高中英語教學中怎樣發揮學生的主體作用初探

包方圓

（甘肅省武威第六中學，甘肅武威 733000）

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（簡稱為“新課標”）明確提出“普通高中英語課程應建立以學生為主體、促進學生全面、健康而有個性地發展的課程評價體系”等要求，強調了學生在高中英語課程中的主體性定位，極力推廣“生本型”的英語課程教學模式。在新課標的指導下，為了實現素質教育的目標，教師要積極探索以生為本的高中英語教學模式，圍繞著高中生的實際需求、英語水平等，于英語教學中發揮高中生的主體作用，讓他們在自主、合作和探究等環節中深入地理解和扎實地掌握英語知識，并能不斷強化英語學習的語言、思維等能力和素養，使英語核心素養扎根于課堂教學的土壤之上。

一、高中英語教學中發揮學生主體作用的重要價值

從高中英語教學的實踐結果來看，發揮學生的主體作用、維護學生的主體定位，其價值和意義十分突出。對于高中生來說，教師若能依據他們的英語學習水平、真實需求，為他們提供針對性的學習資源、創造性的學習空間，他們不僅可以產生學習興趣和強烈的期待感，還能在閱讀、寫作、口語互動等多個版塊的學習和練習活動中提升自身的能力和素養，也能探索出適合自身的個性化學習方案，在此基礎上逐步提高英語學習和探究水平。而在英語教學中發揮高中生的主體作用，除了對學生的學習和成長有價值之外，對于英語教學的發展也能產生積極的影響，當學生認識到自身的主體性地位后，他們自然能夠踴躍地參與各項英語活動，并與教師、同學展開互動和交流。基于此，英語課堂的活躍性、實效性便可逐步加強［1］。總之，在英語教學中維護學生的主體性，于學生自身和英語教學的發展都具有重要價值。

二、高中英語教學中發揮學生主體作用的有效策略

（一）設計前置任務，啟發主體意識

立足于高中英語教學的實際，結合新課標中的具體要求，要想發揮學生在教學中的主體作用，教師就要牢牢地把握住課前指導的機會，充分利用學生自主學習的空間為學生設計前置學習任務，針對高中英語課程中的閱讀、寫作等多種類型的教學內容，精心地設計和規劃前置化的預習任務，引導學生閱讀和解析教材，全面梳理英語教材中的詞匯、句型、語法、口語表達方法等要素，讓學生能夠在自主感知、整合歸納的過程中了解英語學習的重點和難點，以此啟發學生的主體意識，使他們意識到自主探究和獨立思考的重要性，并根據自身的真實英語實力以提問的方式記錄下自己的學習難點，并將完成后的前置任務提交給教師。根據學生上交的前置學習任務，教師可以展開綜合性的分析和解讀，全面梳理和整合學生存在的共性問題，將其作為課堂教學的重難點，圍繞其設計課堂教學規劃，確保英語課堂教學的內容、形式等能夠真正符合學生的真實需求。這不僅可以啟發學生的主體意識，也能提升高中英語教學的效率［2］。

（二）創新導入模式，激活學習興趣

為發揮學生的主體作用，教師最關鍵的任務是激活學生的學習興趣，讓他們感受到英語學習活動的樂趣，并主動地參與到相關課程活動之中。當他們的興趣和學習主動性被調動起來后，自然也能提升學習有效性。基于此訴求，教師可以創新課堂導入模式，把握好英語教學的開端，達成激活學生學習興趣的目的。

1.共唱英語歌曲

高中英語教學不單單要讓學生習得和積累書面知識，也要讓他們掌握運用英語知識表達情感、釋放壓力的方法，而英語歌曲便是釋放學生壓力、激活學生興趣的重要載體。為此，在課堂導入階段，教師可以甄選與英語教學內容相關的歌曲資源，帶領學生共唱英語歌曲，傳授給他們英語歌曲中單詞、語句的發音方法，讓他們于趣味化、音樂化的環境中體會到英語中別具意味的韻律，以此產生積極樂觀的情緒，并自覺地將這種積極情緒代入到正式的課堂學習活動之中。在共唱英語歌曲的基礎上，教師也可以秉承著自主自愿的原則，于每堂課選取一名學生在講臺前演唱歌曲，這樣既可以活躍英語課堂的氣氛，還能夠隨機檢查學生的英語發言，了解學生的口語水平，達成一舉兩得的效果，從而順利導入英語課堂。

