新課標(biāo)背景下初中化學(xué)大單元教學(xué)策略探究

王軍海

（河北省涉縣第三中學(xué)，河北涉縣 056400）

新課標(biāo)提出了核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，為教師提供了教學(xué)指導(dǎo)。在新課改背景下，初中化學(xué)教師要注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極開展大單元教學(xué)，優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計，整合單元內(nèi)容，將分散的單元知識進(jìn)行整合重組，使知識結(jié)構(gòu)更加完善、知識范圍更加廣闊，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，加深化學(xué)學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的落實。

一、大單元教學(xué)概述

（一）大單元概念

單元教材的基本單位，課程教材是以“單元”為單元編排的，是一個相對獨(dú)立的成分。單元自成一體，是基于一定主題和目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)材料形成的模塊，對于教師而言，單元是一個熟悉的概念，從分類的角度看，單元可以劃分學(xué)科單元與經(jīng)驗單元，兩者分別是以系統(tǒng)化的學(xué)科為基礎(chǔ)和以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。相對于單篇知識教學(xué)，大單元教學(xué)更加系統(tǒng)、綜合、整體。大單元教學(xué)又被稱為單元教學(xué)、整體單元教學(xué)，是以一個單元為整體，以系統(tǒng)的目標(biāo)為指引，將單元內(nèi)容整合、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計教學(xué)活動［1］。簡而言之，單元教學(xué)是根據(jù)特定結(jié)構(gòu)的教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)，既可以是課標(biāo)的單元，也可以是教學(xué)主題。大單元教學(xué)的“大”體現(xiàn)在大主題、大觀念、大過程上，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。

（二）大單元教學(xué)設(shè)計

大單元設(shè)計要依托學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與教材內(nèi)容，基于新課標(biāo)要求設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，制定單元學(xué)習(xí)任務(wù)。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大單元教學(xué)設(shè)計注重核心素養(yǎng)，教師要明確“學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)”的問題，圍繞某一主題開展單元教學(xué)，構(gòu)建具體、真實的情境，樹立大單元教學(xué)流程，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)制訂課時計劃，設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解單元學(xué)習(xí)的思路，在任務(wù)的引導(dǎo)下探究單元知識，主動投入到單元活動中。

二、初中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計原則

教師在設(shè)計大單元教學(xué)方案時，要合理分配教學(xué)時間，整合單元教學(xué)內(nèi)容，以體驗式、探究式、實驗式等形式開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)的知識框架。要發(fā)揮大單元教學(xué)的作用，教師在化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計中應(yīng)遵循以下原則。

（一）整體性原則

單元是一個整體，初中化學(xué)教學(xué)不能單純按照課時進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，要從教學(xué)目標(biāo)、模式、內(nèi)容、方法等多方面著手進(jìn)行整體設(shè)計，遵循單元整體性的原則，將單元內(nèi)容、核心素養(yǎng)相整合，通過單元設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識，從整體的角度探究，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

（二）循序漸進(jìn)原則

初中化學(xué)教師要遵循循序漸進(jìn)原則進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對事物的認(rèn)知是一個從容易到困難、從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的過程，這個過程是逐步遞進(jìn)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生從簡單的內(nèi)容入手，循序漸進(jìn)地探究化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（三）相關(guān)性原則

教師要遵循相關(guān)性原則設(shè)計化學(xué)大單元教學(xué)方案，關(guān)注課程類型、單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之間的相關(guān)性，設(shè)計多樣化的教學(xué)方法，改變單方面?zhèn)魇诶碚撝R的教學(xué)模式，基于核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)內(nèi)容、方法等與化學(xué)核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系。

（四）可評價性原則

目標(biāo)能夠為教學(xué)指明方向，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動的設(shè)計都應(yīng)該具有可評價性，教學(xué)評價不能局限于對過程與結(jié)果的評價，也要注重目標(biāo)與活動的評價。為此，教師要遵循可評價性原則進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計，避免教師隨意、盲目開展教學(xué)活動，將目標(biāo)與素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，從而落實核心素養(yǎng)教學(xué)。

三、新課標(biāo)下初中化學(xué)大單元教學(xué)具體實施方案

（一）明確單元主題

明確單元主題、選定單元內(nèi)容是實施單元設(shè)計的前提保障，而單元內(nèi)容的組織是確定主題單元的關(guān)鍵。當(dāng)前單元內(nèi)容組織主要有三種方式：第一，從一個或多個維度切入基于核心素養(yǎng)明確主題單元。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計必須圍繞核心素養(yǎng)，選定合適的主題和內(nèi)容。第二，從知識邏輯結(jié)構(gòu)切入確立主題單元，整合單元。大單元教學(xué)并不局限于某一個單元，還可以進(jìn)行跨章節(jié)設(shè)計，根據(jù)實際需要，將多章節(jié)內(nèi)容相結(jié)合，優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計。第三，立足化學(xué)思維方法確立單元主題，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，以化學(xué)概念為切入點，從性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、組成、用途多方面整合內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)，形成化學(xué)思維，并將這種思維運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生的理解和記憶。

