普職融通視角下中職歷史分層教學(xué)管理研究

辛 威

（甘肅省武威市涼州區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅武威 733000）

國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和國(guó)際交流日益密切，給中職教育提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的教育模式和教育理念已經(jīng)跟不上時(shí)代步伐，在無形中束縛了學(xué)生的思維。近年來，普職融通逐漸受到重視，出現(xiàn)了越來越多的普職融通試點(diǎn)，改變了普職分離的現(xiàn)象，讓不同稟賦的學(xué)生獲得多元發(fā)展的機(jī)會(huì)，符合當(dāng)代教育理念，拓寬了中職學(xué)校學(xué)生的成長(zhǎng)通道，使中職教育步入新軌道。在普職融通視角下，中職歷史教學(xué)需要變革和創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的差異，采用分層教學(xué)法，照顧到不同水平學(xué)生的感受，將知識(shí)和技能巧妙地傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，提升職業(yè)技能和歷史文化修養(yǎng)。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先分析傳統(tǒng)中職歷史教學(xué)存在的問題，再闡述普職融通視角下中職歷史分層教學(xué)管理策略。

一、傳統(tǒng)中職歷史教學(xué)存在的問題

（一）忽視學(xué)生差異，課堂教學(xué)無秩序

有些歷史教師在授課時(shí)沒有考慮學(xué)生的差異性和層次性，仍然采用陳舊的、單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。教師在課堂上只關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否完成，沒有注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及思想素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生不愿意與教師展開互動(dòng)交流。此外，教師通常都是在備課的時(shí)候就設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，然后按部就班地進(jìn)行講授，缺乏處理課堂突發(fā)情況的能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)毫無秩序。

（二）忽視理實(shí)結(jié)合，教學(xué)效果不理想

歷史雖然是一門人文學(xué)科，但是僅憑理論教學(xué)是達(dá)不到要求的，還要適當(dāng)融入實(shí)踐活動(dòng)，讓不同水平的學(xué)生都能夠有所收獲。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有的歷史教師只是單純地講述教材知識(shí)，不給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)，教學(xué)效果不佳。還有的歷史教師要求學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生失去了自主權(quán)和創(chuàng)造力，缺少對(duì)活動(dòng)的反思和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致歷史課堂死氣沉沉。

（三）忽視教學(xué)目標(biāo)，造成針對(duì)性不強(qiáng)

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，對(duì)于歷史知識(shí)的需求也各不相同。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該秉持育人初心，制定多元化的教學(xué)目標(biāo)。然而，有些教師仍在沿用以前的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致歷史教學(xué)失去新鮮感，無法激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的品質(zhì)。近年來，各種新的思想和理念正在推動(dòng)歷史教學(xué)的發(fā)展，但是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候沒有考慮到這一點(diǎn)，使得一些歷史知識(shí)被忽視，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、普職融通視角下中職歷史分層教學(xué)管理策略

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，重視普職融通

職業(yè)教育和普通教育具有同等重要的地位，普職融通是中職教育發(fā)展的新方向。目前，中職學(xué)校在落實(shí)普職融通方面存在著誤區(qū)，僅將普通高中課程疊加到中職課程中，融通質(zhì)量有待提高。作為課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，中職歷史教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷提升自身的專業(yè)化素養(yǎng)，將普職融通融入歷史教學(xué)中，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使歷史課堂可以更好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

中職教育的最終目的就是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高知識(shí)、高能力的專業(yè)技術(shù)人才。要想達(dá)到理想的教育效果，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素養(yǎng)，因此提高教師的專業(yè)素養(yǎng)刻不容緩。歷史教師要深入研究歷史知識(shí)體系，更新自身的專業(yè)知識(shí)，還要具有普職融通視角，把普通高中教育中最先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理論運(yùn)用到歷史分層教學(xué)管理中，推動(dòng)歷史教學(xué)的良性發(fā)展。歷史分層教學(xué)的本質(zhì)就是因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。歷史教師要“拜名師”，到其他兄弟院校或當(dāng)?shù)氐钠胀ǜ咧羞M(jìn)行學(xué)習(xí)、觀摩，還可以從網(wǎng)絡(luò)中尋找優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄并認(rèn)真研讀，從其他教師分層教學(xué)過程中挖掘成功經(jīng)驗(yàn)，掌握扎實(shí)的分層教學(xué)能力，積累教育智慧。教師還要積極參與校內(nèi)的分層教學(xué)培訓(xùn)，聆聽分層教學(xué)方面的專家、學(xué)者及優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)普職融通與分層教學(xué)的認(rèn)知，從中汲取有益的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的快速成長(zhǎng)。另外，中職學(xué)校還要定期選派優(yōu)秀教師到校外進(jìn)行培訓(xùn)和深造，接受專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，在交流過程中形成新的認(rèn)知，提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)，培養(yǎng)具有一定造詣的優(yōu)秀教師，推動(dòng)職普協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）建立合理學(xué)生層級(jí)，推進(jìn)分層教學(xué)

