基于“五W”理論的兒童立體閱讀推廣實(shí)踐與探索

摘要：隨著數(shù)字化的普及，兒童閱讀已從平面時(shí)代進(jìn)入立體時(shí)代。文章介紹了立體閱讀的概念和本質(zhì)，基于拉斯韋爾傳播學(xué)“五W”模式，構(gòu)建了一個(gè)含五大要素的立體閱讀推廣模型。以淮安市圖書(shū)館為例闡述了立體閱讀推廣的具體實(shí)踐，并針對(duì)立體閱讀“五W”推廣模型涉及的五大要素，提出關(guān)于進(jìn)一步深化兒童立體閱讀推廣的策略建議。

關(guān)鍵詞：立體閱讀；兒童；閱讀推廣；公共圖書(shū)館

中圖分類(lèi)號(hào)：G250 ""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2024.0083

數(shù)字化時(shí)代，兒童的閱讀行為隨著知識(shí)載體和傳播方式的改變發(fā)生了翻天覆地的變化。閱讀已從平面時(shí)代進(jìn)入立體時(shí)代。閱讀泛在化、碎片化、個(gè)性化、交互化及情境化的特點(diǎn)日益凸顯。在此背景下，立體閱讀推廣應(yīng)運(yùn)而生［1］。

“立體閱讀”最初是指一種閱讀方法，后來(lái)隨著內(nèi)涵的不斷豐富，逐漸延伸為一種閱讀推廣方式。同濟(jì)大學(xué)最早對(duì)該閱讀推廣方式給出定義，即“圖書(shū)館利用自己的設(shè)施條件和人才的綜合性?xún)?yōu)勢(shì)，融展覽、講座、演出、組織讀者進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，與讀者互動(dòng)等多種形式為一體，全方位、多層次地灌輸宣傳主題的系列活動(dòng)”［2］。

立體閱讀推廣的本質(zhì)是“融合”，即將閱讀推廣的主體、受眾、對(duì)象、媒介及效果等五大要素立體融合，將單一、傳統(tǒng)的閱讀方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿弧⒍嘟嵌取⒍鄬哟蔚膫€(gè)性化閱讀體驗(yàn)，能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，讓他們?cè)陂喿x中汲取營(yíng)養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，收獲美好的品德，健康成長(zhǎng)。

近年來(lái)，為進(jìn)一步提升館藏使用率，

激發(fā)少年兒童的閱讀興趣，提升其閱讀素養(yǎng)，公共圖書(shū)館對(duì)立體閱讀推廣進(jìn)行了積極探索與嘗試。如，廣州少年兒童圖書(shū)館開(kāi)展的非遺主題“立體閱讀”，多角度、多層次地向讀者呈現(xiàn)豐富多彩的活動(dòng)，通過(guò)“寓教于樂(lè)”的方式，讓小讀者輕松獲得知識(shí)［3］；溫州圖書(shū)館創(chuàng)立“少兒閱秀團(tuán)”，組建專(zhuān)屬于少年兒童的特殊群體空間，將閱讀資源以繪本劇、課本劇等形式呈現(xiàn)，讓閱讀從平面紙本閱讀走向立體式閱讀［4］；重慶市少兒圖書(shū)館將閱讀推廣主體、對(duì)象、形式以及媒介四要素立體融合，從而實(shí)現(xiàn)少兒閱讀推廣工作立體化的實(shí)現(xiàn)［5］。由此可見(jiàn)，立體閱讀推廣因其豐富的推廣內(nèi)容，新穎的推廣形式而廣受少年兒童的歡迎。公共圖書(shū)館開(kāi)展立體閱讀推廣，有利于挖掘豐富的館藏資源，有利于創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)兒童閱讀興趣。本文基于拉斯韋爾“五W”模式理論，結(jié)合閱讀推廣涉及的各個(gè)要素，構(gòu)建了一個(gè)含五大要素的“五W”立體化閱讀推廣模式。以淮安市圖書(shū)館為例，對(duì)立體閱讀推廣案例進(jìn)行分析并提出策略建議。

