項目式學習在高中語文課堂中的應用

摘要：項目式學習是一種以學生為主體，通過引導學生完成項目，提升其核心素養的教學方法在新課改推進背景下，項目式學習得到了更多國內教師的關注。語文作為高考的重點考查項目，如何提高其課堂教學效率，是一線教師共同關注的課題。因此，本文將著重探討項目式學習在高中語文課堂中的有效應用策略。

關鍵詞：高中語文；項目式學習；應用策略

項目式學習最初由杜威弟子克伯屈提出，與新課改理念不謀而合，都強調以學生為中心展開教學。在上世紀80年代，項目式學習一經推出便風靡北歐、北美的許多國家，被廣泛運用在日常教學中。到了21世紀，項目式學習正式引進國內，受到了眾多教師的關注和推崇。隨著新課改的不斷深入，傳統的教學模式需要改善和優化，項目式學習恰恰可以彌補傳統教學的不足。

一、明確教學目標，以問題為驅動

項目式學習的落實意味著項目就是授課內容實施的媒介，而指導與安排學生實踐項目，研究項目中的內容，讓學生用實踐的方式學習新課程知識才是項目式學習的核心要點。因此，在高中語文課堂中，想要更好地運用項目式學習模式，需要以語文教學為核心，重點發展學生的各項能力，提高學生的核心素養。對此，在實施項目式教學期間，教師應圍繞授課內容設計一個高度凝練的驅動問題，通過問題激發學生的好奇心和求知欲，促使學生主動探索項目、實施項目，這樣才能從多個層面培養學生的語文綜合素養[1]。

例如教學《雷雨》。教師可設計“閱讀《雷雨》全劇，分析不同角色的個性以及思想，以課本劇的方式還原第二幕”這一驅動問題，以此作為項目式學習的主任務。教師應遵循“以終為始”的項目式學習設計理念，在設計驅動問題時，可提前采取“成品”方式推動項目任務的策劃，促使學生為了獲取“成品”而主動探究解決方案。“以課本劇的方式還原第二幕”是項目學習的主任務也是這個學習項目的最終成品。通過設置驅動問題，學生的閱讀視野被充分打開，會主動探索《雷雨》全劇，把握劇本體現的社會現實，深入分析人物極具代表性的語言，揣摩人物的個性以及思想，掌握課本劇的表演技巧……上述任務不僅成功整合了閱讀分析、互動交流以及課堂探究等語文實踐活動，而且充分鍛煉了學生自主合作學習的能力，有利于全方面發展學生的語文核心素養。

二、創設學習情境，輔助項目推進

古詩文是高中語文的重點學習項目，需要學生掌握一定的品鑒技巧，領略古詩文的意境和深刻內涵。為了幫助學生消除對古詩文的疏遠感教師可將項目式學習與情境創設相結合，引導學生在情境中感知古詩詞，品鑒古詩詞，讓古詩詞更加鮮活生動。

例如教《念奴嬌·赤壁懷古》時，學生學習的不只是《念奴嬌·赤壁懷古》，還包括《永遇樂·京口北固亭懷古》《詠懷古跡（其三）》《蜀相《登金陵鳳凰臺》等古詩詞，都與“懷古”主題相關，不妨設置這樣的情境：班級將要以“以史為鑒詠史懷古”為主題，組織一次班級研討會。請自行選擇合作伙伴，綜合閱讀體驗寫一篇調查報告至少提及五首與懷古主題相關的古詩詞，表達歷史觀點，傳播優秀歷史文化。如此，學生在準備論文的過程中，就會自行組成不同的學習小組，圍繞實踐主題搜索相關的詩詞資源，并進行互動討論。在這個過程中，學生將發現更多問題，并嘗試用自己的方式解決問題。

創設情境可以突破課堂教學的局限，使課堂教學與現實生活相聯系。創設情境也可以打破不同學科界限，在學到語文知識的同時，還能學習民俗知識、歷史知識，既拓寬閱讀視野，又提升綜合素養。

三、搭建學習支架，促進項目落實

學生在開展項目式學習時，僅憑借自身力量往往難以完成學習任務。教師需要具備支架意識，提前考慮學生將面臨的問題，可能遇到的障礙，開發相關學習支架，如方法支架、資源支架、問題支架等，以輔助學生完成項目式學習。學習支架不僅可以推動項目的落實，提高學生的學習效果，還可以使學生掌握正確的學習方法，懂得在學習中靈活變通，突破學習障礙[2]。

例如，開展《紅樓夢》整本閱讀時，除了教材內提供的資源以外，教師還需要為學生補充更多的課外閱讀資源。為加強學生對小說的理解，可向學生提供有關《紅樓夢》的文獻資料或學術文章，如《紅樓夢》人物關系表以及《蔣勛細說紅樓夢》《周汝昌談紅樓夢》《紅樓夢探佚》等專家論著，幫助學生把握核心人物關系，體會人物性格的復雜性和多樣性。教師需要注重資源和課文的內在聯系以及實用價值，做到謹慎取舍，而不能增加學生的學習負擔。針對《紅樓夢》整本書閱讀，教師還可提供方法支架，選取一些經典章節和學生共讀，引導學生進行批注，或者提供一些閱讀小貼士幫助學生概括情節要點，把握人物性格特點。這樣，可以提高學生的學習效果。

四、以“成果”為激勵，促進深度學習

項目式學習的“成果”是體現學生學習成果的相關作品。作品有著豐富的形式，教師可結合具體的課程內容進行科學規劃。如果項目式學習與閱讀鑒賞相關，教師可給學生設計讀書報告、讀書心得等形式；如果項目式學習與調查研究相關，教師可采取專題討論以及調查報告的形式；如果項目式學習指向口語交際，教師就可以設計課堂辯論賽和演講比賽。

例如，《鴻門宴》項目式學習的“成果”便是引導學生參與課堂專題討論。對于項羽兵敗自刎烏江的歷史史實，各朝各代都有文人提出不同的觀點。教師可向學生引入杜牧的《題烏江亭》、李清照的《夏日絕句》以及王安石的《烏江亭》，分析詩人們對項羽這位英雄人物持有的觀點，并結合自己對《鴻門宴》這一篇文章的分析，進行專題討論。這樣，學生的學習產生了根本性變化，不再只是簡單意義上的閱讀文本、翻譯文本，而是立足宏觀，對歷史事件進行深度認知。通過項目式學習，學生對“項羽”這個人物會產生更加多元化的認識，也會從“鴻門宴”這一歷史事件入手，分析項羽失敗的根本原因。這種指向學習成果的項目式學習，能讓學生學有所獲。

項目式學習的目的是幫助學生更好地掌握課程知識。為了激發學生完成項目的熱情，教師需要從一開始就設計項目式學習的成果形式，讓學生通過展示學習成果對項目內涵產生深刻認知。

在高中語文教學中，利用項目式學習優化課堂，可以突出學生的主體地位，使學生在“做中學”，無形中培養了學生的語文核心素養。本文從四個角度分析了項目式學習在高中語文課堂中的具體運用策略，旨在提高學生的語文學習效果。

參考文獻：

[1]沈麗玲.高中語文學習任務群研究述評[J].教學與管理，2022，No.892（27）：67-71.

[2]張學明.高中語文項目化學習設計探究[J].基礎教育課程，2020，No.284（20）：24-28.

作者簡介：江蘇省鄭集高級中學城區校區語文教師。