指向深度學習的初中英語單元整體教學策略研究

【摘要】初中階段作為學生學習英語的基礎階段，其教學效果直接關系到學生未來的語言能力和跨文化交際能力。深度學習作為一種新興的教學理念，強調學生對知識的深入理解與應用，對于提高初中英語的教學效果具有重要意義。本文旨在探討指向深度學習的初中英語單元整體教學策略，以期為學生構建更加高效、有趣的學習體驗，進一步提升初中英語的教學質量。

【關鍵詞】深度學習" 初中英語" 單元整體教學

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0067-03

一、引言

深度學習理論的提出，為初中英語教學提供了新的思路和方法。通過深度學習，學生不僅能夠掌握英語知識的基本要點，更能深入理解知識的內在聯系，形成自己的知識體系，進而將所學知識靈活運用到實際生活中。本文基于深度學習的理念，對初中英語單元整體教學策略進行研究，旨在通過優化教學策略，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

二、指向深度學習的初中英語單元整體教學的優越性

指向深度學習的初中英語單元整體教學在促進學生全面理解與掌握知識、提高學生的學習興趣和積極性、培養學生的批判性思維和創新精神以及提升教師的教學水平和專業素養等方面具有顯著的優越性，有助于推動初中英語教學的改革和創新。

（一）促進學生全面理解與掌握英語知識

深度學習強調對知識的深度挖掘和理解，而單元整體教學則能幫助學生從整體上把握知識的結構和脈絡[1]。通過將單元內的知識點進行有機整合，教師能夠引導學生深入理解各知識點之間的聯系和區別，從而使學生更加全面、系統地掌握英語知識。這種教學方式不僅有助于提高學生的記憶效果，還能幫助他們形成完整的知識體系，為后續的學習奠定堅實基礎。

（二）提高學生的學習興趣和積極性

深度學習注重激發學生的學習興趣和主動性，而單元整體教學則能夠通過多樣化的教學手段和活動，使學生在輕松愉快的氛圍中學習。通過創設真實、生動的語境，教師可以幫助學生將所學知識與實際生活相聯系，從而激發他們的學習興趣和好奇心，通過小組合作、角色扮演等方式，學生能夠在互動中相互學習、共同進步，進一步增強學習的積極性和自信心。

（三）培養學生的批判性思維和創新精神

深度學習要求學生不僅掌握知識本身，還要學會對知識進行批判性思考和創新性應用。單元整體教學通過設計具有挑戰性的學習任務和活動，引導學生對所學知識進行深入分析和思考。在解決問題的過程中，學生需要運用所學知識進行邏輯推理、創新思考，從而培養他們的批判性思維和創新精神。這種教學方式有助于提高學生的綜合素質和適應能力，為他們未來的發展奠定堅實基礎。

（四）提升教師的教學水平和專業素養

指向深度學習的初中英語單元整體教學對教師提出了更高的要求。教師需要具備深厚的學科素養和教學能力，能夠準確把握單元教學的目標和要求，科學設計教學方案和活動。在實施教學的過程中，教師還需要不斷反思和調整教學策略，以適應學生的學習需求和發展特點。這種教學方式有助于提升教師的教學水平和專業素養，推動教師隊伍的持續發展。

三、深度學習下的初中英語單元整體教學策略

（一）構建知識網絡，實現單元內知識的有機整合

在深度學習的指導下，初中英語單元整體教學首先要做的是構建知識網絡。教師需深入理解單元內的各個知識點，挖掘它們之間的內在聯系，將零散的知識點串聯起來，形成系統的知識網絡[2]。

例如，在教學Unit 2 “Im going to study computer science”這一單元時，教師需要深入理解單元內的各個知識點，包括詞匯、語法、句型以及文化背景等。在本單元中，學生將學習到與未來計劃和職業選擇相關的詞匯和表達方式，如“be going to do sth.”結構表示未來的計劃或打算，還需要掌握描述職業和興趣愛好的詞匯，如computer， science， artist等。教師也需要挖掘這些知識點之間的內在聯系，將它們串聯起來形成系統的知識網絡。例如，教師可以通過設計一系列與未來職業相關的情境對話，讓學生在實踐中運用所學詞匯和句型，從而加深對知識點的理解和記憶，教師還可以引導學生思考不同職業的特點和要求，幫助他們形成對職業選擇的初步認識。