1 立體閱讀推廣“五W”模型

著名的拉斯韋爾“五W”模式理論，將傳播過(guò)程分為五大要素：Who（誰(shuí)）、Says What（說(shuō)了什么）、In Which Channel（通過(guò)什么渠道）、To Whom（向誰(shuí)說(shuō)）以及With What Effect（有什么效果）［6］。根據(jù)這一理論，任何閱讀推廣活動(dòng)，不外是對(duì)推廣主體、閱讀者、閱讀內(nèi)容以及推廣媒介等要素在一定時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)、組合、組織和配置的結(jié)果，通過(guò)它們之間的相互作用，達(dá)成諸如“促進(jìn)知識(shí)分享、提升精神層次、獲得有用信息以及愉悅身心”等閱讀目的［7］。立體閱讀推廣活動(dòng)從本質(zhì)上也可以歸結(jié)為一種傳播活動(dòng)。因此，“五W”理論可以用來(lái)總結(jié)和解釋立體閱讀推廣的整個(gè)過(guò)程。

閱讀推廣主體、閱讀推廣受眾、閱讀推廣內(nèi)容、閱讀推廣媒介以及閱讀推廣效果是圖書(shū)館開(kāi)展立體閱讀推廣工作的五大要素。這五大要素相互作用、相互影響，形成了立體閱讀推廣鏈條。為更好地揭示兒童立體閱讀推廣的立體化內(nèi)涵，闡述閱讀推廣各個(gè)要素之間的融合與滲透，淮安市圖書(shū)館將立體閱讀推廣涉及的各要素和拉斯韋爾“五W”模式理論相結(jié)合，建立立體閱讀“五W”推廣模型：閱讀推廣主體（Who）、閱讀推廣受眾（To Whom）、閱讀推廣內(nèi)容（Says What）、閱讀推廣媒介（In Which Channel）和閱讀推廣效果（With What Effect）。在這個(gè)模型中，閱讀推廣主體通過(guò)閱讀推廣媒介，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容

并對(duì)活動(dòng)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而對(duì)閱讀推廣受眾產(chǎn)生影響，并根據(jù)其反饋，不斷調(diào)整，以期達(dá)到最佳效果。

2 基于“五W”模型的立體閱讀推廣實(shí)踐

淮安市圖書(shū)館立足于立體閱讀“五W”模型，從閱讀推廣主體立體化、閱讀推廣受眾立體化、閱讀推廣內(nèi)容立體化、閱讀推廣媒介立體化以及閱讀推廣效果立體化五個(gè)方面大力推進(jìn)“行走的閱讀”“愛(ài)閱寶貝”“雙減課堂”等品牌閱讀活動(dòng)（如表1所示），取得良好成效。2023年，累計(jì)向廣大家庭推薦千種優(yōu)秀兒童閱讀書(shū)目，開(kāi)展少兒閱讀活動(dòng)1 350場(chǎng)，參與家長(zhǎng)兒童達(dá)24萬(wàn)人次。

2.1 閱讀推廣主體立體化

閱讀推廣主體即誰(shuí)來(lái)推廣。傳統(tǒng)兒童閱讀推廣工作中，通常是圖書(shū)館作為閱讀推廣主體。立體閱讀模式下，閱讀推廣主體不再是單一的圖書(shū)館，而可能是不同的社會(huì)力量或團(tuán)體，圖書(shū)館主要起主體協(xié)調(diào)作用。政府、學(xué)校、社區(qū)、民間公益組織，甚至是個(gè)人，都可以憑借自身能力參與閱讀推廣的組織、管理與執(zhí)行等