2.共玩英語游戲

以激活學生興趣為主要目標，在創新課堂導入模式時，教師也可以采用游戲教學法，緊緊圍繞著英語課程內容設計“你畫我猜”“詞語接龍”“蘿卜蹲”等游戲活動，與學生共玩英語游戲，為學生搭建多元化互動的平臺，讓他們在參與游戲的過程中，利用以往積累的詞匯、句型和語法知識，與其他同學或教師展開交流，并能進一步鞏固英語知識基礎。與此同時，在共玩游戲的過程中，教師也要注重引出課堂教學的主題，尋找游戲與課堂教學內容的關聯點，促使他們由游戲活動自然而然地將知識遷移到正式的課堂學習活動中，從而在課堂上保持強烈的學習興趣，如此方可體現出學生在課堂上的主體性價值。

3.共讀英語故事

通常情況下，高中英語教材中選編的英語篇章都是在一定社會、歷史和自然科學背景下誕生的作品，其文化底蘊、社會價值較為深厚。在導入階段，教師要抓住英語篇章的這一特質，圍繞著英語篇章的創作背景，涉及的主要人物、文化現象、科學現象等，編創情節豐富、內容新穎的英語故事，于課堂導入階段為學生講故事，或是直接將故事文本展現給學生，與學生共讀英語故事，以趣味化的形式集中學生的注意力，讓他們在聽故事和讀故事的過程中產生閱讀和學習期待，并能自覺地投入到英語課堂的相關學習活動之中。經過課堂導入階段的引導和驅動，學生便能以飽滿的狀態應對英語學習活動中的困難和阻礙。

（三）引進新穎話題，強化思維能力

基于發揮學生主體作用的需求，教師可以在英語課堂上引進新穎的話題，讓學生圍繞話題展開深層次、多元化的探討活動，以此強化其思維能力。

1.借助生活素材設計新穎話題

高中階段的英語教學內容大多與學生的日常生活、社會生活、校園生活息息相關，直接或間接地反映了學生的生活狀態。由此，在英語課堂教學中，教師可以圍繞著英語課程內容中的生活化元素尋找與高中生現實生活相關的素材，據此設計新穎的話題，如“你認為網絡支付有哪些好處”等等，讓學生根據自身的現實生活經歷、真實見聞等，有序地組織英語語言材料，準確地表達自己的觀點和見解，并在遇到不同觀點時，引導他們與同學展開思辨性的討論，促使他們能夠運用積累的英語知識闡釋現實生活中的問題。而為了給學生創造更加自由和開放的學習和互動環境，教師也可以借助生活化的話題開展專項辯論活動，讓他們根據自己所選的觀點搜集辯論素材，在此過程中強化其思辨意識和英語溝通能力［3］。

2.利用流行要素設計新穎話題

高中生是走在社會前沿的群體，他們對流行元素會產生強烈的好奇心。針對高中生的這一特質，教師可以利用與英語課程內容相關的流行元素，如服飾類、影視類、食物類等，設計新穎的課堂討論話題，引導學生結合自身的經歷和感受，圍繞著話題組織和梳理英語材料，并借助思維導圖、流程圖等圖示工具，有邏輯、有條理地展示自己的觀點、表達見解，將自身對流行元素的敏銳觀察和真實感受以微型寫作、演講等不同的形式展現出來，在這一過程中擴充詞匯儲備量、增強邏輯思維，并能準確地輸出自己的觀點，由此提升英語表達能力和交際能力，凸顯出學生在英語課堂上的主體作用和價值。

（四）巧用現代科技，增強學習期待

信息社會背景下，現代科技的作用和價值逐步得到認可，在現代科技的影響下衍生出了多種新媒體資源和智能化設備。這種新穎、貼近現實且直觀性較強的資源和媒介，自然能夠吸引高中生的關注。在學生認識到現代科技的價值后，教師可以在高中英語教學中巧妙地運用現代科學技術，增強學生的學習期待，讓他們于英語課堂上保持高度活躍，從而真正發揮出學生在英語課堂上的主體作用。

