產教融合視域下應用型本科院校育人實踐探索

李永霞 張建光 張娟

摘要：“產教融合，協同育人”是新時代下能夠有效突出應用型本科院校優勢的辦學模式。產教融合視域下應用型本科院校開展育人實踐工作是服務國家經濟社會高質量發展的有效手段，是促進院校自身發展的內在要求，是推動國家創新發展的現實需要。應用型本科院校要通過打造協同育人模式、落實多角度共育共享、成立產教融合聯盟、構建多元監管機制等路徑開展相關育人實踐活動，深化“產教融合，協同育人”，通過多方同向發力提升育人質量。

關鍵詞：應用型本科院校；產教融合；協同育人；共育共享；人才培養

中圖分類號：C961；G642.0文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）03-0001-04

基金項目：衡水學院“十四五”教育規劃專項重點課題“轉型背景下應用型本科院校校企協同育人評價體系研究”（項目編號：2022SS W02）；河北省教育廳2021年河北省新文科研究與改革實踐項目“轉型背景下地方本科院校新文科課程思政育人體系構建研究”（項目編號：2021GJXWK068）；2022年度河北省教育廳學校體育衛生藝術國防教育專項任務項目“新時代‘以美育人’的普通高校京劇公共藝術課程教學創新研究”；2021-2022年度河北省高等教育教學改革研究項目“新時代思政教育融入師范專業實訓課的教學模式創新研究”（項目編號：2021GJJG536）

“產教融合，協同育人”，是新時代背景下能夠有效突出應用型本科院校優勢的辦學模式。對此，應用型本科院校作為高等教育領域培養應用型人才的主力軍，如何全面深化落實“產教融合，協同育人”，形成院校與區域產業相互融合、相互促進、同頻共振的局面已成為亟待解決的重要問題，關系著能否擔負起培養應用型人才、傳承技術技能、助力學生成長成才的重要使命。

1.產教融合

從宏觀層面來看，產教融合是教育發展與社會發展的融合。從中觀層面來看，產教融合是人才培養鏈與產業鏈的對接，可將其看作產業資源與教育資源的互動、互通，在彌補各自短板的基礎上進行強強聯合。從微觀層面來看，產教融合是生產活動與教學活動的結合，核心是將產業生產活動與院校人才培養模式有效銜接[1]。產教融合具有雙主體性、跨界性、互利性、公益性、動態性、知識性等基本特征。其中，雙主體性體現在產業與院校均為育人主體這一方面。跨界性表現為產教融合橫跨產業與教育這兩大領域，既可將其看作具有教育性的產業活動，也可將其看作具有產業性的教育活動。互利性表現為院校與企業均可通過產教融合獲取一定的利益。公益性表現為院校、企業在產教融合中均需無償承擔人才培養責任。動態性表現為產教融合過程中，教育結構與產業結構相互影響、作用，并需要不斷進行動態調整。知識性表現為院校與企業均是通過知識流動實現自身價值的。校企合作的主體是院校與企業，產教融合的主體是產業與教育行業，包括產業與教育資源互通、產業結構與專業結構的銜接等，后者相較于前者來說范圍更廣泛、深度更明顯。產教融合也不等同于產學研結合、產學研一體化等，其側重點在于人才培養與應用性研究，而產學研結合、產學研一體化等重點在于創新技術研究，涉及人才培養方面的內容較少。

2.應用型本科院校

自新中國成立以來，國家便提出培養社會主義需要的專門人才，并以此為基礎開展了大規模大范圍的高等教育院系調整，初步建成了專門人才培養體系。“為地方培養人才”，為地方經濟發展與社會發展提供服務，是應用型本科院校的根本任務，需要其滿足不同時期的社會發展需求。根據《國際教育標準分類法》，應用型本科院校劃分到“5A2”中，任務是根據行業劃分專業，培養能夠服務于各行各業的高層次專門人才。高層次應用型本科人才既需要掌握專業理論知識，又需要將其應用于實踐中，并熟練掌握生產、管理、服務等一線各環節。這也是應用型本科院校人才培養的主要任務。

