新課改背景下小學語文教學中進行整本書閱讀指導的策略

【摘要】本文采取文獻研究和案例分析法，以小學語文教學為研究對象，通過對整本書閱讀指導的實踐探索，制訂符合新課改要求的教學計劃。文章以新課改理念為指導思想，闡述小學語文教學中進行整本書閱讀需堅持的三點原則，即因材施教、循序漸進及習慣跟進原則，并提出整本書閱讀教學策略，包含導讀推介、趣讀創(chuàng)新、深度閱讀以及啟發(fā)感悟。研究發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀指導能擴大小學語文教學范圍，促使學生發(fā)展語言文字鑒賞、思維探索能力，也在潛移默化中助力學生文化素養(yǎng)的發(fā)展，有助于他們未來對更高難度知識的高效學習，達成教學改革目標。

【關鍵詞】新課改背景" 小學語文教學" 整本書閱讀" 教學指導

【基金項目】本文為“三元區(qū)基礎教育教學研究”2023年度課題“新課標視域下小學高年級語文整本書閱讀指導策略的實踐研究”研究成果，立項號：SYKT-23043。

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0103-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中倡導學生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，并且基于拓展性學習任務群提出“整本書閱讀”的要求。在新課標背景下，整本書閱讀必須成為小學語文教育的一個重要環(huán)節(jié)，教師需不斷為學生創(chuàng)造整本書閱讀的機會，并且有計劃、有目的地進行深度閱讀，保證學生在閱讀中積累豐富語文學習經(jīng)驗，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。實際落實整本書教學計劃的過程中，教師需明確學生學情，并根據(jù)他們的學習與發(fā)展需求優(yōu)化教學設計，全方位思考該如何高質(zhì)量教學，打造全新整本書閱讀課型。

一、小學語文教學中進行整本書閱讀指導的原則

（一）因材施教

小學階段學生的年齡跨度較大，不同學段的學生在興趣愛好、知識水平等方面都呈現(xiàn)出不同特征，因此，教師為保證整本書閱讀指導的質(zhì)效，首先應堅持“因材施教”的原則對學生實際學習與發(fā)展需求進行深度解析，再選擇適宜的書籍、制訂完善的指導計劃。將學生按照年齡可分為低、中、高三個層級，低年級學生基礎薄弱，所以整本書閱讀避免選擇純文字書籍，而是選擇帶有較多插圖的繪本，降低閱讀難度，提高學生閱讀能力;中年級學生以閱讀教材為主，教師可再選擇一些故事性強的童話、寓言書籍組織整本書閱讀活動，在吸引學生注意力的同時，潛移默化地對學生進行智育、德育熏陶;最后，針對已經(jīng)具備一定基礎的高年級學生，選擇與他們認知能力相符的名著類書籍，培養(yǎng)學生閱讀能力，也助力他們核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）循序漸進

整本書閱讀指導強調(diào)整體、完整，不僅要求學生對全書框架的系統(tǒng)掌握，也需要他們對整本書內(nèi)容的系統(tǒng)思考。教師在進行整本書閱讀指導的過程中，需要根據(jù)學生的實際情況，從簡單到復雜，從淺入深地引導，確保學生清晰了解書籍的主題、情節(jié)和人物關系，這樣能避免學生斷章取義、穿鑿附會，循序漸進凸顯整體內(nèi)涵。同時，基于循序漸進指導原則展開教學，學生能自主地深入思考、分析問題，能形成批判性思維并發(fā)揚創(chuàng)新精神，逐漸深化閱讀興趣，提高閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

二、小學語文教學中滲透整本書閱讀指導的有效策略

（一）導讀推介：主題精準切入，制造閱讀任務

整本書閱讀是一個漫長的過程，學生只有在真正堅定閱讀意識的前提下，才能不斷克服閱讀過程中的困難，并全情投入地完成閱讀任務。想實現(xiàn)這一目標，教師必須做好導讀推介的工作，讓學生對整本書閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，再制造任務點，引發(fā)學生深入探究、解決問題的意愿，進而提高他們的整本書閱讀質(zhì)效[1]。

1.自由交互。教師在進行正式的整本書閱讀指導前，需在課內(nèi)創(chuàng)造一個輕松、自由的討論環(huán)境，讓學生通過自由表達分享自己對整本書閱讀的想法，或者提出自己的疑問和見解，在交互中增加他們對書籍內(nèi)容的認知，也能激發(fā)他們對其進行更深層探索的欲望。以《湯姆·索亞歷險記》的整本書閱讀教學指導為例，教師應抓取本書的“亮點”，吸引學生的眼球，讓他們在興趣驅(qū)動下與教師交互。首先，教師可以用生動的開場白以及引人入勝的問題讓學生了解整本書的主題，如：“你們小時候有沒有幻想過離家出走，去追尋自己的冒險夢想？”由此引導學生說出自己的真實想法和生活經(jīng)歷，營造輕松、舒適的課堂氛圍，然后教師自然引出需要學生整本書閱讀的書籍：“《湯姆·索亞歷險記》其實講的就是你們每個人都想過的關于少年冒險的故事，大家好奇故事的主人公都有哪些比你們想象還奇幻的冒險嗎？”迅速吸引學生的注意力，讓大家在保留好奇心的前提下參與探索與深度閱讀。

