中學英語教學中學生口語能力的培養

李俊花

（甘肅省武威市涼州區九墩灘九年制學校，甘肅武威 733000）

口語能力是英語核心素養的重要構成部分，中學英語教學的核心目標，是引導學生在掌握語言知識的基礎上完成口語表達和交際的過程，實現學生對語言知識技能的活學活用。現階段的英語教學存在一些薄弱環節，部分教師沒有將口語訓練作為一個重點板塊來設計，導致學生的口語能力發展受到局限。為此，教師必須明確培養學生口語能力過程中的制約因素，對英語教學的模式、方法進行整體優化，立足學生的興趣愛好和實際需求，采用科學有效的口語訓練手段，從而助推學生口語能力的強化和提高。

一、中學英語教學中學生口語能力的培養問題

（一）課堂教學中的口語訓練目標不夠突出

聽、說、讀、寫是英語教學的四大板塊。新課標明確提出，教師要通過多種口語訓練，使學生獲得英語基礎知識、形成運用英語交際的能力，這充分體現出英語學科的交際功能以及發展學生口語能力的必要性。但是從目前的中學英語教學來看，培養學生口語能力的主要問題是教師缺乏足夠的重視，客觀上來分析，由于中考沒有把口語測試作為檢測學生語言綜合能力的考查項目，受這一“指揮棒”的影響，部分教師就忽視了口語教學，在課堂上沒有突出口語訓練目標，比如在制定英語教學方案時，教師把核心詞匯和句型設置為主要的教學任務，側重于基礎知識的輸出，沒有兼顧到學生口語技能的形成，鮮少提供參與口語表達和交際的機會，聽、說、讀、寫四項訓練，在課堂上的分配比例失衡，教師很難及時發現學生在語音、語感、語態等方面的不足，更談不上校正和指導，導致學生只能流于死記硬背，無法熟練地表達和運用，降低口語能力的培養效度。

（二）學生對口語交際存在一定的心理障礙

在傳統的中學英語教學中，授課方式普遍是教師講、學生聽，造成“啞巴英語”的不良局面，導致學生缺少口語表達的習慣和經驗，久而久之，就會對開口產生不同程度的畏難情緒。心態、情感和內在動機等，都是影響學生口語能力發展的重要因素，從英語教學和口語能力的培養現狀來看，學生對口語交際存在一定的心理障礙。此類問題的成因，主要是教師沒有關注到學生的心理和情感需求，在教學中缺乏足夠的引導和鼓勵。比方說部分性格內向、語言基礎比較薄弱的學生，一旦讓他們開口發言，就會使其內心產生嚴重的心理壓力，學生擔心說錯了，遭到老師的批評和同伴的嘲笑，口語表達顯得格外的焦慮和緊張，而教師并未捕捉到這些心理和情緒變化，可能會直接讓學生坐下，或者對他們吞吞吐吐的口語表現，流露出失望、不悅的神色，這樣很容易挫傷學生的表達信心，進一步加重膽怯和畏懼心理，越來越不敢開口講英語，致使學生無法邁出成功的第一步，口語能力勢必會陷入發展困境。

（三）教師方面的口語教學方法亟待創新

學生口語能力的發展效果與教學手段的科學性、趣味性，存在著密切的關系，在口語訓練的過程中，教師為主導、學生為主體，教學手段必須具備足夠的吸引力，才能使學生充分地發揮主體性，喚起他們練習口語的熱情和期待。然而就中學英語教學中學生口語能力培養的現實情況而言，比較突出的問題，就是教師方面沿用的教學方法亟待創新。首先是口語訓練資源的匱乏，教師經常讓學生圍繞著幾個核心句型翻來覆去地練習，沒有引入信息化、生活化的素材，創設真實而生動的語境，一方面會壓減學生的口語表達興趣，另一方面缺少了語境的支持，學生也很難真正地進入角色，造成程式化的口語訓練局面。再者，現行的口語訓練模式互動性不足，英語作為一種交際工具，學生之間必須形成交互溝通的結構，才能善于運用口語進行交流。教師疏于開展同伴群組形式的口語訓練，導致學生多數時間都是在“自說自話”，不僅會制約口語水平的提升，也無益于學生交際意識和思維品質的發展。

