高校實驗室安全教育培訓實踐與探索

摘要：實驗室安全教育培訓是高校實驗室管理中的一項非常重要的工作，是提高師生安全意識、營造安全文化氛圍、預防和減少安全事故的有效手段。本文以南京工業大學為例，結合開展的一系列安全教育培訓活動，以期為構建高校實驗室安全教育培訓體系、提升教育培訓質量與效果、落實實驗室安全準入等方面提供借鑒和參考。

關鍵詞：高校實驗室；安全教育；準入

引言

高校實驗室是開展實踐教學和科學研究的重要基地，是培養大學生基礎實踐能力和創新能力的重要平臺，而實驗室安全是教學科研的前提條件[1]。近年來，國內外高校實驗室安全事故時有發生，造成了一定的人員傷亡、設備損壞、環境污染等不良影響，給實驗室安全教育與管理工作帶來了巨大的挑戰[2]。據不完全統計，在實驗室意外事故中，由于人為因素造成的比例高達88%。如何提高實驗人員實驗室安全意識和實驗室安全知識與技能已經成為教學育人的重要環節[3-4]。教育部、教育廳等上級部門對高校實驗室安全培訓教育作出了一系列規定。2019年5月教育部印發《關于加強高校實驗室安全工作的意見》中明確要求持之以恒，狠抓安全教育宣傳培訓[5]。2021年12月印發《關于開展加強高校實驗室安全專項行動的通知》中將“強化實驗室安全教育體系建設”列為“九大任務”之一，明確高校要建設實驗室安全教育體系，把實驗室安全教育納入學生的培養環節中，明確涉及實驗風險的各級各類學生的培養要求[6]。2023年2月印發了《高等學校實驗室安全規范》，對教育培訓宣傳和準入機制等方面提出具體要求[7]。因此，開展有效的實驗室安全教育，使實驗人員充分掌握必要安全知識、應急措施和防護方式，營造濃厚的實驗室安全文化氛圍，能夠合理應對、最大限度上規避安全事故發生[8]。

一、高校實驗室安全教育培訓存在的主要問題

近年來，高校日益重視實驗室安全教育，也開展了不少活動。由于高校獨特的復雜性，仍然存在著一些問題，很難真正做到安全教育“入腦入心”，安全教育培訓的效果往往不很理想，主要有以下幾個方面的原因。

（一）實驗室安全教育重視程度不夠

不少實驗室仍然存在“重科研教學、輕安全教育”，學生安全意識薄弱，存在僥幸心理，往往覺得自己的實驗風險不大，沒有采取有效的防護措施。不少教師、學生認為參加安全教育活動意義不大，甚至影響科研的有效開展，即使參加了某些培訓活動，也是出于應付，不用心參與，培訓效果不突出。

（二）實驗室安全教育培訓內容創新性不高

高校實驗室管理部門經常開展一些基礎教育，主要涉及實驗安全規范和基礎的安全知識，一些知識點甚至常年不變。尤其是很少開展結合具體實驗操作的培訓，導致實驗人員參加培訓后，感覺學不到什么有效的內容。

（三）實驗室安全教育持續性不強

部分高校只是在新生入學的時候，開展一次短期的培訓與考試，通過了考試就獲得了實驗室的“永遠準入資格”，忽略了學生不同時間段對實驗室的認識、實驗室安全的需求是變化的。

（四）實驗人員應急處置能力不足

當前高校應急演練活動形式比較單一，往往是消防滅火和逃生演練，學生實操參與度不高。應急演練未能與各類實驗室安全突發事件相聯系，實驗室人員的關聯感不強，安全應急處置能力亟待提高。

二、學校實驗室安全教育培訓重要舉措

學校緊緊圍繞“安全第一、預防為主、綜合治理”的宗旨，始終將實驗室安全環保教育作為培養高素質人才、推動科研工作可持續發展的重要內容，致力于營造一個安全、和諧、綠色的科研環境，為師生的學習、工作和科研保駕護航。針對高校實驗室安全教育培訓存在的問題，制定了《實驗室安全環保教育培訓與準入管理辦法》，進一步明確了學校、學院、實驗室三級安全教學責任體系，對培訓內容、時長和考核準入等方面進行了細化明確。學校構建了“教育培訓平臺、實驗室安全口袋書、安全培訓講座、實驗室安全考試、安全知識競賽、安全文化月”六位一體的宣傳教育模式，全方位、多途徑增強師生安全環保意識。

