在初中英語聽說課教學中培養學生的思維品質

摘 要：思維品質是英語學科核心素養培養內容之一，英語聽說課對學生思維品質的培養起著重要作用。在聽說課教學中，教師應深入解讀聽說文本，培養學生邏輯思維；應圍繞文本主題，發展學生批判性思維；創設真實情境，培養學生創造性思維。教師只有將思維和語言有機結合，設計以探究主題意義為引領的英語學習活動，才能更好地提升學生的邏輯思維、批判思維及創新思維。

關鍵詞：初中英語；聽說課；主題意義；聽說技能；思維品質

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）34-0095-04

語言是思維的載體，是思維的外在表現形式。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平［1］。思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平［2］5。在以主題意義為引領的課堂上，教師要創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題意義所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點［2］16。聽說課作為初中英語學科的基礎課型之一，是培養學生英語學科核心素養的重要途徑。在語言學習的過程中，聽是語言輸入的過程，在聽的過程中需要思維活動的參與，構建新的思維圖式；說是語言輸出的過程，是思維得以實現的工具，是思維存在的形式。

然而，在目前的英語聽說課堂上，有的教師缺乏主題引領意識，側重于語言知識和語言技能的訓練，仍然停留在對聽力文本表層信息的獲取層面，缺乏深層次的文本解讀，完全忽視對學生思維品質的培養。比如，有的教師缺乏解讀文本的正確方法，無法在主題意義的引領下設計指向不同思維層次的問題鏈，無法使學生的思維從低階向高階發展。由于學生對文本知識的獲取停留在碎片化的語言知識層面，體悟不到文本的內在邏輯，因而缺乏邏輯思維，無法形成對問題的正確認識。有的教師在聽說教學活動中不注意創設真實情境，沒有將聽前、聽中、聽后活動緊密聯系起來，導致學生對知識無法形成結構化的整體認知。有的教師把聽說教學等同于聽說技能訓練，既缺乏learning by doing的意識，也不注重學習情境的創設。在這種認識下，聽力教學就變成了某種考試題型的技巧訓練，口語教學變成了對課本對話的機械模仿。由于學生缺乏真實情境下的有效體驗，因而無法激活思維、拓寬思路。有的教師設計的聽說活動較為單一，僅僅停留在信息獲取層面，忽視了應用實踐和遷移創新等活動的設置，使學生無法整合性地學習知識并圍繞主題表達個人觀點和態度，也無法了解同伴的觀點和態度。這樣的學習活動既缺乏深層次的交流，也缺乏批判性思維和創造性思維訓練，最終導致學生難以形成良好的思維品質。

要解決以上問題，教師應以主題為引領，深入解讀聽說文本，結合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，開展基于培養邏輯思維、批判性思維、創新思維等高階思維品質的聽說教學，讓學生學會用英語思維表達，提高英語核心素養。本文結合筆者執教的英語公開課——外研版英語九年級上冊Module 2 Unit 1 My family always go somewhere interesting as soon as the holiday begins.一課的教學，具體闡述如何基于聽說文本主題意義的探究，開展指向思維品質培養的英語聽說教學設計。

一、深入解讀聽說文本，培養學生邏輯思維

聽說文本為學生發展語言知識和技能、形成正確的價值觀提供語言和文化素材。因此，深入解讀文本、理順文本邏輯是培養學生邏輯思維的起點。在備課時教師需要做好文本解讀，將文本解讀內容轉換成便于學生理解的一系列問題。解讀文本時，既要引導學生了解表層信息，獲取語篇的主要信息和觀點，又要引導學生深入分析文本結構，了解說話人的意圖和情感態度，把握語篇的深層含義。教師應深刻解讀文本內涵，引導學生對文本進行理解、分析、比較、推斷，最終通過對文本的學習進行批判、評價、創造活動［3］。解讀聽說文本的過程實際上就是對主題意義進行探究的過程。教師可以從what、why、how三個方面引導學生解讀文本。what指向文本的主題和內容；why指向文本傳遞的意義是什么，即說話人的意圖、情感態度或價值取向；how指向文本的特征、結構和語言特點。