二、中學英語教學中學生口語能力的培養策略

（一）立足課堂主渠道，擴充口語訓練的機會

培養學生的口語能力，唯一的捷徑就是讓學生多說、多練。俗話說“熟能生巧”，學生練習得越多，自然會掌握更多的口語知識和表達技巧，逐步進入語言輸入和輸出的良性循環。針對口語訓練目標在英語教學中不突出的問題，教師應該立足課堂主渠道，重新調整教學的計劃和內容，采用多種方式提高口語活動的設置比例，擴充學生的口語訓練機會，力求讓每個學生都能開口表達，從而鋪平口語能力的培養道路。

第一，安排課前自由會話。在每節英語課的課前，教師可以騰出3～5 分鐘的時間提供一個學過的語篇話題，讓學生根據話題合作開展自由暢談，或是編創簡單的對話，或是說幾個與話題有關的句子，既能復習舊知識，也能鍛煉口語能力。待學生積累了一定的詞匯量之后，教師還可以提高課前會話的難度，鼓勵學生以小組為單位，自主選題，圍繞議題用英語講故事，描述人物和事件，發表對事物的看法等，不僅增多了口語練習的機會，也起到課前熱身的效果。此外，課前會話活動應該作為英語課堂教學的固定環節常態化地實施，教師要做好課堂時間管理，確保自由會話長期地堅持下去，這樣經過銖積寸累，學生的口語能力自然會顯著提高［1］。

第二，實施英語問答式教學。提問是英語課堂上常用的教學方法之一，教師積極地實施問答式教學，不僅能增進師生互動，也能給予學生說的機會，從而實現更廣泛的口語交流。首先，教師應該堅持用英語提問，努力為學生創造一個聽英語、說英語的小世界，即便是問題中含有一些學生沒學過的生詞，教師也可以先引導學生猜測生詞的含義，然后再組織語言對問題進行解答，這樣通過一問、一猜、一答的過程，學生的口語能力和思辨能力都得到發展。再者，教師還應該鼓勵學生用英語討論問題，教給學生一些表述觀點、提出建議的常用句式，讓口語技能強的學生發揮榜樣作用，用這些句式帶著伙伴討論，增強問答教學效果，提升學生口語運用的熟練度，從而在英語課堂主渠道中挖掘更多的口語訓練機會［2］。

（二）采用聽說結合法，培養學生的發音習慣

在中學英語教學中，“聽”是“說”的前提和基礎，部分學生的口語發音不標準、語感不好，歸根結底是“聽”的訓練不到位，導致學生缺乏必要的語音和語感輸入。根基建設得不牢固，上層建筑自然無從談起。聽與說是相輔相成的關系，將二者有機融合是提高學生口語能力的關鍵，因此教師應該加強采用聽說結合法，引入各種聽力材料，開展聽說訓練活動，為學生發音習慣和口語能力的培養注入新的動力。

第一，根據課文實施聽說訓練。教師可以播放與教材課文配套的錄音材料，引導學生認真地聆聽，注意材料中規范的語音、連讀、重音、停頓、語調的升降等，讓學生模仿錄音材料進行跟讀，教師巡視學生的跟讀情況，及時糾正不良的發音習慣，或讓學生同桌之間相互監督和糾正，使其逐步掌握標準的口語發音技巧。在跟讀練習結束后，教師應該重新播放課文的錄音材料，讓學生集中注意力去聽，辨析材料中的詞匯和句子，然后開展聽后復述活動，引導學生用口語復述課文的大意與核心句型，教師關注學生的語音和斷句，進一步修復發音習慣，這樣學生就能通過“聽”課文最大限度地獲取信息，并運用口語表述出來，從而實現耳到、心到、口到，強化學生的聽力和口語駕馭能力［3］。

第二，采用英文歌曲實施聽說訓練。英文歌曲具有節奏性和情緒感染力，是開展英語聽說訓練的最佳素材，能夠為學生創建輕松的口語學習環境，教師可以根據教材語篇的主題，從互聯網曲庫中優選英文歌曲，讓學生在聽歌的同時識記歌詞中的詞匯、語法、習語、俚語，了解慣用的口語表達方式，使其感受到口語不僅僅是書面語的變體，還包含著廣泛的、豐富的語言知識。一般情況下，歌曲可以聽3～4 遍，前1～2 遍盡力聽清每一個單詞和詞組，注意單詞的發音和音節；后3～4 遍重點聽節奏和重音，感受語音和語調。聽完歌曲之后，教師指導學生用“唱”的方式“說”英語，模仿歌曲中的英語發音規則和技巧，包括連讀、重讀、不完全爆破等，或是用英語向同伴介紹歌曲及其隱含的意義，加深對內容和主題的印象，這樣通過聽賞、學習和模仿英文歌曲，學生就能自主改正不規范的發音習慣，使自身的口語更加地道。

