指向深度學(xué)習(xí)的初中英語單元整體教學(xué)策略研究

【摘要】初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，其教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生未來的語言能力和跨文化交際能力。深度學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與應(yīng)用，對(duì)于提高初中英語的教學(xué)效果具有重要意義。本文旨在探討指向深度學(xué)習(xí)的初中英語單元整體教學(xué)策略，以期為學(xué)生構(gòu)建更加高效、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提升初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)" 初中英語" 單元整體教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）12-0067-03

一、引言

深度學(xué)習(xí)理論的提出，為初中英語教學(xué)提供了新的思路和方法。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握英語知識(shí)的基本要點(diǎn)，更能深入理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成自己的知識(shí)體系，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。本文基于深度學(xué)習(xí)的理念，對(duì)初中英語單元整體教學(xué)策略進(jìn)行研究，旨在通過優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、指向深度學(xué)習(xí)的初中英語單元整體教學(xué)的優(yōu)越性

指向深度學(xué)習(xí)的初中英語單元整體教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面理解與掌握知識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神以及提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)等方面具有顯著的優(yōu)越性，有助于推動(dòng)初中英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

（一）促進(jìn)學(xué)生全面理解與掌握英語知識(shí)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深度挖掘和理解，而單元整體教學(xué)則能幫助學(xué)生從整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)[1]。通過將單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而使學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地掌握英語知識(shí)。這種教學(xué)方式不僅有助于提高學(xué)生的記憶效果，還能幫助他們形成完整的知識(shí)體系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

深度學(xué)習(xí)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，而單元整體教學(xué)則能夠通過多樣化的教學(xué)手段和活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的語境，教師可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，通過小組合作、角色扮演等方式，學(xué)生能夠在互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅掌握知識(shí)本身，還要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)新性應(yīng)用。單元整體教學(xué)通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入分析和思考。在解決問題的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行邏輯推理、創(chuàng)新思考，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新精神。這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力，為他們未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)

指向深度學(xué)習(xí)的初中英語單元整體教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要具備深厚的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力，能夠準(zhǔn)確把握單元教學(xué)的目標(biāo)和要求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案和活動(dòng)。在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師還需要不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點(diǎn)。這種教學(xué)方式有助于提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。

三、深度學(xué)習(xí)下的初中英語單元整體教學(xué)策略

（一）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)知識(shí)的有機(jī)整合

在深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，初中英語單元整體教學(xué)首先要做的是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師需深入理解單元內(nèi)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[2]。

例如，在教學(xué)Unit 2 “Im going to study computer science”這一單元時(shí)，教師需要深入理解單元內(nèi)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括詞匯、語法、句型以及文化背景等。在本單元中，學(xué)生將學(xué)習(xí)到與未來計(jì)劃和職業(yè)選擇相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，如“be going to do sth.”結(jié)構(gòu)表示未來的計(jì)劃或打算，還需要掌握描述職業(yè)和興趣愛好的詞匯，如computer， science， artist等。教師也需要挖掘這些知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將它們串聯(lián)起來形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，教師可以通過設(shè)計(jì)一系列與未來職業(yè)相關(guān)的情境對(duì)話，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同職業(yè)的特點(diǎn)和要求，幫助他們形成對(duì)職業(yè)選擇的初步認(rèn)識(shí)。

比如在詞匯教學(xué)中，教師可以利用圖片、實(shí)物或多媒體資源展示不同職業(yè)的圖片，讓學(xué)生猜測(cè)并學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯。通過游戲、競(jìng)賽等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握詞匯。在語法練習(xí)方面，教師可以設(shè)計(jì)填空、選擇或翻譯等練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用“be going to do sth.”結(jié)構(gòu)表達(dá)未來的計(jì)劃，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該結(jié)構(gòu)的用法和注意事項(xiàng)，幫助他們形成系統(tǒng)的語法知識(shí)。教師還可以設(shè)定一些與未來職業(yè)相關(guān)的情境，如“和朋友討論未來的職業(yè)選擇”“向家長(zhǎng)表達(dá)自己的職業(yè)規(guī)劃”等。讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這樣不僅可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能讓他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的情感投入和體驗(yàn)，在初中英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的語境，將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心[3]。

例如，在教授Unit 3 “Will people have robots？”這一單元時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解和探索未來科技發(fā)展的可能性，教師可以利用多媒體教學(xué)工具展示不同類型的機(jī)器人及其功能，如家用機(jī)器人、工業(yè)機(jī)器人以及醫(yī)療機(jī)器人等。這些生動(dòng)的圖片和視頻能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們對(duì)未來科技的思考。教師也可以設(shè)計(jì)一系列與機(jī)器人相關(guān)的討論話題，如“機(jī)器人的優(yōu)缺點(diǎn)”“機(jī)器人對(duì)人類生活的影響”等。通過小組討論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)他們的批判性思維和口語表達(dá)能力，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生分享他們對(duì)未來科技的想象和期望，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

為了將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，如“機(jī)器人制作大賽”。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可以分組合作，利用身邊的材料制作簡(jiǎn)易的機(jī)器人模型，并展示其功能。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和動(dòng)手能力。教師還可以結(jié)合本單元的語法重點(diǎn)——一般將來時(shí)的使用，設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)和對(duì)話。例如，可以讓學(xué)生編寫一段關(guān)于未來機(jī)器人生活的對(duì)話，并嘗試使用“will”來表達(dá)預(yù)測(cè)和想象。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠鞏固語法知識(shí)，還能夠加深對(duì)未來科技發(fā)展的理解。