2.情境創(chuàng)設。整本書閱讀中，教師需保持學生積極的閱讀心態(tài)，讓他們能始終在興趣的推動下完成各項任務。因此，教師需在教學之初就為學生提供豐富的學習情境，善用生活的故事、信息化的素材，展現(xiàn)一個最生動、形象的故事，幫助學生快速進入閱讀狀態(tài)，并全身心投入故事的世界中，最終也能在自己積極且高效的狀態(tài)下，實現(xiàn)對書籍中人物、故事的全方位探索。在《湯姆·索亞歷險記》的整本書閱讀中，教師選取書中精彩的冒險片段，再從同名的改編電影中截取片段，制作成微課視頻，如“墓地歷險”“洞中歷險”“杰克遜島上的‘海盜’生活”等片段，用視覺上的沖擊吸引學生關注，讓他們能對這本書的具體故事產(chǎn)生濃烈的探究欲望[2]。

3.任務布置。目前階段的小學生在語文閱讀中缺少“批注”意識，他們僅僅將“讀”視為了解一個故事、了解一個人的途徑，沒有對語言文字深度探索的欲望，即便教師要求他們記錄閱讀筆記，大部分人都習慣性地從書中摘抄段落、句子。為避免整本書閱讀中出現(xiàn)這種情況，在導讀推介的環(huán)節(jié)，教師就應第一時間為學生提供閱讀任務單，糾正學生不良閱讀習慣，讓他們能在完成任務的同時，實現(xiàn)對書籍內(nèi)涵的深層次解讀[3]。

《湯姆·索亞歷險記》的導讀式樣任務單如下：

學生在閱讀過程中可以根據(jù)任務單對書籍內(nèi)容進行有目的的探索，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀理解習慣以及批注習慣，最終更全面、深入地理解和欣賞這部經(jīng)典作品。

（二）趣讀創(chuàng)新：組織多元活動，維持閱讀興趣

新課程標準改革的背景下，小學語文教學需將實踐互動作為關鍵詞，確定學生的課堂主體地位，給他們創(chuàng)造足夠探索、實踐機會。整本書閱讀教學的優(yōu)化與創(chuàng)新同樣需要實踐互動作為支撐，教師以組織多元化實踐活動的方式讓整本書閱讀更有趣，學生既能享受閱讀的過程，也能從中有所收獲。

首先，可以充分利用現(xiàn)代信息技術工具完善教學，用豐富的信息資源營造良好閱讀氛圍，也可以還原書籍中部分內(nèi)容，讓學生不僅是在“讀”故事，更是在親身經(jīng)歷這一故事，從而產(chǎn)生更深刻的感悟[4]。其次，組織豐富的閱讀小游戲，一些書籍篇章數(shù)量較多，對于小學階段活潑好動的學生而言，很難一口氣將書籍內(nèi)容全部讀完，防止學生讀新忘舊，教師可以跟進學生的整本書閱讀進程，適時組織一些游戲活動，以趣味娛樂的方式幫助學生回憶已讀內(nèi)容，讓他們享受閱讀的樂趣。例如，在《湯姆·索亞歷險記》整本書閱讀過程中，大部分學生剛剛讀完“墓地歷險”部分的冒險故事，為幫助學生閱讀情感的連貫性，教師可以組織一個角色扮演的游戲，讓學生以合作的形式扮演湯姆、哈克以及印第安·喬，用語言交互和肢體表演還原故事，讓學生回憶起這一關鍵情節(jié)，并在實踐中自然對后期將要發(fā)生的故事產(chǎn)生好奇心，進而開展全情投入的閱讀。最后，教師還可以組織一些帶有趣味性的小游戲，緩解學生的閱讀壓力，如引導學生根據(jù)書中對人、事、物的描述，繪制人物肖像、場景插圖或者簡單的連環(huán)畫，讓他們能在深度探索的過程中呈現(xiàn)出對故事的理解和感受。如：教師讓學生繪制湯姆與杰克遜島上生活的場景，或者描繪他們在山洞中歷險的插圖，深化學生對故事中人物形象以及故事情節(jié)的想象與理解。

（三）深度閱讀：解讀書目主旨，開啟深層探索

1.書目專題深度研究。在參與整本書閱讀活動的過程中，學生會經(jīng)歷兩個階段：第一階段，對全書的通讀，旨在引導學生了解作品內(nèi)容，明確整體的故事走向;第二階段，深度研讀，旨在助力學生全面、深入地解讀書籍的主旨和內(nèi)涵。在第二階段，教師需要為學生提供針對性的指導，首先，依照書籍的內(nèi)容和特點，確定核心主題以及主題下需要詳細探索的主題，如《湯姆·索亞歷險記》在研讀階段，教師就需要讓學生從以下兩個主題中任選其一進行細致化的分析：冒險精神的價值以及友情與成長的關系。其次，教師需鼓勵學生查閱更多與書籍相關的資料，既包括作者的生平，也包括更多專家、學者對書籍的評價，開闊學生的閱讀視野，讓他們能從多角度出發(fā)理解書籍的內(nèi)容，提高閱讀的高效性。最后，教師還需進一步深入教學，如分析湯姆冒險行為背后的動機及意義、探討友情在湯姆成長過程中的作用等，幫助學生深入且全面地解讀主人公真實感受，明確實際的核心思想，學生在此過程中也能得到表達能力和批判性思維能力的鍛煉。