［8］。例如，淮安市圖書(shū)館與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，將裝滿(mǎn)化石、昆蟲(chóng)標(biāo)本的“好奇博物館”開(kāi)進(jìn)圖書(shū)館。以車(chē)當(dāng)館，展示多種精美的礦物化石、動(dòng)植物標(biāo)本、非遺手工展及歷史文物，充分激發(fā)孩子們的好奇心和對(duì)大自然的熱愛(ài)；與“樊登讀書(shū)會(huì)”合作，開(kāi)展親子共讀系列活動(dòng)，創(chuàng)新引入立體式“書(shū)籍放映”和“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，拓寬閱讀體驗(yàn)維度，點(diǎn)燃兒童閱讀熱情。

2.2 閱讀推廣受眾立體化

閱讀推廣受眾即向誰(shuí)推廣。傳統(tǒng)的兒童閱讀推廣對(duì)象主要是少年兒童。立體閱讀模式下，充分考慮到兒童的認(rèn)知水平和閱讀能力，將家長(zhǎng)及陪伴者納入閱讀推廣對(duì)象的范圍。很多家長(zhǎng)表示，在親子閱讀過(guò)程中會(huì)遇到很多困惑，為此，淮安市圖書(shū)館定期舉辦講座，幫助家長(zhǎng)答疑解惑。如邀請(qǐng)著名兒童閱讀推廣人李一慢向家長(zhǎng)講述親子閱讀的重要性以及如何高效的開(kāi)展親子閱讀；邀請(qǐng)谷清平、沈石溪、安武林、黃佳佳、彭懿、郭姜燕等知名兒童文學(xué)家向家長(zhǎng)、兒童分享文學(xué)創(chuàng)作背后的故事，交流閱讀與寫(xiě)作心得。

2.3 閱讀推廣內(nèi)容立體化

閱讀推廣內(nèi)容即閱讀推廣的客體。傳統(tǒng)的閱讀推廣有圖書(shū)推薦、故事會(huì)、舞臺(tái)劇等，諸如此類(lèi)的閱讀推廣主題比較陳舊，內(nèi)容不夠豐富、缺乏新意，而且這些活動(dòng)多為單向知識(shí)傳播，學(xué)生的參與度不高。這種單一性的閱讀推廣容易造成中小學(xué)生審美疲勞，沒(méi)有形成持久的社會(huì)影響力，使得閱讀推廣活動(dòng)很難形成一定的體系［9］。立體閱讀模式下，淮安市圖書(shū)館積極謀劃，各類(lèi)形式新穎、內(nèi)容豐富的品牌活動(dòng)層出不窮，很大程度上激發(fā)了兒童的閱讀興趣，提升了兒童的閱讀熱情，增強(qiáng)了兒童的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

2.3.1 “圍裙劇小劇場(chǎng)”

“圍裙劇小劇場(chǎng)”是針對(duì)3-8歲兒童開(kāi)展的繪本閱讀課。以圍裙為載體，將道具與圍裙合二為一，融合了文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等多種藝術(shù)形式，將書(shū)中故事情節(jié)、內(nèi)容通過(guò)自身的語(yǔ)言、豐富的表情和動(dòng)作等，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)。形式上活潑，內(nèi)容上更符合兒童審美，讓兒童仿佛置身于故事之中，身臨其境感受到故事的精彩。去年至今，淮安市圖書(shū)館已開(kāi)展《好餓的毛毛蟲(chóng)》《咕咚來(lái)了》《漏》《好喝的湯》等二十多場(chǎng)圍裙劇，受到了孩子們的普遍歡迎。

2.3.2 “行走的閱讀”