普職融通應(yīng)該是中職學(xué)校與普通高中的“雙向奔赴”，科學(xué)配置教育資源，使中職學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效發(fā)展。以前，中職歷史教學(xué)都是用一套方案面對(duì)全體學(xué)生，體現(xiàn)不出學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，容易造成學(xué)生厭學(xué)。在普職融通的大背景下，中職歷史教師可以將分層教學(xué)運(yùn)用到課堂上，凸顯中職學(xué)校的教育特色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而減少學(xué)生之間的差距?？茖W(xué)分層是分層教學(xué)的前提。要想建立合理的學(xué)生層級(jí)，教師需了解學(xué)生的真實(shí)水平，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，掌握學(xué)生的性格、興趣、愛好特長(zhǎng)等，在融洽的氛圍中優(yōu)化師生關(guān)系。

在對(duì)學(xué)生分層時(shí)，中職教師和普通高中教師要共同施策，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、個(gè)性特征、歷史成績(jī)等進(jìn)行綜合考慮和權(quán)衡，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層，逐步消除中等生和學(xué)困生的抵觸情緒，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，中職教師要多觀察學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案袋，用量化評(píng)價(jià)表的方式記錄學(xué)生每節(jié)課的課堂表現(xiàn)，記錄學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中取得的成績(jī)和成果，掌握學(xué)生對(duì)于普通高中歷史課程的學(xué)習(xí)情況等，為分層做好充足的準(zhǔn)備。教師可以將歷史基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、對(duì)歷史學(xué)科具有濃厚興趣的學(xué)生劃分為A 層次；將學(xué)習(xí)能力一般、對(duì)歷史學(xué)科有一定興趣的學(xué)生劃分為B層次；將歷史基礎(chǔ)薄弱、缺乏歷史學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生劃分為C層次。隨著分層教學(xué)的深入推進(jìn)，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平也是處于不斷發(fā)展變化之中的，這就決定了學(xué)生層級(jí)要隨學(xué)情的變化定期調(diào)整，否則容易導(dǎo)致教師的教學(xué)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要根據(jù)學(xué)生的定性評(píng)價(jià)、定量打分及歷史測(cè)驗(yàn)等，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次調(diào)整，讓學(xué)生進(jìn)入適合自己的發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，提升分層教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（三）注重課程資源融通，完善課程體系

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)以教材為核心，而且不同專業(yè)所使用的歷史教材都是一樣的，無法凸顯出歷史的特色。為了更好地滿足分層教學(xué)需要，教師要立足于普職融通視角，注重課程資源的融通，將優(yōu)質(zhì)的普通高中課程資源引入中職歷史課堂上，逐步完善課程體系，從根本上改變傳統(tǒng)教教材的做法，提高課堂教學(xué)的有效性，保證學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)得到發(fā)展。

普職融通在課程對(duì)接、教材創(chuàng)編、教學(xué)評(píng)價(jià)、技能考評(píng)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生獲得多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。對(duì)于沒有進(jìn)入到普通高中隨班就讀的學(xué)生，中職歷史教師也要提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，將專業(yè)人才培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，結(jié)合專業(yè)發(fā)展特色、社會(huì)就業(yè)環(huán)境、學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活等，開發(fā)設(shè)計(jì)歷史分層教學(xué)的校本課程，推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展，為學(xué)生的未來就業(yè)打好基礎(chǔ)。在信息化背景下，中職教師要積極開發(fā)利用各種教學(xué)網(wǎng)站，從網(wǎng)絡(luò)中下載圖片、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)素材，進(jìn)一步拓展與延伸教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充課堂教學(xué)容量，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。普職融通更加注重普通教育與職業(yè)教育間的融合。為了更好地完善課程體系，中職教師要與普通高中教師取得密切聯(lián)系，共同開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和課題資源，認(rèn)真貫徹落實(shí)課改精神，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)和生成意識(shí)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的能力發(fā)展。設(shè)計(jì)主題鮮明的歷史項(xiàng)目任務(wù)，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用效果，另一方面能夠豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程，使其產(chǎn)生立志成才的情感。同時(shí)，中職歷史課程還要彰顯特色，既要有理論性教學(xué)，還要有實(shí)踐性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從普通高中歷史課程中汲取經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，落實(shí)特色教育和校本教育。教師在設(shè)計(jì)課件、教案、試題時(shí)，需要以課題研究為主要內(nèi)容，充分考慮學(xué)生、班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)、家庭等因素，讓每一次歷史教學(xué)都與眾不同。