比如在詞匯教學中，教師可以利用圖片、實物或多媒體資源展示不同職業的圖片，讓學生猜測并學習相關詞匯。通過游戲、競賽等形式激發學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握詞匯。在語法練習方面，教師可以設計填空、選擇或翻譯等練習，讓學生在實踐中運用“be going to do sth.”結構表達未來的計劃，教師還可以引導學生總結該結構的用法和注意事項，幫助他們形成系統的語法知識。教師還可以設定一些與未來職業相關的情境，如“和朋友討論未來的職業選擇”“向家長表達自己的職業規劃”等。讓學生分組進行角色扮演，運用所學詞匯和句型進行對話練習。這樣不僅可以提高學生的口語表達能力，還能讓他們在實際應用中加深對知識點的理解。

（二）創設真實語境，激發學生的學習興趣與積極性

深度學習強調學習過程中的情感投入和體驗，在初中英語單元整體教學中，教師應注重創設真實、生動的語境，將知識與實際生活相聯系，激發學生的學習興趣和好奇心[3]。

例如，在教授Unit 3 “Will people have robots？”這一單元時，為了使學生更好地理解和探索未來科技發展的可能性，教師可以利用多媒體教學工具展示不同類型的機器人及其功能，如家用機器人、工業機器人以及醫療機器人等。這些生動的圖片和視頻能夠吸引學生的注意力，引發他們對未來科技的思考。教師也可以設計一系列與機器人相關的討論話題，如“機器人的優缺點”“機器人對人類生活的影響”等。通過小組討論的形式，鼓勵學生積極表達自己的觀點和看法，培養他們的批判性思維和口語表達能力，教師還可以邀請學生分享他們對未來科技的想象和期望，進一步激發他們的創造力和想象力。

為了將知識與實際生活相聯系，教師可以設計一些實踐活動，如“機器人制作大賽”。在這個活動中，學生可以分組合作，利用身邊的材料制作簡易的機器人模型，并展示其功能。這樣的實踐活動不僅能夠讓學生將所學知識應用于實際中，還能夠培養他們的團隊合作能力和動手能力。教師還可以結合本單元的語法重點——一般將來時的使用，設計相關的練習和對話。例如，可以讓學生編寫一段關于未來機器人生活的對話，并嘗試使用“will”來表達預測和想象。通過這樣的練習，學生不僅能夠鞏固語法知識，還能夠加深對未來科技發展的理解。

（三）設計層次性任務，引導學生逐步深入探究

深度學習需要學生經歷從淺到深、從易到難的學習過程，在初中英語單元整體教學中，教師應設計具有層次性的學習任務，引導學生逐步深入探究知識，比如基礎知識的記憶與理解、應用能力的訓練與提升以及創新思維的激發與培養等[4]。

例如，在教學Unit 4 “How do you make a banana milk shake？”這一單元時，教師可以設計基礎層次的學習任務，幫助學生記憶與理解單元中的基礎詞匯和句型。例如，通過展示制作香蕉奶昔所需的食材和工具的圖片，引導學生學習相關的詞匯，如 banana， milk， blender等，教師可以設計填空練習或配對練習，讓學生熟悉制作香蕉奶昔的基本步驟和表達方式，如“First， peel the banana.”和“Next， put the banana and milk into the blender.”等。

進入應用能力的訓練與提升階段，教師可以設計更具挑戰性的任務。例如，組織學生進行小組合作，每組制作一款不同的奶昔，并準備一段英文介紹，包括奶昔的材料、制作步驟和口感特點。這不僅要求學生能夠準確運用所學詞匯和句型，還鼓勵他們發揮創意，設計出獨特的奶昔。在展示環節，各小組輪流上臺，用英語向全班介紹并分享自己的作品。這樣的活動不僅能提高學生的口語表達能力和合作能力，還能增強他們對制作奶昔這一過程的實際操作能力。

為了培養學生的創新思維，教師可以設計一些拓展性任務。例如，引導學生思考除了制作奶昔之外，還可以用哪些食材和工具制作其他美味的飲品或小吃。學生可以自由發揮想象力，提出自己的創意方案，并嘗試用英語進行描述和解釋。這樣的任務能夠激發學生的創新思維和探究精神，讓他們在掌握基礎知識的同時，也能夠拓展自己的視野和思維方式。