習(xí)總書(shū)記在給新安小學(xué)少先隊(duì)員的回信中，勉勵(lì)孩子們“結(jié)合自身成長(zhǎng)實(shí)際學(xué)好黨史，以英雄模范人物為榜樣，從小堅(jiān)定聽(tīng)黨話(huà)、跟黨走的決心，刻苦學(xué)習(xí)，樹(shù)立理想，砥礪品格，增長(zhǎng)本領(lǐng)，努力實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展”［10］。淮安市圖書(shū)館以此為契機(jī)，開(kāi)展“行走的閱讀——追尋光輝足跡，爭(zhēng)做向上少年”主題閱讀活動(dòng)。帶領(lǐng)小讀者走進(jìn)“劉老莊七十二烈士陵園”“黃花塘新四軍軍部紀(jì)念館”，聆聽(tīng)革命先烈可歌可泣的英勇事跡，接受紅色教育；走進(jìn)“周恩來(lái)紀(jì)念館”，深刻認(rèn)識(shí)“為中華之崛起而讀書(shū)”的內(nèi)涵寓意；走進(jìn)“淮安府衙”“運(yùn)河博物館”“漕運(yùn)總督府”，深入了解感受淮安的歷史和文化，感受“偉人故里”“運(yùn)河之都”的文化魅力。通過(guò)“行走的閱讀”，引導(dǎo)少年兒童熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)閱讀的美好情操。

2.3.3 “雙減課堂”

淮安市圖書(shū)館聯(lián)合淮安各中小學(xué)校，共同推動(dòng)落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，將青少年課外閱讀納入全民閱讀實(shí)施計(jì)劃。圖書(shū)館通過(guò)聘請(qǐng)全市“名優(yōu)特”教師和一線(xiàn)骨干教師走進(jìn)圖書(shū)館，為6—15歲的少年兒童制定分齡分層讀書(shū)方案，根據(jù)不同層次閱讀需求，加強(qiáng)差異化和個(gè)性化閱讀指導(dǎo)，做到因材施教，因人施策；通過(guò)擴(kuò)大知識(shí)面，提升孩子智育能力水平，引導(dǎo)少年兒童開(kāi)發(fā)智慧，開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)才干。如舉辦“十萬(wàn)個(gè)為什么”“海洋里的生態(tài)世界”“大自然的奧秘”知識(shí)講座，組織科學(xué)益智游戲、考古新發(fā)現(xiàn)等科普閱讀教育與實(shí)踐，以多層次、多領(lǐng)域的閱讀活動(dòng)，啟發(fā)兒童崇尚閱讀，熱愛(ài)科學(xué)。

2.4 "閱讀推廣媒介立體化

閱讀推廣媒介即信息傳播途徑。立體閱讀模式下，微信、微博、音頻、短視頻等被廣泛應(yīng)用于兒童閱讀推廣。淮安市圖書(shū)館通過(guò)微信公眾號(hào)定期向讀者推送活動(dòng)信息，讀者可以在線(xiàn)體驗(yàn)圖書(shū)館的多元化閱讀服務(wù)，如新書(shū)推薦、書(shū)目查詢(xún)、文獻(xiàn)檢索、活動(dòng)報(bào)名以及海量的數(shù)字資源。“淮圖之聲”是淮安市圖書(shū)館以視頻、音頻形式開(kāi)展的有聲閱讀推廣欄目，每周推出一期，每期選取一個(gè)主題，錄制音頻或視頻，制作推文，讀者掃碼即可觀看或收聽(tīng)。經(jīng)典推文以二十四節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日為時(shí)間點(diǎn)，介紹相關(guān)節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)、民俗文化等，同時(shí)推薦圖書(shū)館館藏相關(guān)主題圖書(shū)。

2.5 閱讀推廣效果評(píng)估立體化

完善的效果評(píng)估體系能夠提高閱讀推廣活動(dòng)的針對(duì)性和指向性，促進(jìn)閱讀推廣的發(fā)展。淮安市圖書(shū)館建立了閱讀效果評(píng)估體系，將兒童的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣、心理特征等要素納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)這些指標(biāo)幫助小讀者進(jìn)一步選擇適合其身心發(fā)展的讀物。除此之外，評(píng)估體系還包括家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的反饋、閱讀活動(dòng)的延續(xù)和擴(kuò)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容要經(jīng)過(guò)反復(fù)論證、及時(shí)調(diào)整，以確保整個(gè)評(píng)估體系的完整性和可操作性［11］。

