加強中學英語教學聽寫訓練的有效策略

何曉燕

（甘肅省武威第十三中學，甘肅武威 733000）

中學英語教學中的聽寫訓練是一種強化記憶的方式，由教師口述或播放聽寫材料，學生邊聽、邊寫下聽到的內容，通過腦、耳、手的協調參與，加深學生對語言知識的印象，提升思維的靈活性和敏捷性。現階段部分教師對英語聽寫訓練的設計和實施缺乏系統性和科學性，聽寫流程比較簡略，降低訓練的實效性。教師必須立足學生英語素養的發展需求改進聽寫訓練模式，積極地引入新材料、嘗試新方法，激發學生參與聽寫的積極性，獲得聽寫能力的提高，從而增強英語教學的整體質效。

一、加強中學英語教學聽寫訓練的重要性

（一）有助于考查學生的知識掌握情況

學生的自主學習能力還處于形成階段，對于課本中的單詞、短語和句型，往往是囫圇吞棗地理解和背誦，教師若只是簡單問詢，學生基本都會回以“記住了、學會了”等答復，但在真正運用時就會暴露出種種問題，這些都說明學生并未牢靠地掌握語言知識。在中學英語教學中，教師必須采用合適的方式，經常檢測學生的英語學習情況，以便及時地獲取教學反饋，對教學內容、方法進行針對性的調整。聽寫訓練就是一種便捷的檢測手段，相比于常規的試卷檢測，實施聽寫更具有靈活性，訓練內容、時長、周期都可調可控，也能直接地反映出學生的知識缺陷和學習態度，加強中學英語教學的聽寫訓練，有助于考查學生的知識掌握情況，教師可以在課前、課后抽出5分鐘左右的時間用來聽寫學生最近或當堂學習的語言知識，透過聽寫結果，了解學生的學習效度，督促學生對沒有寫出的內容進行強化記憶和鞏固，從而妥善地彌補語言知識體系的漏洞，凸顯聽寫訓練的重要性。

（二）有助于擴充學生的語言儲備

語言是學習英語的基石，學生聽說讀寫譯等能力的發展都需要強大的語匯量作為支持，如果學生的語言積累不足，那么在英語學習中勢必會舉步維艱，各項能力的培養都會受到限制。聽寫訓練不僅能考查學生對已有知識的掌握，也是向學生滲透新單詞、新句型的重要途徑，只要教師在選擇聽寫材料時不拘泥于教材，適度地向課外拓展，學生就有機會接觸到更豐富的語言知識。著力加強中學英語教學中的聽寫訓練，有助于擴充學生的語言儲備，使其涉獵更加廣泛，打開英語人文視野，教師可以堅持立足教材、高于教材的原則，在課外資源中收集原汁原味的英語短文，作為拓展性的聽寫材料，短文內容要難度適中，富有時代特色和生活氣息，生詞量在10%～20%。在學生結束聽寫之后，教師再出示材料的原文和漢語譯文，讓學生自主了解新詞和新句型的含義、用法，積累習語、俚語和慣用的表達方式，從而通過聽寫訓練實現以舊帶新，同步擴展學生的語言量和知識面。

（三）有助于提升學生的聽力水平

長期以來，聽力都是中學英語教學中的重難點，學生聽力發展面臨的主要阻礙第一是語感和辨音能力不足，經常混淆一些發音相似的詞匯，或者出現單詞音、形、義分離的情況，很難出色地完成聽力任務；第二是無法克服聽力訓練中的心理障礙，遇到生詞情緒就過分緊張，無法冷靜地分析句意，變得急躁不安，甚至會放棄聽完全篇，滋生畏難和抵觸情緒。從本質上來說，聽寫就是一種聽力訓練形式，加強中學英語教學中的聽寫訓練是提升學生聽力水平的重要途徑。教師在開展聽寫訓練時，可以融合聽力方面的指導，比如指導學生區分英語中的多音同義詞和音似異義詞，鍛煉學生對不同音素和語音的識別能力，針對聽寫中遭遇的生詞指導學生注意整體理解，聯系材料的上下文，對生詞的含義進行猜測和判斷，使其逐步形成遇生詞不慌、沉著思考的心理素質，同時不斷創新聽寫訓練的形式，幫助學生適應節奏和環境，從而助力學生突破聽力水平發展的瓶頸。

二、加強中學英語教學聽寫訓練的策略

（一）重視語言教學，奠定聽寫訓練的基礎

想要增強中學英語教學中的聽寫訓練質量，教師必須先提高學生的語言基本功、聽寫主要是考查學生的語言習得情況，如果基本功不夠扎實，有效的聽寫自然無從談起。因此，教師應該理清語言學習和聽寫之間的關系，根據聽寫訓練的實施需求重視加強日常的語言教學，幫助學生突破語言關，從而奠定聽寫訓練的基礎。