（二）整合單元內(nèi)容

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以對單元知識進(jìn)行整理和歸類，以單元、專題的形式開展教學(xué)活動，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，掌握單元知識，完善知識結(jié)構(gòu)。通過這種方式，一方面能夠讓學(xué)生對初中化學(xué)知識有更加系統(tǒng)、全面的了解，另一方面能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識，有利于學(xué)生化學(xué)水平的提高。教師要基于由易到難、循序漸進(jìn)的原則，將復(fù)雜的知識進(jìn)行分解和融合，轉(zhuǎn)化為更加簡單易懂的知識，對單元內(nèi)容從簡單到復(fù)雜實施分析和講解，將各知識點之間相互關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生完善知識體系的建立。教師要靈活運(yùn)用多媒體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使不同水平的學(xué)生都能夠理解和掌握化學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展［2］。以“金屬和鋼材”為例，教師可以用多媒體向?qū)W生介紹這一章節(jié)的主要內(nèi)容，將各知識點之間相互關(guān)聯(lián)由淺入深、層層遞進(jìn)地向?qū)W生講解，將金屬材料的物理和化學(xué)性質(zhì)、用途、保護(hù)金屬資源等內(nèi)容清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從整體角度了解這一章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，并將視頻保存到網(wǎng)絡(luò)中，便于學(xué)生隨時觀看學(xué)習(xí)。此外，教師可以對學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，如教師可以將教材中的化學(xué)式進(jìn)行整理，向?qū)W生介紹化學(xué)式的正確書寫方式、記憶方式以及應(yīng)用方向，讓學(xué)生對化學(xué)式有更加深刻和牢固的記憶。

（三）構(gòu)建層次性單元知識理論結(jié)構(gòu)

化學(xué)作為一門自然學(xué)科，其理論知識是相互支撐的，內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部表現(xiàn)密切相關(guān)，教師要以單元為單位整合理論知識結(jié)構(gòu)，從易到難講解知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的邏輯鏈條，加深對抽象知識的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。以“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”為例，這章節(jié)中包含了分子和原子兩個方面的知識，分子和原子都是微觀世界中的事物，為了讓學(xué)生更好地理解分子和原子的概念，教師可以將單元中的知識整合歸納制作成微課視頻，以微課的形式將分子和原子的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解到分子和分子構(gòu)成物質(zhì)的成分，而原子又是由核外電子和原子核構(gòu)成的。用微課視頻的形式向?qū)W生演示分子和原子的構(gòu)成，能夠讓學(xué)生對分子和原子的相關(guān)知識有更加深刻的印象，從而更好地掌握分子和原子的重點內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，這一單元中包含了許多微觀事物的知識，學(xué)生對于微觀的事物缺乏認(rèn)知，容易對化學(xué)產(chǎn)生抗拒心理。微觀世界未知的事物對于學(xué)生而言又存在著較大的吸引力，教師要發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的作用利用微課視頻進(jìn)行教學(xué)，將知識整合、歸納，根據(jù)理論體系的層級發(fā)展設(shè)計多個微課視頻，系統(tǒng)地開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀學(xué)習(xí)知識，化解學(xué)生對未知事物的好奇心與化學(xué)知識抽象性之間的矛盾，用微課視頻的形式將抽象的化學(xué)知識直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下主動探究化學(xué)知識。根據(jù)化學(xué)物質(zhì)的理論結(jié)構(gòu)從宏觀到微觀、從形象到抽象的知識層級排布構(gòu)成大單元教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地理解微觀、抽象的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率［3］。此外，為保證單元教學(xué)順利開展，教師要構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從知識技能、過程方法、情感價值觀等多層面著手設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，建設(shè)平等、和諧、愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在課堂中善于觀察發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、探索解決問題，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如教師可以創(chuàng)設(shè)主題單元活動，在活動中提出問題，布置單元任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究單元知識，以學(xué)生為主體，重視對學(xué)生的價值觀、人生觀、世界觀和情感態(tài)度的教學(xué)。和諧的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新。在和諧愉快的課堂氛圍中，學(xué)生在環(huán)境的影響下會產(chǎn)生積極表現(xiàn)自我的欲望，從而投入到課堂學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)充滿活力，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（四）融合生活元素開展單元主題教學(xué)