3 基于立體閱讀的兒童閱推廣策略

近年來(lái)，淮安市圖書(shū)館推出的兒童立體閱讀系列推廣活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了閱讀場(chǎng)館“融起來(lái)”、閱讀活動(dòng)“火起來(lái)”、閱讀品牌“亮起來(lái)”。為深化公共圖書(shū)館兒童立體閱讀推廣實(shí)踐，筆者基于立體閱讀“五W”推廣模型涉及的五大要素，提出關(guān)于進(jìn)一步深化兒童立體閱讀推廣的策略建議。

3.1 構(gòu)建多維主體

兒童閱讀推廣活動(dòng)僅僅依靠公共圖書(shū)館“單打獨(dú)斗”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要打破以圖書(shū)館為閱讀推廣主體的壁壘，充分聯(lián)合社會(huì)團(tuán)體，以多元主體共存的模式開(kāi)展立體閱讀。（1）加強(qiáng)與政府單位合作，尋求政策支持。近年來(lái)，淮安市圖書(shū)館不斷尋求淮安市委宣傳部、市教育局、市婦聯(lián)、市共青團(tuán)等機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)與合作，聯(lián)合開(kāi)展兒童閱讀推廣活動(dòng)，優(yōu)化活動(dòng)品牌，提升活動(dòng)影響力。（2）加強(qiáng)館校合作。邀請(qǐng)全市中小學(xué)優(yōu)秀教師利用寒暑假及周末到館開(kāi)展閱讀活動(dòng)，內(nèi)容涵蓋書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、名著賞析等，極大豐富少年兒童的課余生活。和全市中小學(xué)圖書(shū)館組建“圖書(shū)館聯(lián)盟”，實(shí)現(xiàn)館際互借，組織學(xué)生到館開(kāi)展集體閱讀活動(dòng)，高度共享資源。每月開(kāi)展“流動(dòng)書(shū)車(chē)進(jìn)校園”活動(dòng)，精心挑選書(shū)籍，充分發(fā)揮圖書(shū)館的館藏資源優(yōu)勢(shì)。（3）加強(qiáng)與社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作。社會(huì)機(jī)構(gòu)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)分布廣泛，具備很多專(zhuān)業(yè)人才。公共圖書(shū)館應(yīng)該以更加開(kāi)放的心態(tài)和創(chuàng)新精神，以合作、嵌入等方式，加強(qiáng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展，共同推動(dòng)兒童閱讀推廣工作。

3.2 整合閱讀推廣媒介

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，閱讀推廣媒介是多元多維的。在兒童立體閱讀推廣實(shí)踐過(guò)程中，除了書(shū)單、海報(bào)、讀書(shū)會(huì)等傳統(tǒng)推廣媒介，還可以使用微信、抖音、有聲書(shū)、廣播劇等新興推廣媒介，為讀者帶來(lái)豐富多樣的活動(dòng)形式，吸引更多讀者參與并滿(mǎn)足不同讀者的需求［1］。圖書(shū)館通過(guò)形式多樣的閱讀推廣媒介，將豐富多彩的活動(dòng)呈現(xiàn)在小讀者面前，為他們提供了更多的參與方式，讓其獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)。立體閱讀背景下，閱讀推廣主體應(yīng)綜合利用推廣媒介，整合文字、圖像、音頻、視頻等媒介形式，運(yùn)用社交媒體平臺(tái)，加強(qiáng)交流互動(dòng)，提高讀者參與度和滿(mǎn)意度。

3.3 拓寬閱讀受眾范圍

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致閱讀資源分布不均，城鄉(xiāng)差距較大。因此，兒童立體閱讀推廣應(yīng)充分考慮到農(nóng)村兒童的閱讀需求。近年來(lái)，淮安市圖書(shū)館聚焦鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以鄉(xiāng)村學(xué)校為基地，持續(xù)開(kāi)展以“田野書(shū)香——閱讀推廣”和“師生培訓(xùn)”為主題的農(nóng)村兒童閱讀能力提升活動(dòng)。此外，淮安市圖書(shū)館還深入開(kāi)展以“關(guān)愛(ài)暖鄉(xiāng)村，閱讀助成長(zhǎng)”為主題的汽車(chē)圖書(shū)館流動(dòng)服務(wù)。制定《淮安市圖書(shū)館流轉(zhuǎn)車(chē)服務(wù)管理?xiàng)l例》，落實(shí)每月圖書(shū)流轉(zhuǎn)服務(wù)4次，年均借閱圖書(shū)2 400冊(cè)、展覽12場(chǎng)、閱讀指導(dǎo)活動(dòng)24場(chǎng)等常態(tài)化流動(dòng)服務(wù)機(jī)制。

