diào)整教學策略，整理學生的易錯題，形成知識網(wǎng)絡，用于階段性復習。另一方面可以從課堂表現(xiàn)、實驗報告、小組評價等方式綜合評價，注重過程性評價，要關(guān)注學生的參與度。

其次，要反思總結(jié)教學策略的優(yōu)缺點，并針對存在的問題進行改進。由于學生對學校魚塘比較熟悉，對學校魚塘改善有共同的話題，學生的參與度較高，回答問題很積極，一境貫穿單元的教學策略有利于學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡。應鼓勵學生開展課外實踐，小組合作撰寫實驗報告，多表揚積極交流展示的學生;學生互評時，應引導學生從科學性、創(chuàng)新性、準確性、可重復性的角度評價。

再次，要完善“一境貫穿單元”情境教學策略，以問題為導向，在教學中關(guān)注學生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題后立即調(diào)整，優(yōu)化問題和情境，提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學質(zhì)量的螺旋上升。

總之，一境貫穿單元教學策略在“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”教學中取得了良好的效果。這種策略突出教學主線，避免情境的碎片化;培養(yǎng)了學生獲取信息與解決問題的能力，促成學生關(guān)鍵能力發(fā)展;有利于學生思維發(fā)展、必備品格的生成，實現(xiàn)了學科核心素養(yǎng)的整體提升。在實際應用中，教師也可以結(jié)合身邊的真實情境進行靈活調(diào)整和創(chuàng)新，以適應不同的學生和教學內(nèi)容，因此，這種策略也易于推廣和復制。

參考文獻：

[1][美]拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2020.

[2]鄧純臻，楊衛(wèi)安，隆平.例析高中生物學教學中“整體式教學情境”的創(chuàng)設[J].生物學教學，2021（10）：21-24.

[3]胡向武.基于貫穿式情境的高中生物學結(jié)構(gòu)化教學[J].生物學教學，2024，49（4）：6-10.