（四）注重過程評價，及時反饋學生的學習情況

深度學習注重學生的學習過程和思維發展，在初中英語單元整體教學中，教師應注重過程評價，及時反饋學生的學習情況。通過觀察學生在課堂上的表現、檢查他們的作業和作品、與他們進行互動交流等方式，教師可以了解學生的學習進度和存在的問題，從而及時調整教學策略，幫助學生解決困難[5]。

例如，在教學Unit 6 “If you go to the party， youll have a great time！”這一單元時，教師要清晰地解釋虛擬語氣的概念及其用法。通過例句展示和講解，讓學生理解虛擬語氣用于表達與實際情況相反或假設的情況。例如，教師可以給出句子“If I were you， I would go to the party.”并解釋這里的“were”是虛擬語氣的用法，表示與實際情況相反（實際上我不是你）。

為了幫助學生更好地掌握虛擬語氣的用法，教師可以設計多種形式的練習。比如，可以讓學生根據給定的情境，運用虛擬語氣造句。例如，情境為“如果你贏了比賽，你會怎么做？”學生可能會回答：“If I won the competition， I would celebrate with my friends.” 這樣的練習能夠幫助學生將虛擬語氣與實際情境相結合，加深理解。

同時，教師還應注重過程評價，及時反饋學生的學習情況。在課堂上，教師可以通過觀察學生的發言和練習完成情況，了解他們對虛擬語氣的掌握程度。對于掌握得不夠好的學生，教師可以給予個別指導，幫助他們糾正錯誤，理解難點。教師還可以鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，學生可以回顧自己的學習過程，總結在掌握虛擬語氣方面的進步和不足，并思考如何改進。同伴評價則可以讓學生相互學習，發現彼此在運用虛擬語氣時的優點和不足，共同提高。

（五）加強跨學科融合，拓寬學生的學習視野

深度學習鼓勵學生跨學科學習和思考，在初中英語單元整體教學中，教師可以嘗試將英語與其他學科進行融合，如與歷史、文化、科學等領域相結合，開展跨學科的教學活動。

例如，在教授 Unit 6 “Have you read Treasure Island yet？”這一單元時，教師可以利用文學資源來輔助英語教學。針對本單元的主題，教師可以選取“Treasure Island ”這本經典文學作品作為閱讀材料，通過引導學生閱讀和分析原著，讓他們深入了解故事情節、人物形象以及文學風格。在閱讀過程中，教師可以設計相關的討論問題，鼓勵學生用英語表達自己的觀點和感受，提高他們的口語表達能力和批判性思維。

歷史背景知識也是本單元教學不可或缺的一部分，教師可以介紹“Treasure Island ”的創作背景，如作者羅伯特·路易斯·史蒂文森的生平、18世紀的海盜文化以及當時的探險熱潮等。通過融入歷史元素，教師可以幫助學生更好地理解故事發生的時代背景，增強他們對文化的理解和感知等等，有助于提升學生的英語能力、拓寬他們的學習視野，并培養他們的綜合素養和跨文化交際能力。

四、結語

總而言之，深度學習理念在初中英語教學中的應用能夠有效提升學生的學習效果，還能夠培養學生的自主學習能力、批判性思維和創新精神，通過構建知識網絡、創設真實語境、設計層次性任務、注重過程評價以及加強跨學科融合等方式，有利于促進學生的深度學習，提升他們的學習效果和綜合素質。

參考文獻：

[1]邵淑靜.指向深度學習的初中英語單元整體教學實踐[J].英語教師，2022（17）：172-177.

[2]王馨爽.立德樹人任務下指向深度學習的初中英語單元整體教學實踐探索[J].英語教師，2022（17）：158-165.

[3]張巖.核心素養下初中英語大單元整體教學路徑分析[J].校園英語，2022（52）：46-48.

[4]劉曉璇.基于深度學習的初中英語單元整體教學中評價活動設計與實施[J].校園英語，2023（1）：96-98.

[5]秦朝萍.基于深度學習的高中英語大單元整體教學策略研究——以人教版新教材為例[J].教師，2023（2）：57-59.