（一）搭建實驗室安全教育培訓平臺

信息化建設是有效開展安全教育的重要載體與手段，可以掌握實驗人員培訓與學習的進度，提升培訓效果。學校升級上線了實驗室安全教育培訓平臺，該平臺集知識、課程學習與準入考試于一體。不斷完善學習資源建設，目前平臺內有校本課程14門、培訓講座10個、警示教育片5個、微視頻13個。持續優化平臺建設，鼓勵學生定期瀏覽平臺，閱讀新知識，觀看新視頻，建立了常態化、持續性學習機制。

（二）持續開展安全課程學習與準入考試

依托信息化教育平臺，持續開展課程學習與準入考試。新生（本科生、研究生）剛入學時，對實驗室安全的認識不夠充分，進入實驗室的需求與可能性不大，此時可以開展一些基礎教育。等到高年級（參加大創、畢業設計研二階段）時，需要進入實驗室開展實驗，此時應開展更深層次的課程學習，再次考試，強化準入。嚴格落實準入制度，嚴禁未通過考試的師生進入實驗室開展實驗。為進一步強化全校實驗室安全教育，使實驗人員充分了解掌握實驗室存在的安全風險、應采取的預防措施以及緊急情況下的處置措施等。學校每年都推行“實驗室安全風險告知書”制度。各學院結合自身學科專業和實驗室危險源特點，編制本單位的《實驗室安全風險告知書》。

（三）運營實驗室EHS微信公眾號

上線運營“南工實驗室EHS”微信公眾號，定期推送實驗室安全環保最新規定與通知、實驗室安全相關知識等。目前，關注人數11356人。同時，制作了氣瓶、反應釜、滅火器、個人防護、危險廢物、廢氣管理、加熱設備等8個實驗室安全微講堂。以反應釜微講堂為例，結合事故案例，重點講述常見反應釜的類型、反應釜的使用注意事項，并附上相關的測試題，加強對重點危險源和重要安全知識的宣講。同時，做到圖文并茂，增強學生閱讀興趣。

（四）編制實驗室安全口袋書

推出了彰顯南工特色的手繪版《實驗室安全手冊》，做到在校師生人手一冊，便于師生隨時隨地學習。漫畫插圖由藝術設計學院學生手繪，包含化學品、生物、儀器設備等內容，圖文并茂、設計精美。《口袋書》包含事故警示案例、海因里希法則、安全守則、危險源管理和應急處置與救援等方面內容。尤其注重時效性，每年更新、增補內容。以2024版為例，增加了《高等學校實驗室安全檢查項目表（2024年）》《高等學校實驗室安全分級分類管理辦法（試行）》和應急處置等方面的內容。

（五）開發實驗室安全校本課程

聯合化學、生工、安全學院的專家教授，結合學校實際，制作開發危化品安全、氣瓶安全、消防安全、用電安全、危廢管理、生物安全6門校本課程。以《高校實驗室危險廢物規范化管理》課程為例，重點講解了實驗室危險廢物事故案例、法律法規、危險廢物分類收集與包裝要求、危險廢物收運流程、危險廢物存放點管理要求、實驗室廢氣管理相關要求和危險廢物突發事故應急處置等。盡量做到課程內容全面，又結合學校實際管理情況，讓學生學完之后真正感覺到有用。同時，依托“學習強國”實驗室安全培訓課程，優化整合、編制8個系統化課程，并編制考題600余道，同時開設了實驗室安全方面的選修課和必修課，打造具有學校特色的優質課程與考試資源。

（六）舉辦實驗室安全技能大賽

學校承辦了第三屆江蘇省高校實驗室安全技能大賽，省內67所高校的201名教師參賽。參賽選手采取“快速作答”“沉浸式比賽”等考核形式展開激烈角逐，通過理論與實操相結合的模式，把排查整治與能力提升貫穿全過程，著力消除高校實驗室安全風險隱患，大力培養高校教師與管理人員安全技能，是一項非常有意義、有實效的高水平賽事與標桿性活動。本次活動旨在于培養高校實驗室安全管理人員的安全技能，使實驗人員真正從“要我安全”向“我要安全”“我會安全”轉變。