第一，重視詞匯和句型的講解。詞匯和句型是聽寫的主要內容，學生只有透徹地掌握詞匯的音、義、形，以及句型的結構和用法，才能在聽寫時迅速地作出反應。教師在加強講解詞匯和句型時，應該根據學生的記憶和理解規律，采用易于學生接受的教學方式。如針對詞匯教學，教師可以引入多媒體圖片、生活實物等素材，輔助學生識記詞匯的含義、詞性和寫法；針對句型教學，教師可以分解句型結構，引導學生了解核心句型的各部分組成，配合相應的造句練習，加深學生對句型的印象，從而為后續聽寫訓練的實施創造先決條件。

第二，重視開展語篇朗讀活動。在聽寫訓練中，學生獲取信息的感官，不是視覺而是聽覺，學生只有聽清、聽懂，才能準確地拼寫，加強朗讀能夠提高學生的聽覺和辨音能力，刺激大腦儲存聲音資料。教師在基于語篇實施語言教學時要避免默讀和只聽不讀，而要借助語篇的錄音材料，帶領學生大聲朗讀，關注并糾正發音錯誤，引導學生通過聽識記語篇詞句的語音，通過讀掌握弱讀、省音、同化等發音現象，從而打好語言基礎，促進學生更好地辨識聽寫材料［1］。

（二）科學選擇材料，保障聽寫訓練的效果

加強中學英語教學中的聽寫訓練，選擇聽寫材料也是至關重要的一步，聽寫材料一方面要緊扣英語課程的重點和要點，另一方面不能局限于教材之內。教師要適度地引入新穎的課外材料，只要符合學生的知識經驗和聽力水平即可，從而使聽寫材料全面且豐富，保障聽寫訓練的效果。

第一，單詞聽寫材料的選擇。單詞是不可或缺的聽寫材料，教師在選擇時，應該先從課本入手，根據每課、每單元的主題，對單詞表進行分類整理，比如名詞歸為一類、情態動詞歸為一類、方位介詞歸為一類等，編制成聽寫材料，對某一類單詞進行集中地考查，促進學生批量強化單詞記憶。再者，教師還應該結合課本單詞的類型和含義，在課外收集聽寫材料，包括同義詞、形近詞、形容詞的高級表達詞匯等，與教材單詞整合到一起，給學生提供學習和背誦的時間，而后再開展聽寫，幫助學生積沙成塔，不斷擴大單詞量。此外，在應用課內外單詞聽寫材料時，教師應該要求學生同時寫出單詞及其釋義和詞性，還可以拓展到單詞的比較級、反義詞、各種詞性變化等，促使學生完整地識記單詞［2］。

第二，短語聽寫材料的選擇。教師應該選擇教材和試題中學過以及經常出現的詞組作為短語的聽寫材料，比如含有非謂語動詞的動詞短語，按照動詞原形、ing 和不定式的順序整理；形容詞和副詞短語，包括比較級和最高級的變化形式；名詞短語，含有常見可數名詞的單復數形式；代詞短語，包括名詞性物主代詞和反身代詞；介詞短語，主要是含有重點介詞的時間和地點詞組。梳理好教材中的短語后，教師再補充一些數詞、序數詞和連詞短語以及課外閱讀材料的習慣搭配，從而實現對短語類聽寫材料的有效選擇。

第三，句子聽寫材料的選擇。所有語法的學習都要呈現在句子上，聽寫訓練的主要目標是學生能夠寫出準確的句子，教材文本中的核心句型是必選的聽寫材料，教師應該選擇最具典型性的句子，包括定語從句、狀語從句、一般疑問句、特殊疑問句等，教師在圍繞這些核心句型設計聽寫材料時應盡量避免照搬原句，而是對句子中的人稱、名詞、時態等進行適度地變換，考驗學生對句子整體的辨識能力。此外，教師還可以在課外讀物中，優選一些與課文主題和內容有關的佳句，比如名人名言類的、習語類的金句，每次聽寫增加2～3 個課外短句，使句子類的聽寫材料更加豐富、多樣［3］。

第四，短文聽寫材料的選擇。短文聽寫的難度相對較高，要求學生具備較多的詞匯量，熟悉短語和句法的運用，教師在選擇相關材料時應該把控好短文的篇幅和難度，詞數控制在100～150 之間，確保文中的大部分句型和詞匯，都是學生學過、接觸過的，含有少量的生詞，教師可以在互聯網平臺搜索、下載音頻形式的短文，包括英語新聞、繪本故事、歌詞等，都是非常優質的短文類聽寫材料，其也能在一定程度上開闊學生的國際文化視野。

