新課改背景下高中語文教學中的德育滲透

朱 睿

（甘肅省臨潭縣第一中學，甘肅臨潭 747502）

在新課改背景下，挖掘學科中的德育功能、在學科教學中潛移默化地滲透德育是新時代賦予各學科教學的重要任務。單就語文學科而言，教材中的內容幾乎涵蓋了德育教育的方方面面，每一個德育主題都可以在教材中找到相應的題材，而且語文學科具有較強的生動性和形象性，對學生有著先天的吸引力，這是其他學科可望而不可即的。因此，教師要充分發揮語文學科的優勢，以促進學生的全面發展為根本目的，并結合學情和教學形勢的變化，積極探索德育滲透的有效途徑，真正做好德育滲透，實現語文教育與德育的深度融合，提高學生的語文核心素養和品德修養，將學生培養成為具有健康人格和高尚道德品質的新時代人才。

一、高中語文教學中德育滲透的現狀與問題

（一）對德育滲透不重視

加強學生的思想道德教育是新課改對各學科教學提出的新要求，語文學科也不例外。高中語文教材內容豐富，其中蘊含著豐富的德育資源，是對學生進行德育滲透的重要途徑。然而在實際教學中，很多教師仍受制于傳統的應試教育思想，教學視野較為狹隘，過分注重知識教學，忽略了對學生的德育教育，造成學生對教材內容理解較為膚淺，很難與作者和文本產生共鳴，也很難體會到文字背后所蘊含的深刻道理，削弱了語文學科的德育功能，也影響了學生道德品質的塑造。

（二）德育滲透能力不足

教師是促進德育開展的重要因素，德育的滲透效果在很大程度上取決于教師的教學能力。從當前的教學實際來看，很多教師在德育滲透的過程中表現出能力不足：首先，一些教師對新課改認識不足，仍在采用傳統灌輸式的教學方法；其次，有些教師仍以自我為中心，給予學生自主學習的時間和空間有限；最后，還有一些教師對現代化的教學方法和教學手段運用不夠充分。這些現狀和問題的存在嚴重束縛了學生主體性的發揮，影響了學生對語文教學中德育元素的自我感知和領悟。

二、高中語文教學中德育滲透的方法與途徑

（一）深挖教材內容，在文本講授中滲透德育

1.結合寫作背景滲透德育。高中語文教材中的每一篇課文都是經典之作，都是作者在特定條件下有感而發的產物，既有濃重的時代色彩，又蘊含著作者真摯的情感。和初中語文相比，高中語文教材中的課文篇幅更長，文字更為晦澀，需要學生具備一定的閱讀理解能力，如果教師采用長驅直入的方式直接為學生講述文本，學生很難真正地走進文本，也不能很好地把握理解方向。為此，教師可以為學生進行寫作背景的介紹，用講故事的方式為學生講述作者的人生經歷，還可以結合史詩材料為學生講述作者創作課文時的時代背景，也可以借助信息技術用視頻、圖片等更為直觀的方式輔助背景介紹，豐富學生的感性認識，引導學生站在歷史的高度，以作者的視角身臨其境地思考文本、解讀文本，從而使學生可以更好地把握作者情感，更為深入地理解課文思想內涵，從中受到教育和啟發。

2.結合人物形象滲透德育。語文教材中有很多經典的人物形象，對學生具有較強的感染力，教師可以結合人物形象分析向學生滲透德育。教材中的人物形象往往具有鮮明的個性特征，教師可以引導學生從人物描寫方法入手，要求學生在閱讀過程中用不同的標記勾畫出作者對人物進行肖像、動作、語言、神態、心理等描寫的句子，讓學生從正面感受人物身上所具有的品質特征，體會作者對人物的喜惡［1］。人物特征往往是通過具體的事件體現出來的，在教學中教師要引導學生抓住文本中的關鍵事例、典型事例，并讓學生進行細致的分析和解讀，從具體事例中體會領悟人物身上的品質，使學生受到品德教育。在很多課文中，除了中心人物外，往往還會存在著其他的人物形象。教師在教學時，既要讓學生抓住中心人物，又要指導學生對其他人物展開分析，把握人物與人物之間的關系，并引導學生對人物進行對比，突出正面人物的高大形象，為學生樹立人物榜樣，給予學生正確的思想引導，提升學生的道德品質。