（三）設(shè)計(jì)層次性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生經(jīng)歷從淺到深、從易到難的學(xué)習(xí)過程，在初中英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究知識(shí)，比如基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解、應(yīng)用能力的訓(xùn)練與提升以及創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)等[4]。

例如，在教學(xué)Unit 4 “How do you make a banana milk shake？”這一單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生記憶與理解單元中的基礎(chǔ)詞匯和句型。例如，通過展示制作香蕉奶昔所需的食材和工具的圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，如 banana， milk， blender等，教師可以設(shè)計(jì)填空練習(xí)或配對(duì)練習(xí)，讓學(xué)生熟悉制作香蕉奶昔的基本步驟和表達(dá)方式，如“First， peel the banana.”和“Next， put the banana and milk into the blender.”等。

進(jìn)入應(yīng)用能力的訓(xùn)練與提升階段，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。例如，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，每組制作一款不同的奶昔，并準(zhǔn)備一段英文介紹，包括奶昔的材料、制作步驟和口感特點(diǎn)。這不僅要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，還鼓勵(lì)他們發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的奶昔。在展示環(huán)節(jié)，各小組輪流上臺(tái)，用英語向全班介紹并分享自己的作品。這樣的活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和合作能力，還能增強(qiáng)他們對(duì)制作奶昔這一過程的實(shí)際操作能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以設(shè)計(jì)一些拓展性任務(wù)。例如，引導(dǎo)學(xué)生思考除了制作奶昔之外，還可以用哪些食材和工具制作其他美味的飲品或小吃。學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力，提出自己的創(chuàng)意方案，并嘗試用英語進(jìn)行描述和解釋。這樣的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究精神，讓他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能夠拓展自己的視野和思維方式。

（四）注重過程評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維發(fā)展，在初中英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)注重過程評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、檢查他們的作業(yè)和作品、與他們進(jìn)行互動(dòng)交流等方式，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決困難[5]。

例如，在教學(xué)Unit 6 “If you go to the party， youll have a great time！”這一單元時(shí)，教師要清晰地解釋虛擬語氣的概念及其用法。通過例句展示和講解，讓學(xué)生理解虛擬語氣用于表達(dá)與實(shí)際情況相反或假設(shè)的情況。例如，教師可以給出句子“If I were you， I would go to the party.”并解釋這里的“were”是虛擬語氣的用法，表示與實(shí)際情況相反（實(shí)際上我不是你）。

為了幫助學(xué)生更好地掌握虛擬語氣的用法，教師可以設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)。比如，可以讓學(xué)生根據(jù)給定的情境，運(yùn)用虛擬語氣造句。例如，情境為“如果你贏了比賽，你會(huì)怎么做？”學(xué)生可能會(huì)回答：“If I won the competition， I would celebrate with my friends.” 這樣的練習(xí)能夠幫助學(xué)生將虛擬語氣與實(shí)際情境相結(jié)合，加深理解。

同時(shí)，教師還應(yīng)注重過程評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂上，教師可以通過觀察學(xué)生的發(fā)言和練習(xí)完成情況，了解他們對(duì)虛擬語氣的掌握程度。對(duì)于掌握得不夠好的學(xué)生，教師可以給予個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們糾正錯(cuò)誤，理解難點(diǎn)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生可以回顧自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)在掌握虛擬語氣方面的進(jìn)步和不足，并思考如何改進(jìn)。同伴評(píng)價(jià)則可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)彼此在運(yùn)用虛擬語氣時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，共同提高。

（五）加強(qiáng)跨學(xué)科融合，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

深度學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思考，在初中英語單元整體教學(xué)中，教師可以嘗試將英語與其他學(xué)科進(jìn)行融合，如與歷史、文化、科學(xué)等領(lǐng)域相結(jié)合，開展跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教授 Unit 6 “Have you read Treasure Island yet？”這一單元時(shí)，教師可以利用文學(xué)資源來輔助英語教學(xué)。針對(duì)本單元的主題，教師可以選取“Treasure Island ”這本經(jīng)典文學(xué)作品作為閱讀材料，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析原著，讓他們深入了解故事情節(jié)、人物形象以及文學(xué)風(fēng)格。在閱讀過程中，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的討論問題，鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，提高他們的口語表達(dá)能力和批判性思維。

歷史背景知識(shí)也是本單元教學(xué)不可或缺的一部分，教師可以介紹“Treasure Island ”的創(chuàng)作背景，如作者羅伯特·路易斯·史蒂文森的生平、18世紀(jì)的海盜文化以及當(dāng)時(shí)的探險(xiǎn)熱潮等。通過融入歷史元素，教師可以幫助學(xué)生更好地理解故事發(fā)生的時(shí)代背景，增強(qiáng)他們對(duì)文化的理解和感知等等，有助于提升學(xué)生的英語能力、拓寬他們的學(xué)習(xí)視野，并培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和跨文化交際能力。

四、結(jié)語

總而言之，深度學(xué)習(xí)理念在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新精神，通過構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境、設(shè)計(jì)層次性任務(wù)、注重過程評(píng)價(jià)以及加強(qiáng)跨學(xué)科融合等方式，有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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