（三）重視氛圍的營造，激發口語表達的興趣

在中學英語教學中培養學生的口語能力，除了教師方面的教學和指導之外，更關鍵的是要引導學生自主表達。興趣能夠喚起學生開口表達的沖動。前文談及，學生對口語交際存在不同程度的心理障礙，主要是課堂氣氛不夠靈動，無法對學生形成吸引力。對此問題，教師應該重視課堂氛圍的營造，關注學生在興趣和情感等方面的需求，采用符合學生身心規律的教學手段，創設輕松、活潑、和諧的口語交流氛圍，促使學生放下心理負擔，興致百倍地投入口語訓練。

第一，用信息化資源營造氛圍。信息化資源具有影音并茂、動靜結合的優勢，不僅適用于口語教學氛圍的營造，也能給予學生更形象的感官刺激，起到激活思維和情感的作用。教師應該根據口語訓練的目標為學生展示豐富多彩的信息素材，包括圖片、動畫、英文原版電影片段等等，打破僵化的課堂環境，引導學生結合信息化情境進行口語表達。比方說教師呈現的是圖片素材，那么就可以開展看圖說話活動，讓學生運用學過的詞匯和句型描述圖片的內容，使其在無比輕松的氛圍中暢所欲言，把口語表達變成一件樂事、趣事［4］。

第二，用賞識性語言營造氛圍。中學生具有較強的向師性，在口語訓練的過程中，學生一方面擔心自己表現不好，受到教師的責備；另一方面又渴望自身的表現能獲得教師的肯定和表揚。毫不夸張地說，教師的態度和評語，直接決定著學生口語表達信心的樹立，為此，教師必須善于運用賞識性語言營造氛圍，建立平等、融洽的新型師生關系。首先，教師應該盡量做到態度溫和、充滿激情，每當學生用英語開口說話時，只要準確、流利，或者有一點點細微的進步，教師都要給予肯定、激勵性的評語，如“Good job”“Wonderful”，使學生產生自我價值感和表達的動力。再者，口語能力是習得而來的，并不是由規則而衍生的，學生在口語表達中出錯或者表現得不是很理想，都是很正常的情況，教師切勿打斷，或是有錯必糾，而是在學生表達完畢之后，先賞識其大膽開口的勇氣，然后給出中肯的校正意見，耐心地進行引導和幫助。這樣既能避免挫傷學生的自尊心，也能使其修正自卑、膽怯等心理偏差，從而踴躍地參與口語訓練，從敢講、常講，循序漸進地發展到講好［5］。

（四）創設生活化情境，開展實踐性對話表演

在中學英語教學中培育學生的口語能力，追求的是讓學生學以致用，口語源于生活最終也要服務于生活，相關的教學活動不能與實際生活相脫節。針對口語教學方法落后，學生在口語訓練中互動性不足等問題，教師應該根據課程目標，加強創設生活化情境，組織學生以同伴群組的模式開展實踐性的對話表演，提供真實的口語訓練背景，增進學生之間的交流與合作，從而培養學生的交際意愿和口語能力。

首先，在現行中學英語教材中，大部分語篇話題與日常生活關聯密切，教師應該依托于這一先天優勢，結合學生的生活經驗，創設真實或半真實的生活化交際情境，比如問路、打電話、點餐、購物等，使學生置身在生活中練習口語。其次，在學生參與實踐性的對話表演活動時，教師應該指導學生根據生活情境，通過合作討論，確定角色、設計對話，角色之間的問答要具有邏輯性，表達要簡潔，避免繁復冗長，同時指導學生在口語表達中，合理地把控停頓、語速、語氣、語調、動作和表情，增強對話的感染力。最后，教師應該鼓勵各小組使用簡單的生活道具，輪流展示對話設計和排練的成果，讓他們從語言運用、語音、語態、團隊配合的默契度等角度入手，對表演成果展開互動糾錯和評價，完善自身的口語知識和技能體系。這樣在生活情境的引領下，學生實踐運用口語的能力進一步加強，同時體驗到創造性表演、互動交際的快樂［6］。

三、結語

總而言之，教師應該立足課堂主渠道，通過安排課前自由會話、實施問答式教學等方式，擴充口語訓練的機會，采用聽說結合訓練法，培養學生規范標準的口語發音習慣，重視課堂氛圍的營造，激發學生的口語表達興趣，消除不良的心理負擔和因素，同時創設生活化情境，開展實踐性的對話表演活動，從而全面提高學生口語能力的發展成效。