化學(xué)與生活息息相關(guān)，教師在設(shè)計大單元教學(xué)時可以從現(xiàn)實生活中挖掘素材，融合生活元素確立主題單元，以貼近生活實際的方式開展大單元教學(xué)，整合單元內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，與實際生活有緊密相連，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實踐性。教師在化學(xué)教學(xué)中要充分利用化學(xué)的這一特點，將化學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)知識解決實際生活問題的意識，讓學(xué)生意識到化學(xué)的重要性，在學(xué)中用、用中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神［4］。例如，在“自然界的水”單元教學(xué)中，教師可以將“水的凈化”“愛護(hù)水資源”等課程的教材內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)方案，合理安排課時。如設(shè)計理論課+實踐課的單元教學(xué)模式，先進(jìn)行理論知識教學(xué)，讓學(xué)生了解自然中的水與水凈化的過程，對水有初步認(rèn)知，再開展實踐課，帶領(lǐng)學(xué)生去污水凈化廠實地參觀，讓學(xué)生通過實地感受進(jìn)一步了解水凈化的過程，引導(dǎo)學(xué)生探究水的組成。在初中化學(xué)教材中，有許多內(nèi)容都與我們的日常生活息息相關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，并在思考探究問題的過程中得出有關(guān)知識，將其與教材內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行資源整合，最終得出理論。由實際生活得出理論知識，再將理論知識應(yīng)用于實際生活，既能促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（五）科學(xué)規(guī)劃實驗教學(xué)

實驗是化學(xué)教學(xué)的重要部分，在大單元教學(xué)中，教師要合理規(guī)劃實驗教學(xué)，基于實驗之間的聯(lián)系構(gòu)建系統(tǒng)的實驗單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究實驗背后的目的，掌握不同實驗設(shè)備、不同操作手法的選擇，提升實驗教學(xué)質(zhì)量。為了讓學(xué)生了解實驗內(nèi)容和實驗?zāi)康模處熢陂_展實驗教學(xué)前要基于單元主題，將不同單元的內(nèi)容相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，復(fù)習(xí)化學(xué)實驗內(nèi)容，加深印象，避免學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)不必要的失誤。初中化學(xué)實驗類型大多是驗證性的實驗，實驗?zāi)康氖桥囵B(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的實踐能力，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的掌握。因此，教師要在實驗前對實驗的內(nèi)容、目的和實驗方法進(jìn)行系統(tǒng)的整理和回顧。實驗中所涉及的化學(xué)知識貫穿了整個實驗過程，教師在開展實驗教學(xué)過程中可以根據(jù)實驗內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計疑問，為學(xué)生設(shè)置合理的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生主動投入到實驗探究中，進(jìn)而提高實驗教學(xué)的效果［5］。以氧氣的制取實驗為例，氧氣的制取有“加熱高錳酸鉀”“加熱氯化鉀，二氧化錳作催化劑”“用二氧化錳作催化劑分解過氧化氫”三種實驗方式，教師要設(shè)計“氧氣的制取實驗”主題實驗教學(xué)，整合實驗內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作，在不同的實驗中掌握實驗設(shè)備使用，明確實驗操作步驟，感知不同實驗理論指導(dǎo)、操作步驟、注意事項背后的共通性。此外，實踐力是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在新課標(biāo)下，教師要基于實踐力培養(yǎng)設(shè)計大單元實驗教學(xué)，明確單元實驗教學(xué)的目的，讓學(xué)生自身做好實驗準(zhǔn)備，如引導(dǎo)學(xué)生在實驗前在腦海中回想實驗?zāi)康暮蛯嶒灹鞒蹋鶕?jù)教材知識想象實驗過程，讓學(xué)生在實驗過程中能夠明確每一個實驗步驟的目的，能夠靈活、冷靜地面對突發(fā)的實驗狀況并找到合適的實驗方法，使實驗?zāi)軌蝽樌M(jìn)行。

四、結(jié)語

總而言之，在新課標(biāo)下，初中化學(xué)教師要加強(qiáng)對大單元教學(xué)的重視，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等方面設(shè)計大單元教學(xué)方案，將教材單元中的內(nèi)容整合起來，形成系統(tǒng)的知識體系，加深知識間的聯(lián)系性，幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)。在具體的教學(xué)實踐中，教師要明確單元主題、整合單元內(nèi)容、構(gòu)建層次性單元知識理論結(jié)構(gòu)、科學(xué)規(guī)劃實驗教學(xué)，突出單元教學(xué)的整體性，提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對知識的掌握，提高其綜合素養(yǎng)。