（三）采用多種形式，豐富學生的聽寫體驗

在加強聽寫訓練時，教師采用不同的聽寫形式，能夠獲得不同的訓練效果，如果長期沿用某一種形式，學生就會感到厭倦，參與聽寫的積極性也會隨之降低。因此，教師應該重視聽寫訓練形式的創新，根據訓練需求和學生的興趣愛好，嘗試開發一些有趣有味的聽寫活動，從而使聽寫形式常換常新，豐富學生的聽寫體驗。

第一，標準聽寫。標準聽寫就是常規的閉卷聽寫模式，由教師讀或者用音頻課件播放聽寫材料。這種形式的優點是用時短，單位時間內的產出效率最多，能夠靈活地穿插于各個環節，教師在實施標準聽寫時如果采用的是音頻課件，應該播放2～3 遍，給學留出充足的辨聽和書寫時間；如果是口讀材料，教師的語速要適中，停頓以意群為最小單位，同樣讀2～3 遍，時時觀察學生的聽寫狀態，若個別學生反映沒聽清，教師可以根據實際情況重復口讀。

第二，部分聽寫。部分聽寫類似于完形填空，主要針對短文聽寫，教師可以根據選好的短文材料，把準備考查的部分單詞、短語和句子擦掉，編制成文本課件之后，展示在電子白板上，讓學生迅速地瀏覽一遍文本，初步了解文章大意，再播放全文的音頻資料，引導學生重點聽文本空格處的信息，把抹掉的語句寫出來，最后教師展示完整的短文，讓學生自主檢查聽寫的正誤。這種形式因為有上下文的提示，相比于聽寫整篇短文難度更低一些，也能同步強化學生的閱讀理解思維和聽力［4］。

第三，比賽聽寫。傳統的英語聽寫訓練模式互動性較差，很難滿足學生的求新、求趣需求，而比賽聽寫是一種新穎的形式，能夠調動學生的好勝心，使全體學生充分地參與聽寫訓練。拿單詞聽寫來說，教師可準備好一單元的詞匯表，把學生分成若干人數均等的小組，5～6 人為宜，每組派一個代表上臺，教師讀2～3 個單詞，臺上、臺下的學生一些默寫，臺上的不能旁窺，下一輪各組換一個代表上臺，以此類推，直到每組中的每個成員都被抽查到，黑板上也出現了與組數相等的聽寫成果。教師讓各小組互相檢查，看看有無拼寫錯誤、漏寫的詞匯，評出優勝的小組，這樣聽寫訓練就變得妙趣橫生，從而深化學生對英語單詞的掌握［5］。

（四）注重技巧傳授，強化學生的聽寫能力

對于中學英語教學中的聽寫訓練來說，一般單詞和短語類的聽寫，只要學生的基礎知識過關，都能順利地通過聽寫考查，但是句子和短文類的聽寫，具有較強的綜合性，考驗學生的語言能力和思維能力，缺乏技巧是很難完成的。因此，在加強聽寫訓練的過程中，教師應該針對句子和短文兩個難度較高的項目，有意識地傳授技巧，從而強化學生的聽寫能力。

第一，傳授聽寫句子的技巧。在聽寫句子時，教師應該提醒學生，不要聽到開頭就急著動筆，而是耐心地聽完全句，根據語音分辨單詞和詞義，從詞義去建立句子的結構，對句子作出整體的辨識和判斷之后再動筆書寫，寫的時候要注意規避一些常出錯的細節，包括冠詞、助動詞、系統詞等小詞，以及名詞的復數、過去式后面的ed 等，在句子重復第二、三遍時，必須仔細地核對這些微末之處，從而提高學生的辨聽能力和寫句子的準確率。

第二，傳授聽寫短文的技巧。針對短文的聽寫，尤其是課外短文，只依賴于聽辨語音是遠遠不夠的，還講究思考和理解的技巧性。假如短文中含有陌生的單詞和句子，教師要指導學生頭腦冷靜，切不可把注意力完全放在聽不懂的詞句上，避免浪費時間和擾亂心緒，而是轉移到其他句子，集中精力聽熟悉的句型、獲取關鍵信息，速記一些表示時間、地點、人物、事件的關鍵詞，在復聽時，重點理解全文、把握細節，根據已知的文意和語境，嘗試猜測生詞句的含義，默寫時能寫多少寫多少，但要盡量保證寫出的內容是準確的，這樣學生就能夠掌握聽寫短文的思路和方法，形成良好的聽寫能力和心理素質［6］。

三、結語

總而言之，教師應該重視日常的語言教學，奠定聽寫訓練的實施基礎，科學地選擇聽寫材料，保障聽寫訓練的效果，采用多種訓練形式，豐富學生的聽寫體驗，同時注重技巧的傳授，全方位強化學生的聽寫能力，從而創新英語聽寫訓練模式。