3.結合經典詩文滲透德育。中國是詩的國度，古詩詞是中華民族優秀傳統文化的代表，蘊含著深厚的人文底蘊。在教學中，教師不光要讓學生會背、會寫古詩詞，還要引導學生深入地理解其深刻內涵，從中汲取養分，提高學生的品德修養。在古詩詞中，每一個字句都是作者思想的外衣，教師要指導學生學會品讀詞句，對關鍵字句進行抽絲剝繭式的分析、品讀，讓美的情感和深刻的哲理自然地流入學生心田，達到“潤物細無聲”的教育效果。古詩詞中蘊含著很多富有哲理的詩句，教師要引導學生反復誦讀、用心感悟，還可以讓學生進行配樂朗誦，讓學生更深入地體會古詩詞的語言美、韻律美和意境美，使學生在美的享受中不知不覺地愛上我們祖國燦爛的古文化，完善學生的思想，促使他們形成愛國情懷。另外，教師要結合古詩詞教學，引導學生挑選自己喜歡的詩句作為人生格言，激勵學生鍥而不舍地追求自己的理想。

（二）豐富教學過程，在教學活動中滲透德育

1.組織小組合作。隨著新課改的深入推進，小組合作已經成為深受師生青睞而且富有成效的一種學習方式，使學生擁有了更為自由的學習空間，促進了學生語文思維、語文能力和語文素養的全面發展。在教學時教師要了解學生之間存在的不同，并根據實際情況把他們均衡地分配到各個小組當中，形成小組內部優勢互補、小組間公平競爭的局面，并根據教學需要和學生的最近發展區，設計具有啟發性、知識性和探究價值的問題，組織學生用小組合作的形式來完成，充分發揮學生的主體作用，讓學生在任務完成中感受精誠團結的重要性，培養學生的集體主義觀念。學生作為獨立的個體，每個學生身上都有其他學生所不具備的閃光點，在合作學習的過程中不僅僅要“先進”帶“后進”，同時也要讓“先進”學習“后進”身上的優點與長處，培養學生謙虛好學的道德品質。

2.開展角色扮演。高中語文雖然有著豐富的內容，但如果教學方式不夠生動，也很難帶動學生的學習積極性。為了將德育更好地滲透到語文課堂教學中，教師可以開展角色扮演的活動，從教材中選取情節豐富且具有德育教育價值的文本，讓學生發揮聰明才智將其改編成劇本，并遵循自愿原則讓學生根據自己的興趣、能力選擇適合自己的角色進行扮演，將文中人物的崇高思想轉化為自己內在的思想品質，用“雙向移情”的方式對學生進行德育滲透?？梢宰寣W生發揮想象，在不改變原文意思的前提下，從語言、動作、神態等方面進一步豐富文本中的人物形象，將自己的價值觀念融入人物形象的塑造當中，與其共恨共愛，更為生動、形象地將人物特點呈現出來，使學生可以設身處地地體會文本內涵，從中受到更多的啟發與教育。

3.創設人文情境。在新課改背景下，講課文不再是高中語文課堂教學的唯一，教師應拓寬教育視野，將德育納入語文的教學要務當中，在課堂上營造濃郁的人文情境，借助經典的文學作品給學生以藝術和情感的熏陶，提升學生的思想精神境界，激活語文課堂，推動語文教學的深入。優秀傳統文化中蘊含著豐富的德育內容，在進行課堂導入時，教師可以用富有哲理、耐人尋味的古詩句進行導入，營造濃郁的文化氛圍。也可以用歷史故事、民間神話傳說、成語故事等進行導入，創設故事情境，增強教學的趣味性和感召力，激發學生的求知欲。另外，在教學過程中，教師還要用欣賞、發展的眼光看待學生，對學生多鼓勵、多表揚，不斷地給予學生激勵［2］。同時還要多與學生進行交流與溝通，了解學生的學習訴求，多給學生關懷和指導，增加學生的學習激情與動力，讓他們形成積極的學習態度。

（三）優化寫作教學，在語言表達中滲透德育

1.活化生活源頭，引導學生自主感悟。寫作是高中語文教學中的“重頭戲”，也是學生學習的重點與難點。一直以來，很多學生都是“巧婦難為無米之炊”，寫作文不是胡編亂造就是照搬照抄，千篇一律。發生這種情況的主要原因就在于學生缺少對生活的發現與觀察，缺少對生活的感悟。陶行知先生曾經說過“生活即教育”，生活是思想的源泉，也是創作的源頭。在新課改理念下，教師要密切作文教學與現實生活之間的聯系，從學生感興趣的生活事件、生活話題出發設計寫作主題，讓學生結合自己的生活經歷進行思考，并產生表達欲望，通過寫作展示出來，用我手寫我心、用我心抒我情，描繪自己的內心世界，抒發自己的獨到見解，寫出具有靈性和情感的作品，使學生可以客觀、正確地認識生活中的真善美與假惡丑，升華學生的道德情感。