以My family always go somewhere interesting as soon as the holiday begins.的文本解讀為例，教師可從what、why、how三個方面解讀文本。What：本模塊主題是public holidays，屬于人與社會范疇，歸屬于子主題“世界主要國家的文化習俗與文化景觀、節假日與慶祝活動”的內容。本課分為兩個板塊，第一個板塊是Lingling、Tony、Betty三人討論勞動節在中國、美國、英國三個國家不同的慶祝時間。第二個板塊圍繞Tony、Lingling、Betty、Daming四人間的對話展開，重點介紹了中國國慶節和美國獨立日的時間、假期長度、慶祝方式、節日開始的年份等信息。以上兩個活動之間屬于層層遞進的關系。

Why：文本以層層遞進的方式，旨在讓學生了解不同國家對公共假期的慶祝形式，從而讓學生認識中外文化的差異，在新的語境中學會運用相關語言知識和技能介紹其他節假日。文中主要提及勞動節、國慶節這兩個具有重大意義的公共假期，加深學生對節日文化內涵的理解。通過三個國家節日慶祝方式的對比學習，學生拓寬了文化視野，學會從多個角度思考中外重要節日的意義，學習如何介紹中國節日，增強民族意識和民族自豪感。

How：本單元的對話發生在四個小伙伴之間，明顯地體現了非正式語體的特征。對話的第一部分是Tony詢問中國的國慶節，Lingling進行了回答并講述了自己的國慶安排；第二部分是Betty對美國獨立日進行介紹，Lingling詢問了相關的特殊節日慶祝活動；第三部分是Daming詢問Tony英國的國慶節，Tony表明英國只有圣誕節，并介紹了他們的圣誕節安排。對話運用的時態較多，重點使用while/since/as soon as從句介紹節假期的活動安排。就知識儲備而言，中國的國慶節等節日與學生的實際生活經驗密切相關，容易引發共鳴、激起興趣，外國的國慶日對學生來說是新知識，這當中存在著信息差，也能激發學生學習和了解國外節假日信息的興趣。

教師對文本進行解讀后，需要以文本主線為線索，按照學習理解、運用實踐、遷移創新的層次將其轉換成一系列具有邏輯性和層次性的文本問題。學生回答問題的過程也是深入解讀文本的過程，實現對文本的行文邏輯和主體內容的整體理解。

二、圍繞文本主題，發展學生批判性思維

批判性思維是學生思維品質的重要內涵之一，培養學生批判性思維的過程凸顯了學生是學習主體的過程。批判性思維具體體現在學生在學習過程中根據自己的觀點去看待問題，并根據自己的判斷對問題表達自己的觀點和看法，而不是盲目跟從教師或者同學的觀點。通過批判性思維訓練，學生學會從不同的角度看待問題，在理解文本的同時進行深入的思考和反思，并最終影響其實際行動。在聽說教學活動中，教師應引導學生在聽前圍繞主題進行預測，表達個人的觀點并判斷自己和他人的觀點是否正確；在聽的過程中整合信息并進行對比分析，根據對比分析的結果表達個人的觀點；在聽后活動通過字里行間去領悟或揣摩說話者的情感態度和意圖。教師引領學生深入文本，根據標題、圖片進行預測；運用對比、分析等方式進行中外文化比較，構建多元文化視角；在開展英語學習活動的過程中闡釋語篇背后的含義，探究文本的主題意義，深化對該主題的理解和認識。這些都是培養學生批判性思維的有效方法。

（一）設置主題情境，合理預測文本內容

預測文本內容屬于聽前活動之一，其目的在于帶領學生進入文本主題，激發學生先前的認知圖式，使新舊知識形成聯結，達到激發學生學習興趣、激活學生思維的目的。在聽說教學中，教師可以引導學生依據文本的主題、標題、圖片等進行預測，推測文本中即將出現的信息。