2.問題鏈深層次分析。問題鏈的設計也是整本書深度閱讀的必然環(huán)節(jié)，教師通過設計一系列問題引導學生深度思考，最大程度上激發(fā)學生對整本書的探究欲望，讓他們在好讀書的前提下能會讀書、讀好書。首先，根據(jù)書籍內(nèi)容及主旨，教師設計一系列有層次性的問題，如《湯姆·索亞歷險記》深入解讀中的問題鏈：（1）湯姆的冒險行為在故事中起到了怎樣的作用？（2）故事中的友情元素是如何體現(xiàn)的？（3）湯姆的家長和教師在故事中扮演了怎樣的角色？他們對湯姆的成長有哪些積極或消極的影響？（4）你能從故事中找到有關于本文創(chuàng)作背景的具體細節(jié)嗎？

其次，教師引導學生獨立思考、合作討論，讓他們在思想自由、言論自由的前提下尋找到問題的答案，學生在自然狀態(tài)下能深入解讀書籍內(nèi)涵。在學生回答問題的過程中，教師要關注他們的思維過程和解答方法，對于錯誤的答案或思路，教師要及時指出并幫助學生糾正;對于正確的答案或獨特的見解，教師要給予肯定和鼓勵。最后，教師針對要求學生基于自己在“問題鏈”互動中的表現(xiàn)進行收獲總結(jié)和體會分享，深化學生自我認知，提高他們的思維能力和分析能力。

（四）感悟啟發(fā)：引導交流分享，感受閱讀樂趣

學生在進行整本書閱讀的過程中需要始終保持思維活躍的狀態(tài)，他們必須真正在“讀”中有所收獲，基于此，教師需在課內(nèi)外都為學生提供感悟分享、閱讀經(jīng)驗分享的機會，讓他們在表達與傾聽中拓寬閱讀視野，并充分將閱讀所學內(nèi)化于心。

活動一：《湯姆·索亞歷險記》這樣讀

分享閱讀方法，讓學生展現(xiàn)自己的閱讀成果，如：如何規(guī)劃閱讀時間，如何做筆記和批注，如何挖掘更多可利用資源等。教師也及時補充信息，讓學生掌握更多有效閱讀策略，如主題閱讀、批判性閱讀等，提高學生的閱讀質(zhì)效。

活動二：《湯姆·索亞歷險記》我分享

讓學生分享精彩片段和個人感受，鼓勵他們更深入地理解書籍內(nèi)容，同時也能鍛煉自己的口頭表達能力和情感表達能力。

活動三：《湯姆·索亞歷險記》我來談

組織閱讀交流活動，圍繞某一主題或某一個問題展開，如：湯姆的成長軌跡與自我認知，家庭與社會對湯姆成長的影響，《湯姆·索亞歷險記》中超出常規(guī)的寫作手法分析，《湯姆·索亞歷險記》與其他文化作品的比較等，讓學生發(fā)表自己的觀點和看法，同時也嘗試從他人分析的角度去看待問題，完成對書籍內(nèi)容的全方位解讀。

活動四：《湯姆·索亞歷險記》我來薦

組織整本書閱讀推薦活動，向其他班級的學生推薦《湯姆·索亞歷險記》，介紹書籍的內(nèi)容、特色以及自己的閱讀感受，既可以是口頭的演講，也可以是在家長幫助下的海報展示、短視頻分享，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，大力推薦該書。

三、結(jié)論

綜上所述，新課改背景下，小學語文教師應深入研究和探索整本書閱讀指導的新模式，讓學生有機會讀好書、好讀書、多讀書，感受閱讀的樂趣，并在積累充足閱讀經(jīng)驗后實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。未來教師也需明確整本書閱讀的關鍵性，秉持新思想、新理念，以助力學生核心素養(yǎng)提升為目標，營造集多元化、實效性、探究性于一體的整本書閱讀指導氛圍，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，在更積極的思維探索與深度文化解析中提高整本書閱讀能力。

參考文獻：

[1]曾清嬌.新課標背景下小學語文整書閱讀教學策略探索[J].學苑教育，2024（3）：70-72.

[2]王思怡.新課改背景下小學語文整本書閱讀指導策略[J].家長，2024（2）：149-151.

[3]杜娟，周海永，李艷.新課標背景下小學語文整本書閱讀指導策略的研究與實踐[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2023，22（6）：80-82.

[4]方小娟.“新課標”背景下小學語文整本書閱讀教學研究[J].江西教育，2023（42）：68-69.