1.服務國家經濟社會高質量發展的有效手段

一方面，產業結構與經濟增長呈正向關系，產業結構被看作推動社會經濟高質量發展的引擎動能。應用型本科院校落實“產教融合，協同育人”，能夠推動我國經濟發展方式由粗放型轉化為集約型。具體來說，“產教融合，協同育人”可使應用型本科院校主動適應經濟結構與產業變革，密切關注區域產業情況、市場信號、技術前沿、企業用人需求等，并結合經濟發展、技術發展、職業發展等調整人才培養結構，進而為產業升級與數字化改革提供支撐[2]。另一方面，國家經濟社會高質量發展對技術技能型人才提出了更高的要求。經濟社會高質量發展，需要更多的優秀技術技能型人才。深化“產教融合，協同育人”，可使應用型本科院校更好地以產業與行業需求為依據調整專業結構，在擴大服務面的同時使專業設置更“新”，確保人才培養結構調整能夠與經濟社會高質量發展的人才需求相銜接。

2.促進院校自身發展的內在要求

應用型本科院校為社會輸送了大量高素質技術技能型人才，其在推動經濟社會高質量發展中的重要作用不斷凸顯。但在高等教育規模日漸擴大的背景下，部分應用型本科院校人才培養工作難以適應產業、企業需求的矛盾逐漸凸顯。這就要求應用型本科院校落實“產教融合，協同育人”，快速整合學校與產業的優質資源，深化師資、課程、實踐等教學資源的建設，全面開展人才培養改革工作，以此推動學校的高質量發展。并且，深化“產教融合，協同育人”有助于應用型本科院校結合產業與企業用人標準培養人才，確保學生掌握的知識與技能符合產業和企業需求，為學生以后的發展奠定基礎。

3.推動國家創新發展的現實需要

當前，我國產業結構已由勞動力推動型轉變為創新驅動型，創新成為國家發展的一大動力，創新驅動成為世界經濟發展的趨勢。在國家大力倡導創新驅動的戰略下，大數據技術、5G、人工智能等進入不斷升級、發展的新軌道，深刻地影響著人們的生產生活方式。人才是創新的關鍵所在，應用型本科院校深化“產教融合，協同育人”，將人才鏈與產業鏈、科技鏈與創新鏈有機銜接，并切實將創新人才培養工作融入創新鏈條中，建立新型人才培養機制，可為社會輸送更多優秀的創新人才，更好地推動國家創新發展。

1.協同育人，共創產教融合新生態

基于“產教融合，協同育人”構建育人模式需同步開展內在機制建設與外部環境優化工作，即政府、應用型本科院校、企業等主體共同制訂對接產業需求的人才培養計劃，形成政府引導、院校謀劃、產業指導的育人機制。

（1）政府參與協調引導。在“產教融合，協同育人”模式中，政府應是創新型政府，在政、校、企之間做好協調引導工作，表明立場與態度。一方面，政府可設立專項經費，為在校企協同育人中具有較好合作經歷與實踐經驗的產教融合型企業提供專項經費支持，調動企業的積極性。例如，學生實習實訓專項補貼資金、校企技術技能合作開發經費等。另一方面，針對性減免稅收。地方政府稅務部門可針對各行業、各類型產教融合型企業制定不同的稅收減免、稅收抵扣政策等，并切實將政策落到實處，以減輕參與校企協同育人的產教融合型企業的負擔。例如，為在產教融合中作出突出貢獻的企業發放“產教融合劵”，按照規定抵扣稅收等[3]。

（2）應用型本科院校主動尋求合作。應用型本科院校作為協同育人的重要主體，應積極轉變育人理念，主動尋求合作伙伴，探討協同育人模式建設路徑，通過設立共同目標充分整合雙方育人資源，并通過建立價值創造與利益共享機制強化雙方依賴互動的良好發展關系，在合作中謀求超越。

（3）企業深化“參與育人”改革。首先，強化育人主體地位。新時代，我國經濟正處于轉型升級的關鍵期，急需大量技術技能型人才，尤其是能夠服務于先進制造業、現代服務業、戰略性新興產業的高素質技術技能人才。但是，僅僅依靠應用型本科院校的力量開展育人工作難以真正滿足市場人才需求。在此背景下，企業應主動轉型，認識到自身在育人工作中的重要主體作用，積極與應用型本科院校在專業建設、師資隊伍建設、課程設置、學生實習、專業標準制定等方面開展合作，給予應用型本科院校切實的指導與幫助[4]。其次，拓寬育人路徑。長期以來，部分企業在人力資源管理中存在忽視培養的問題，在員工培養方面投入較少，雖然擁有豐富的技術研發與生產實踐資源，但是無法將其有效轉化為教育資源，影響學徒制培訓、學生實習的最終效果。對此，企業應積極拓寬育人領域，建設既可應用于生產實踐，又可應用于教學的實習實訓基地、實驗平臺、大師工作室、產品研發中心、技術開發中心等，深化企業內部的育人改革。