1.巧用新媒體資源

新媒體資源是時下社會中的熱點資源，以形式多樣、內容新穎等為主要特點，將其作為英語教學中的素材，有助于豐富英語課堂中的教學內容，也能讓學生集中于課堂之上、深入理解英語知識。對此，在英語備課階段，教師可以全面分析英語課程目標、解讀英語課程的教學內容，確定課堂教學的重點與難點，在此基礎上，于抖音短視頻平臺、新浪微博客戶端、微信公眾號等多個新媒體平臺上，搜集、查閱和下載與英語課程內容相關的短視頻、圖片、動畫、文章等資源，并按照新媒體資源的不同類型和作用對其進行合理排序，將它們納入課堂教學體系之中，在課堂上的相應階段引出新媒體資源，使其成為吸引學生興趣、解讀教學重點的支架，讓學生在觀賞短視頻、分析圖片等過程中深入理解英語語篇的內容、主題，了解口語表達的要點和技巧，明確英語寫作的難點和要點。此外，針對英語課程教學的需要，教師也可以為學生布置拍攝英語短視頻、錄制口語音頻等不同形式的任務，要求他們將視頻、音頻上傳到新媒體平臺之中，讓他們借助新媒體平臺展開互動與交流，真正拓展英語學習的范圍、改變英語學習的方式，以此凸顯出學生在高中英語教學活動中的主體地位。

2.巧用智能化設備

除了新媒體資源外，能夠得以廣泛應用的現代教學科技還包括智能化設備，如多媒體、希沃電子白板、智慧平板和綜合化電教教室等等。這些設備和道具都有助于增強學生的專注力，讓學生展開自主化、合作化的英語學習活動。基于這一認識，教師可以綜合分析高中英語教學的需求，依據需求巧妙地選擇不同類型的智能化教學設備，為學生提供在線學習、在線交流的機會，讓他們自主搜索英語學習資源、尋找鍛煉口語技能的機會和平臺。比如，針對口語交際板塊的教學需求，教師可以利用綜合化的電教教室，要求學生登陸提前設定的賬號、引進的平臺，與平臺中的在線外教、虛擬人物等進行對話和交流，圍繞著具體問題展開情境化的溝通，綜合運用課堂上所學的口語交際技巧，于此過程中提升口語表達、聽力能力，這樣便能凸顯出學生在英語教學活動中的主體作用和地位。另外，教師也可以主動采用多媒體、希沃白板等智能化的課堂教學設備，當課堂上出現學生無法準確理解和深入解讀單詞、語句或者文化現象時，教師便可以及時利用智能教學設備，引入與之相關的圖片、視頻等類型的科普知識，這樣即可及時地化解學生的學習壓力，讓他們在智能化的課堂模式中，穩步提升英語閱讀理解、深度感知的能力。

（五）開創英語社團，拓展學習平臺

英語社團是以學生為主體、以英語實踐活動為主要形式的一種自發式組織。在高中階段開創英語社團不僅可以拓展學生的學習平臺，還能讓他們在自主、合作和探究式的英語課外實踐活動中大幅提升英語聽說讀寫的水平［4］。為此，從發揮學生主體作用的角度出發，教師可以在課堂教學的基礎上開創以學生自主管理、自主規劃為核心理念的英語社團，利用民族選舉、輪換制等方式選拔英語社團的團長，使其成為帶領社團、指導社團活動的主要人員，加強英語社團的內部凝聚力和學習實效性。而在日常工作中，教師也要與社團團長、其他管理人員保持積極有效的溝通，及時了解社團的工作規劃、英語活動等等，從總體上把握英語社團的走向，讓學生在社團中開啟“英語一角”“翻譯志愿者”“英語話劇表演”等多種類型的活動，引導他們展開實踐化、綜合性的英語課外學習活動，于交流、探索的過程中，綜合性地運用英語知識。在這一過程中，學生也能鍛煉英語口語交際、語言表達、審美表現等多種技能，他們不單單可以習得豐富的知識，還能夠積累大量的實踐經驗，這對于高中階段的學生而言起到了豐富業余生活、提升綜合能力的作用。

三、結語

基于新課標的核心思想和理念，為了將其貫穿于英語教學全過程，教師著力建設生本型的英語教學模式，發揮學生在英語教學活動中的重要價值，并通過設計前置任務、創新導入模式、引進新穎話題、巧用現代科技和開創英語社團等不同的方式，引領學生展開自主化、合作化和探究化的英語學習活動，始終保持強烈的學習興趣和學習期待，從而于參與英語游戲、朗讀英語故事等環節中鍛煉英語技能、提升英語學習能力。