（四）豐富課堂教學(xué)形式，營(yíng)造良好氛圍

通過普通高中與中職學(xué)校的交流，課堂教學(xué)形式逐漸多樣化和現(xiàn)代化，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還有利于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。歷史分層教學(xué)目標(biāo)和中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，中職教師要大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師還要針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，在充分保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下有針對(duì)性地進(jìn)行歷史教學(xué)。

職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，中職學(xué)校應(yīng)利用校級(jí)聯(lián)盟的作用，建立校際的歷史學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站，組織教師在線上線下展開交流，給歷史教學(xué)增添動(dòng)力和生機(jī)。眾所周知，中職學(xué)校有著豐富的教育資源和實(shí)踐基地，能夠改善理論灌輸?shù)谋锥耍黄胀ǜ咧杏兄鴮I(yè)的教育體制和培育經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在普職融通背景下，中職學(xué)校可以借鑒普通高中的教學(xué)形式，以普通高中的成熟教學(xué)課例為主，并且結(jié)合當(dāng)代職業(yè)教育的特色體現(xiàn)出歷史知識(shí)的層次性和系統(tǒng)性，不斷完善和深化教學(xué)模式，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而且，歷史教學(xué)還要考慮到學(xué)生的就業(yè)需求，可以將職業(yè)生涯規(guī)劃融入其中，用優(yōu)秀的歷史典故或者歷史人物去啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。中職歷史教學(xué)應(yīng)兼顧共同基礎(chǔ)和多樣選擇，落實(shí)“五育并舉”的教育觀念，根據(jù)不同職業(yè)類別，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，將不同層次學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)出來，真正讓普職融通成為中職教育的“亮點(diǎn)”。另外，中職學(xué)生還可以和普通高中學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主體性，雙方共同完成教師布置的歷史任務(wù)，起到互動(dòng)帶動(dòng)的作用，加深對(duì)歷史學(xué)科的理解，使歷史思維穩(wěn)中有進(jìn)。而且學(xué)生還可以互相鼓勵(lì)，積極考取相關(guān)的資格證書，這樣學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候不僅能拿到畢業(yè)證，還能拿到其他證書，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（五）加強(qiáng)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)施分層指導(dǎo)

作業(yè)設(shè)計(jì)是容易被教師忽視的環(huán)節(jié)，很多中職教師在講完課以后不給學(xué)生布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏做作業(yè)的意識(shí)，也容易遺忘學(xué)到的知識(shí)。隨著課程改革的深入，教師應(yīng)從綜合角度出發(fā)，加強(qiáng)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，使歷史作業(yè)不僅有趣，而且更加高效，給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史指明方向。同時(shí)，教師應(yīng)注重實(shí)施分層指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況，調(diào)整作業(yè)布置方法，改變學(xué)生對(duì)歷史的看法，達(dá)到穩(wěn)定優(yōu)秀生、縮減學(xué)困生、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

普職融通促進(jìn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，是教育體制改革的重中之重。每一個(gè)中職教師都應(yīng)肩負(fù)起教學(xué)使命，形成中職和普通高中合作培養(yǎng)人才的新機(jī)制，形成一體化育人模式。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，中職學(xué)校要采用開放互通的模式，和普通高中合作創(chuàng)作作業(yè)，同步聯(lián)合訓(xùn)練，幫助中職學(xué)生樹立發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)。中職教師和普通高中教師通過聯(lián)合教研共同探究分層作業(yè)的題型和題目，不僅能夠反映出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維方面存在的問題，還能夠鍛煉學(xué)生的歷史應(yīng)用能力。教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)采取“自助餐式”，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中自主選擇適合的作業(yè)，在完成以后通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行提交，縮短師生之間的距離，使中職學(xué)生逐漸積累自信心并產(chǎn)生成就感。教師需要將學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行登記匯總，利用大數(shù)據(jù)做出分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在寓教于樂中掌握學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)習(xí)能力。普職融通給中職歷史分層教學(xué)帶來了很多啟示，需要教師在今后的工作中繼續(xù)探索，打破普通教育和中職教育之間的育人邊界，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

三、結(jié)語

總之，普職融通給中職教育搭建了新平臺(tái)，為中職學(xué)生提供了新契機(jī)，有利于培養(yǎng)綜合型人才。所以，在中職歷史教學(xué)中，教師要將分層教學(xué)落實(shí)到位，兼顧優(yōu)等生和學(xué)困生，形成良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。教師還要加強(qiáng)與普通高中的對(duì)接，從不同的角度推進(jìn)分層，豐富歷史教學(xué)形式，吸引學(xué)生的參與度，促進(jìn)不同潛質(zhì)的學(xué)生多元成長(zhǎng)。