（七）舉辦實驗室安全風險評估大賽

學校去年舉辦了首屆比賽，學生踴躍參加，共收到16個學院110名研究生組隊提交的36份風險評估報告。參賽選手首先以PPT的形式進行工作匯報，結合開展的具體實驗項目進行危險源辨識，評估實驗風險等級，并制定風險防控措施和應急處置方案。學校將持續加強實驗室文化建設，以實驗安全風險評估大賽等活動為抓手，全面提高實驗人員風險辨識防控能力，不斷提升廣大師生的安全素養和應急能力水平，營造濃厚的實驗室安全氛圍，以高水平安全保障高質量發展。

（八）開展實驗室安全應急實操演練

實驗室相關人員的應急能力水平直接影響著實驗室安全事故應對成效。目前，師生應急處置能力不足。有一些事故，如果在初期能夠及時有效處置，可能不會造成大的損失。學校定期聯合相關學院開展實驗室安全消防安全、特種設備安全和突發環境事故應急演練。為切實提升實驗人員應急處置能力，學校在化工學院、化學學院、生工學院、材料學院、安全學院、城建學院等單位分批開展實驗室消防安全實操演練，研二學生逐一進行了滅火毯、滅火器和消防防毒面具的實操演練。

（九）開展實驗室安全評優評先活動

深入推進學校實驗室安全標準化建設、科學化管理和規范化運行，強化責任落實，樹立典型，表彰先進，充分調動全校師生在實驗室安全工作中的主動性、積極性和創造性，開展實驗室評優評先活動。各學院（單位）對照實驗室安全考評項目表，對所有實驗室進行考核評價，提名優秀實驗室推薦至學校進行評審，學校組織專家組對所報材料進行評審，并開展現場核查（檢查），評選出“優秀實驗室”。對獲評“優秀實驗室”頒發證書、獎牌和獎金，并在下學期實驗室管理工作會議上進行表彰。此外，學校每年11月起開展“實驗室安全文化月”，通過宣傳展板、專題講座、應急演練、研究生知識競賽、微視頻大賽等系列活動，努力積極營造濃厚的實驗室安全文化氛圍。

結語

學校開展實驗室安全教育培訓系列活動，旨在普及實驗安全知識，強化師生安全意識，增強實驗室安全風險防范能力，確保教學、科研實驗室安全運行。高校應進一步健全實驗室安全教育責任體系，針對高校的實際特點，大力度宣傳實驗室安全，廣泛開展針對性更強的教育活動，確保在高校內部營造良好的安全文化氛圍。

參考文獻

[1]聶百勝，吳若宇，柳先鋒，等.高校實驗室安全管理模式分析與本質安全化信息系統建設[J].實驗室研究與探索，2022，41（12）：309-313.

[2]廖冬梅，翟顯，楊旭升.安全科學在高校實驗室安全文化中的應用與研究[J].實驗室研究與探索，2020，39（08）：308-312.

[3]金仁東，馬慶，柯紅巖.分級分層次實驗室安全教育體系建設研究[J].實驗技術與管理，2018，35（12）：4-8.

[4]張安勝，彭華松.高校實驗室安全教育體系的構建與實踐[J].實驗室研究與探索，2022，41（10）：307-312.

[5]教育部.關于加強高校實驗室安全工作的意見：教技函〔2019〕36號[Z].2019.

[6]教育部.關于開展加強高校實驗室安全專項行動的通知：教科信廳函〔2021〕38號[Z].2021.

[7]王勤.基于“五位一體”安全管理體系下的實驗室安全檢查工作路徑探索[J].實驗技術與管理，2019，36（11）：7-10+14.

[8]宋志軍，房升，蔡美強，等.高校實驗室安全閉環管理的實現路徑探索[J].實驗技術與管理，2021，38（03）：288-293.

作者簡介：李強（1986— ），男，漢族，江蘇連云港人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：實驗室安全管理。

基金項目：2022年江蘇省高校實驗室研究會課題《高校實驗室安全檢查扣分指標體系及相關責任追究機制研究》（項目編號：GS2022YB21）；2022年全國高校實驗室工作研究會農業高校分會研究項目《“雙一流”背景下高校實驗室安全教育培訓長效機制的建設》（項目編號：NYFH2022-09）。