在My family always go somewhere interesting as soon as the holiday begins.一課的教學中，教師首先創設情境：南寧是中國—東盟博覽會永久舉辦地，為更好地向全世界介紹南寧、推廣南寧，博覽會組委會面向南寧市中小學生招集“節日文化傳播小使者”。該情境符合學生的實際情況，充分激發了學生的學習積極性。之后，讓學生結合模塊標題Public holidays進行“頭腦風暴”——“What public holidays do you know？When is this public holiday？How long is this public holiday？How do people celebrate this public holiday？What public holidays are we going to learn about”。這一環節激活了學生腦海中關于公共假日的已有圖式。然后，教師引導學生關注課本圖片（the Labour Day），順利將教學情境轉換到課文情境，使學生猜測“What public holiday will be mentioned here？”。通過學習課本活動A2，學生回顧并鞏固日期的表達法，再通過對比中國、美國、英國三國的勞動節的慶祝日期，初步感知中外節日文化的不同。最后，播放中國、美國、英國三國慶祝勞動節的視頻，并在黑板上呈現與主題相關的核心詞匯，如flowers and national flags、visit family and friends、sing and dance、have a picnic、go somewhere nice等。

以上四個活動以學生學情為基礎，以主題情境為載體，創設了豐富且具有關聯性的活動，使新舊知識有效聯結，有效激發了學生的學習興趣，讓學生帶著輕松愉悅的心情走進課堂，為后面的聽說活動做好了詞匯、文化教學方面的準備。

（二）對比分析異同，探索主題意義

形成對比和分析的前提是理解文本內容，獲取并理解表層信息，然后才能深入開展分析、比較、推斷等高階思維活動。在教學中，教師不能只追求高階思維的培養，還要注重培養學生的基礎思維能力。在對中國、美國、英國三國的勞動日有所了解后，教師提出Lingling他們還要繼續討論中外節日，請學生再次預測Lingling他們即將談論的節日以及討論節日的哪些相關內容。此部分與第一環節的“頭腦風暴”前后呼應，不僅激發了學生的學習興趣，而且讓學生對介紹節日的要點有了更明確更清晰的認識。在后面的學習中，學生會更加關注節日的what、when、how long、how等方面的信息。

接下來教師在此處改編A3的聽力任務，添加了UK的活動，并在ways of celebration上提供更多的選項，以降低聽力難度（如圖1）。在聽力開始前讓學生選擇學習策略（Tip 1：Write the key words or expressions while you listen；Tip 2：Choose the number of the above expressions.）。不同層次的學生可以選擇不同的學習策略（讓學生為自己的學習做主，不盲從他人的做法也是培養學生批判性思維的體現）。

在完成以上聽力任務后，學生對中國、美國、英國三國在慶祝National Day、Independence Day等節日的時間、假期長度、慶祝方式、節日開始的年份有了簡單的了解，獲取了相關表層信息。然后，教師布置小組討論任務，讓學生對所獲取的信息進行比較分析，比較中國、美國、英國三國節日慶祝中的異同，完成圖2的韋恩圖。通過討論，學生完成上述學習任務，對本課的主題形成了自己的看法，并形成以下認識：中國、美國、英國三國慶祝節日時的相同點都是to remember something important or meaningful/ to have fun together/to get together/to spend time with family and friends，也了解到人們慶祝節日的目的、內涵和意義。學生針對該活動形成的看法各有不同，但是在進行分享后，學生了解到自己的看法與別人看法的區別。在不斷地討論和探索過程中，學生挑選出符合文本、符合實際、符合主流價值觀的內容，摒棄了脫離文本和實際的內容。在這個過程中，學生不斷地形成新的觀點，而后又推翻，最后又融合，這既是學生探究主題意義的過程，也是學生批判性思維不斷形成的過程。