2.多角度共育共享，精準培養產業所需復合型技術技能人才

“產教融合，協同育人”視域下，應用型本科院校應精準培養產業轉型所需的復合型技術技能人才，明確指出這一培養目標是校企雙方的共同愿景，以在實現共同愿景的過程中深化校企合作育人。企業在協同應用型本科院校開展育人活動時可通過攜手制定育人培養方案進行共育共享。這樣，才能充分發揮院校與企業在育人方面的優勢。具體來說，可從以下幾方面進行相關實踐。

（1）共設專業。應用型本科院校專業應避免“一成不變”，也不能為追趕潮流增設大量與新興產業有關的專業，需根據本校專業發展方向、區域經濟發展現狀、行業企業人才需求等設置專業[5]。例如，5G、大數據技術等的快速發展帶動了人工智能、互聯網、無人機等領域的發展，以此衍生出諸多新興職業。對此，應用型本科院校應圍繞新興職業與企業溝通交流，了解行業協會與企業新興職業提出的崗位標準與人才需求，通過衡量本校師資力量，判斷本校是否可支撐此專業，并根據政府出臺與城市發展有關的報告衡量專業設置是否與區域經濟發展方向相契合，以此預測專業設置是否可保障學生就業率，再在行業企業與地方政府的指導下設置新專業。

（2）共定課程。在課程建設中，一方面要將企業要求與標準融入課程系統中，另一方面要緊跟產業發展步伐調整課程設置，保證課程針對性與時效性。首先，應用型本科院校應根據企業典型產品，開發具有行業特色的專業課程，將專業教學與行業需求、企業生產項目有機銜接，并通過發揮院校與企業各自優勢將企業元素、職業元素等轉化為教育元素，切實使“產教融合，協同育人”落到實處，培養綜合素養較高的技術技能人才。其次，應用型本科院校應組織本校教師與企業人才共同制訂課程計劃，將實用技術轉化為課程資源，賦能專業建設與培養。

（3）共塑師資。首先，應用型本科院校可與行業、企業攜手搭建產業學院，將其打造成為鍛煉教師技能的平臺，并根據教學需要為其提供一定比例的崗位，使教師切實參與到生產實踐中，深入了解企業在生產實踐中應用的新技術、新工藝，幫助其掌握生產服務一線以及專業前沿知識與技能。應用型本科院校還可組織教師參與企業項目研發，或針對企業技術人員制訂培訓計劃，通過為企業提供服務的方式強化自身能力。其次，多途徑引進各類人才。應用型本科院校可從行業協會聘請有實踐經驗與專業技術職務的應用型人才，還可從企業聘請技術人員、管理骨干、工程師等，通過建立技能大師工作室、產業技術實驗室等使其參與到育人活動中，負責指導學生開展生產實踐等，彌補院校師資結構的不足之處，切實培養符合行業企業需求的專業人才。

3.成立產教融合聯盟，構建“四鏈融合”育人命運共同體

在“產教融合，協同育人”視域下的育人實踐中，可積極構建由產教融合型企業牽頭，包含行業相關企業、應用型本科院校、行業協會、政府等的產教融合聯盟，打造“創新鏈、人才鏈、教育鏈、產業鏈”等融合的育人命運共同體，以實現產、教、研、用的協同，切實將企業生產實踐、院校育人、技術創新、人才需求等融合對接。具體來說，可從以下兩方面進行相關實踐。

（1）制定契約，共同遵守合作秩序。為保證育人實踐活動有序、有效開展，產教融合聯盟參與主體均應遵守合作秩序，即在全面了解自身在育人中應承擔的權利與義務、各方利益訴求外，還應在遵守國家政策的基礎上共同制定契約，通過踐行約定實現主體間的互動。