3.4 豐富閱讀推廣內(nèi)容

豐富、優(yōu)質(zhì)的館藏資源是兒童立體閱讀推廣的基礎(chǔ)和根本。公共圖書(shū)館應(yīng)不斷優(yōu)化兒童特色館藏資源建設(shè)，制定具有本館特色的館藏建設(shè)方案。淮安市圖書(shū)館在現(xiàn)有資源建設(shè)框架下，與新華書(shū)店合作，定期開(kāi)展“你選書(shū)，我買(mǎi)單”活動(dòng)，工作人員現(xiàn)場(chǎng)編目后，讀者即可借閱；發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)讀者的閱讀喜好，適當(dāng)調(diào)整館藏文獻(xiàn)的比重；發(fā)揮兒童閱讀推廣專(zhuān)家的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，增加中小學(xué)生必讀書(shū)目的采購(gòu)并設(shè)置專(zhuān)架，方便讀者借閱。數(shù)字資源方面，建立與多平臺(tái)、多終端相匹配的數(shù)字資源體系，重點(diǎn)采訪(fǎng)學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、教育綜合類(lèi)的數(shù)字資源，關(guān)注應(yīng)用新媒體技術(shù)的少兒資源。目前，涵蓋的數(shù)字資源包括畫(huà)說(shuō)傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)、中華傳統(tǒng)文化數(shù)字資源系統(tǒng)、易趣少兒數(shù)字圖書(shū)館、中華數(shù)字書(shū)苑、知識(shí)視界、愛(ài)如生紅色歷史文獻(xiàn)庫(kù)等等。依托這些豐富的數(shù)字資源，定期開(kāi)展不同主題的線(xiàn)上線(xiàn)下閱讀推廣活動(dòng)，極大地激發(fā)了小讀者的閱讀興趣。

3.5 建立專(zhuān)業(yè)化效果評(píng)估體系

成效評(píng)估機(jī)制的建立，首先能夠考核閱讀推廣協(xié)同創(chuàng)新各主體的工作績(jī)效，激發(fā)閱讀推廣人員的積極性和創(chuàng)新性，提高服務(wù)質(zhì)量；其次可通過(guò)定量、定性指標(biāo)體系的衡量，對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和追蹤，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)反饋情況改進(jìn)下次活動(dòng)的方案［12］。專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)體系，能夠?qū)顒?dòng)的效果進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)，有利于閱讀推廣活動(dòng)長(zhǎng)期有效地開(kāi)展而不流于形式。對(duì)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)可以通過(guò)活動(dòng)場(chǎng)次、參與人數(shù)以及活動(dòng)反饋等方面來(lái)反映。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注有助于對(duì)活動(dòng)進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)，如分析進(jìn)館人次、借閱冊(cè)次、網(wǎng)站點(diǎn)擊量，微信、微博用戶(hù)的轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論等，全方位的考量閱讀推廣活動(dòng)的成效，推動(dòng)立體閱讀工作的可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

兒童立體閱讀推廣兼具理論性和實(shí)踐性。本研究根據(jù)工作實(shí)踐，構(gòu)建了基于“五W”模式的立體閱讀推廣模型。通過(guò)解讀淮安市圖書(shū)館兒童立體閱讀推廣實(shí)踐，詳細(xì)闡述了推廣主體、推廣媒介、閱讀受眾、推廣內(nèi)容、效果評(píng)估等五大要素的立體化內(nèi)涵，為立體閱讀推廣從理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐提供參考。倡導(dǎo)公共圖書(shū)館從構(gòu)建多維主體、整合閱讀推廣媒介、拓寬閱讀受眾范圍、豐富閱讀推廣內(nèi)容、建立專(zhuān)業(yè)化效果評(píng)估體系等角度，不斷改變傳統(tǒng)辦館理念，探索更多適合兒童的服務(wù)方式，讓“立體閱讀”融入兒童的日常生活。