在聽說教學中，教師不僅要關注語言知識、學習方法的傳授和語言技能的訓練，還要培養學生的批判性思維。在本課的主題語境下，教師明確前后兩個活動的關聯之處，并通過適當改編課本活動，降低聽力難度，使得聽力活動變得輕松而又富有成效。學生能夠自主選擇恰當的學習策略，掌握學習主動權，提高綜合分析能力。教師引導學生提取、羅列相關文本信息，對所獲取的信息進行比較、分析和綜合，幫助學生深入理解中外節日文化的異同，探究本課的主題意義，提高了學生的分析歸納能力，促進了學生思維品質的發展。

（三）體悟人物情感，挖掘文化價值

在學生完成對比分析后，教師邀請學生代入角色，分小組跟讀文本，體悟人物情感，并在讀后回答問題：“How do they feel when they talk about their public holidays？”從中，學生了解到Lingling、Betty、Tony、Daming4名同學在此過程中都是以自豪、友好、好奇、學習的心態進行交流，尊重彼此的文化習俗，從多個角度去認識不同的文化。教師引導學生開展小組討論，然后回答問題：“When we communicate with people from different cultures，we are supposed to" " " " .”學生現場生成的答案是“we are supposed to be polite/ friendly/ respect others...”教師在最后補充生成“We are supposed to respect others and be proud of ours.”，使學生學會尊重不同的文化，并為中華優秀傳統文化感到自豪。

在聽后揣摩、體悟說話者情感的過程當中，不同的學生會有不同的回答和感受，學生在自行領悟之后分享自己的感受或者聽取其他同學的想法，逐漸明白自己的理解與他人理解的不同之處，并能在心中判斷出哪些觀點是值得肯定的，哪些觀點是需要批判和否定的。長此以往，學生就會逐漸形成批判性思維。

三、創設真實情境，培養學生創造性思維

培養學生解決問題能力的過程也是培養學生創新思維的過程。在初中英語聽說教學中，教師設置預測發展、解決新問題等超越語篇的遷移創新類活動，有助于學生內化整合語言知識，基于新的知識結構，綜合運用語言技能，創造性地解決新情境中的新問題，實現深度學習，促進能力向素養轉化。

（一）預測情節發展，創編新內容

在完成上述活動后，教師繼續圍繞主題和情境，讓學生模擬Daming和Tony之間的對話，結合板書所示公共假日what/when/how long/how等元素，對該對話的后續發展進行合理的猜測，如“When is Christmas？How long is the holiday？How do you celebrate the holiday？What is your plan for the holiday this year？”在完成預測后，學生以小組合作的方式創編一個新的對話。在理解對話的基礎上，學生重新內化、整合語言知識，形成結構化知識，運用結構化知識形成新的語篇，深化對主題意義的理解。

（二）鏈接生活實際，創造性解決新情境下的新問題

在學生對文本有深入的理解后，教師應創造機會，讓學生learning by doing（在做中學），引導學生運用課堂所學知識創造性地解決實際問題，也就是在新情境中解決新問題。基于前面的主題和內容，結合學生的生活實際，教師創設新的教學情境：中國—東盟博覽會文化傳播小使者需要對廣西的傳統節日進行介紹，請你根據以下提示（如圖3），通過小組合作的方式，以海報的形式介紹一個廣西節日。

教師提出以上問題，鼓勵學生運用本課所學知識介紹廣西的節日，并通過制作海報，將英語學科與美術學科相結合，不僅促進了學生審美能力的培養，而且促進了學生語言和思維的遷移創新，發展了學生的創造性思維。

思維的培養需要語言做支撐，需要內容去豐富，更需要到實踐中去體驗，因此思維、語言、內容、實踐的有機整合是貫穿英語聽說課教學過程的重要元素。在初中英語教學中，教師應堅持引領學生挖掘主題意義，設計符合學生思維特點的學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，使學生的思維品質由低層次向高層次發展。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：人民教育出版社，2022：5.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］葛炳芳，洪莉.指向思維品質提升的英語閱讀教學研究［J］.課程·教材·教法，2018，38（11）：113.

（責編 黎雪娟）

作者簡介：藍嵐，1988年生，廣西宜州人，本科，一級教師，研究方向為初中英語教學、初小英語教學銜接。