（2）搭建平臺，平衡人才供與需之間的關系。首先，產教融合聯盟內的企業、行業協會等主體通常能夠第一時間察覺行業發展新趨勢，掌握行業最新動態，其可發揮這一優勢，指導應用型本科院校及時將新技術、新工藝、新規范融入教學中，提高育人工作與企業人才需求的契合度。其次，可借助產教融合聯盟力量搭建應用型本科院校招生與企業招工對接的平臺，實施訂單式人才培養，大力推進現代學徒制[6]。

4.多元監管，強化協同監管力度

“產教融合，協同育人”是一項長期系統的協同合作過程，做好多元監管工作可有效提升育人實踐成效性。首先，校內理事會、“產教融合，協同育人”建設指導委員會要明確自身的職責，主動參與到“產教融合，協同育人”項目全過程的監管中，監督落實進度與成效，及時提出調整方向與建議，為保證育人成效提供良好指導。其次，政府建立指導與監管機制。政府以國家宏觀目標為前進方向，不會被校企各自的利益目標左右，具有較強社會公信力，監督過程更公正，更具有說服力。在“產教融合，協同育人”實踐中，政府應定期監管相關工作是否有序推進、企業是否充分擔負起自身育人主體責任等，并明確規定監督時間節點與方式。再次，引入以行業組織為代表的第三方評價機構。第三方行業組織獨立于協同之外，可將外部資源與外部信息及時傳遞給“產教融合，協同育人”的執行主體，使其通過獲取來自“旁人”的意見與建議明確認識到育人實踐中存在的問題，以更好地實現育人與行業需求的對接。除此之外，第三方行業組織機構能為協同育人主體溝通交流搭建橋梁，避免出現因信息不對稱造成誤差，確保“產教融合，協同育人”充分發揮育人價值。

總之，“產教融合，協同育人”對應用型本科院校開展人才培養工作具有重要意義，是推動其高質量發展的重要手段。這就要求應用型本科院校通過打造協同育人模式、落實多角度共育共享、成立產教融合聯盟、構建多元監管機制等路徑開展相關育人實踐活動，跨院系、跨層次整合教學資源，并充分發揮產業、企業、政府在育人工作中的職能，建設產教融合協同育人共同體，以培養更多符合產業需求的應用型人才。

參考文獻：

[1]張安強，劉芳，張廣照，何經緯，李文波，郭寶春.產教融合的實踐探索與思考———以高分子材料與工程專業為例[J].高分子通報，2023， 36（03）：376-379.

[2]陶大偉.新時代高職院校深化產教融合的價值意蘊和推進策略[J].中國高等教育，2022（Z3）：75-77.

[3]門超，周旺.職業教育產教融合的機理、表征、癥結及策略[J].教育與職業，2023（03）：45-51.

[4]李炎炎，池春陽.場景驅動：“空間生產”視角下高職院校產教融合模式優化研究[J].教育與職業，2023（02）：54-60.

[5]王亞南，邵建東.產教融合視域的高職院校專業群治理模式及路徑[J].高等工程教育研究，2023（02）：140-145.

[6]李新生.高質量高等職業教育產教關系發展的邏輯、困境與策略[J].職業技術教育，2023，44（04）：38-46.

Exploration of Education Practice in Applied Undergraduate Colleges from the Perspective of Integration of Industry and Education

Li Yongxia， Zhang Jianguang， Zhang Juan

（Hengshui University， Hebei Province， Hengshui 053000， China）

Abstract： "Integration of industry and education， collaborative education" is a school running model that can effectively highlight the advantages of applied undergraduate colleges in the new era. From the perspective of integration of industry and education， application-oriented undergraduate colleges and universities carry out practical education work， which is an effective means of serving the high-quality development of the country’s economy and society. It is an inherent requirement for promoting the development of the colleges and universities themselves， and a practical need to promote national innovation and development. Applied undergraduate colleges and universities should carry out relevant educational practice activities by creating a collaborative education model， implementing multi angle co education and sharing， establishing an industry education integration alliance， and building a diversified regulatory mechanism. They should deepen the integration of industry education and collaborative education， and improve the quality of education through joint efforts from multiple parties.

Key words： applied undergraduate institutions； integration of industry and education； collaborative education； co-education and sharing；talentcultivation