參考文獻(xiàn)

［1］李玲梅，池曉波，于文艷.立體化閱讀推廣的模式創(chuàng)新與實(shí)踐探索——基于浙江工業(yè)大學(xué)圖書(shū)館的多案例研究［J］.新世紀(jì)圖書(shū)館，2024（4）：40-48.

［2］汪然.“全民閱讀”背景下公共圖書(shū)館“立體閱讀”模式探索——以金陵圖書(shū)館藏書(shū)票項(xiàng)目為例［J］.新世紀(jì)圖書(shū)館，2018（6）：34-37.

［3］周艷.非遺主題“立體閱讀”的實(shí)踐與思考——以廣州少年兒童圖書(shū)館為例［J］.圖書(shū)館研究與工作，2019（18）：51-54.

［4］徐海文，嚴(yán)海帆.未成年人立體閱讀推廣的新模式——關(guān)于溫州圖書(shū)館“少兒閱秀團(tuán)”的實(shí)踐與思考［J］.山東圖書(shū)館學(xué)刊，2022（3）：71-74.

［5］王玲.基于立體閱讀的少兒閱讀推廣模式創(chuàng)新研究［J］.河南圖書(shū)館學(xué)刊，2020（9）：138-140.

［6］丹尼斯.麥奎爾，斯文.溫德?tīng)?大眾傳播模式論［M］.祝建華，譯.上海：上海譯文出版社，2008.

［7］謝蓉.數(shù)字時(shí)代圖書(shū)館閱讀推廣模式研究［J］.圖書(shū)館論壇，2012（5）：23-27.

［8］張毅紅，陳彥旭，顧丹華.公共圖書(shū)館閱讀推廣館校合作研究：基于少兒閱讀推廣合作的探析與啟示［J］.新世紀(jì)圖書(shū)館，2016（4）：26-30.

［9］張方杰.雙減政策下公共圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)探討［J］.辦公室業(yè)務(wù)，2021（23）：166-167.

［10］人民網(wǎng).江蘇深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記給淮安市新安小學(xué)少先隊(duì)員重要回信精神［EB/OL］.［2024-05-30］.http：//js.people.com.cn/n2/2022/0530/c360300-35291427.html.

［11］何潤(rùn)楠，宋薇.少年兒童圖書(shū)館繪本閱讀推廣實(shí)踐與探索［J］.河南圖書(shū)館學(xué)刊，2020（8）：132-134.

［12］陳曉梅.高效圖書(shū)館閱讀推廣機(jī)制的構(gòu)建與完善［J］.圖書(shū)館界，2016（6）：81-84.

作者簡(jiǎn)介：

王冬梅，女，淮安市圖書(shū)館館員。研究方向：閱讀推廣。

（收稿日期：2024-08-12 責(zé)任編輯：侯鵬娟）

Practice and Exploration of Promoting Children’s Stereoscopic

Reading Based on the “5W” Theory

—A Case Study of Huai’an Library

Wang" Dongmei

Abstract：

With the popularity of digitalization， children’s reading has entered a multi-dimensional era from a flat one. The paper introduces the concept and essence of stereoscopic reading and， based on Lasswell’s “5W” communication model， constructs a stereoscopic reading promotion model with five elements. It elaborates on the specific practices of stereoscopic reading promotion with the example of Huai’an City Library， and proposes strategic suggestions for further advancing children’s stereoscopic reading promotion， focusing on the five key elements of the “Five W” promotion model.

Keywords：Stereoscopic Reading；Children；Reading Promotion; Public Library