2.強調閱讀積累，豐富學生人文情感。在語文教學中閱讀和寫作本是一家，二者相輔相成、相互促進，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的升華。學生只有多讀書、讀好書才能豐富自己的語言積累，在寫作時才能更加得心應手，不會再無話可說。所以，在日常教學中，教師要時刻強調閱讀積累的重要性，培養學生閱讀積累的好習慣。教師可以讓學生一邊閱讀一邊進行摘抄記錄，將課本和課外閱讀中遇到的好詞好句摘錄下來，特別是一些富有哲理的名人名言、古人古訓、詩詞名句等，在語言積累中豐富學生的人文情感，潛移默化地對學生進行德育教育。人們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，高中生有著超強的記憶力，教師可以抓住這一時機，給學生推薦名篇名段，并讓學生熟讀成誦，積淀學生的文化底蘊，增加學生的語言儲備。

3.注重讀寫結合，鼓勵學生書寫真情。從本質上來說，寫作就是一種創造。一篇好的文章不僅要有好的素材，還要有好的立意，好的素材來源于積累，而好的立意則來源于學生的思想道德價值觀。新課改后的高中語文教材內容更為豐富和優質，每一篇課文都具有思想價值引領的作用。在教學中，教師要立足于教材，采用讀寫結合的教學策略，引導學生樹立讀者意識，讓學生以解讀者的身份結合自己的生活閱歷和知識背景書寫讀后感，抒發自己的閱讀情感，暢談文章對自己的價值與意義，深化學生的道德認知。還可以讓學生寫“書評”，對作者、文章中的人物形象、作者觀點等進行評價，并讓學生運用相關的材料進行論證，鍛煉學生的辯證邏輯思維，培養學生以理服人的做事態度［3］。另外，教師還可以利用課文中的寫作亮點，組織學生開展仿寫訓練，讓學生模仿作者的寫作手法，用文字描繪身邊的人、事、物，書寫真情，引導學生感知生活中的真善美。

（四）創設實踐活動，在綜合實踐中滲透德育

1.豐富校內活動，在參與中鍛煉自我。語文綜合實踐活動是高中語文教學的重要組成部分，是課堂教學的繼續、補充與延伸，學生擁有了應用所學知識的機會，可以提高他們的學習效率。另外，教師要了解學生的年齡特點及心理需求，設計豐富多彩的校內實踐活動，可以定期開展演講活動，以德育為演講主題，讓學生自擬題目、自主搜集素材、自主撰寫演講稿，在參與中深化對德育主題的理解，在演講展示中鍛煉提升自我。校園生活是豐富多彩的，教師可以利用校園的資源優勢組織學生開展講故事比賽的活動，讓學生講紅色故事、講經典故事，激勵學生多讀書、讀好書，向外界傳遞更多的正能量［4］。教師還可以開展書法大賽的活動，讓學生用自己擅長的書法形式書寫教材中的名篇佳句，讓學生感受傳統文化的魅力，陶冶情操。

2.開辟第二課堂，在踐行中提升自我。學校是學生學習的主陣地，但并不是唯一陣地，教師還要積極開辟語文學習的第二課堂，發揮社會資源的作用，讓學生在社會實踐中提升自我。教師可以利用春節、端午節、中秋節等傳統節日，組織學生開展民俗活動，讓學生深入到社區中，參與寫對聯、包粽子、做月餅等民俗活動，還可以讓學生將自己的勞動成果送給小區中的孤寡老人，培養學生的關愛之心，使中華民族傳統文化和傳統美德得以更好的繼承與弘揚，還要鼓勵學生積極參與社區組織的公益活動、志愿服務活動，培養學生的公民意識，培養學生善良、友愛的品行。教師還可以因地制宜，充分利用當地的資源優勢組織學生開展春游、夏令營等活動，讓學生走出課堂，到戶外散散心，感受一下家鄉的秀麗風景，還可以讓學生發揮想象進行即興創作，用文字、繪畫等形式書寫描繪家鄉、贊美家鄉，培養學生對大自然和家鄉的熱愛之情。

三、結語

總之，“文因道存，道以文顯”，文和道密不可分，語文是對學生進行德育滲透的重要途徑。教師要立足于學科教學和學生實際，不斷探索德育滲透的形式與途徑，讓德育自然地鑲嵌到語文教學中，推動學生德智相長。